1.1多种多样的区域（教学设计）地理人教版选择性必修2

第一章 区域与区域的发展 第一节 多种多样的区域（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　不同类型的区域 课时安排 2课时 教材分析 本节课选自人教版高中地理选择性必修二第一章第一节，是本模块开篇内容。承接必修地理环境相关知识，为后续区域发展相关内容做好铺垫，搭建区域地理学习的基础认知框架。 教材以耕地保护为真实情境导入，先阐释区域含义与特征，区分不同类型区域，再讲解不同空间尺度区域层级与发展关系。由概念到类型，再到尺度变化，遵循由浅入深认知逻辑，结合大量地图案例落实地理学科四大核心素养。 本节课是区域专题学习的启蒙课，帮助学生建立“区域”这一核心地理概念。学生掌握区域划分、边界、尺度知识，是学习后续区域资源、环境、发展问题的必备前提。 学情分析 知识储备: 学生在必修阶段接触过气候区、地形区等区域概念，但对区域的定义、划分标准、边界特点没有系统认知，容易混淆不同类型区域。 能力储备：高中生具备读图提取信息基础能力，能够看懂基础地理地图，但分析区域划分目的、辨析尺度层级关系的逻辑推理能力仍有待锻炼提升。 情感意向：学生对生活中的国土保护、行政区划分现象有好奇心，愿意结合真实案例探究地理问题，但较难主动联系地理理论解释现实社会现象。 教学目标 1. 课程标准：结合实例，说明区域的含义及类型，认识不同划分依据下多种多样的区域，理解区域边界的特点。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：说出区域含义，辨别不同类型、不同尺度的地理区域。 综合思维：辨析区域边界差异，理解区域划分的多重依据。 地理实践力：结合材料判断区域类型，分析区域划分现实目的。 人地协调观：理解区域划分服务国土治理，树立人地协调观念。 教学重难点 1.重点：区域含义、特征与区域类型，不同空间尺度区域的相互关系。 2.难点：区分明确边界与过渡边界，理解同一空间多重区域划分的原理。 教学方法 1. 案例教学法：借助永久基本农田保护区、野生稻保护区、长三角城市群等真实案例，把抽象区域概念具象化，降低概念理解难度，落实理论联系实际。 2. 读图分析法：利用气候图、行政区划图、地形示意图，引导学生观察地图获取信息，训练学生从图表提取地理信息的读图能力。 3. 小组合作探究法：抛出探究问题组织学生小组讨论，调动学生课堂参与，相互交流观点，锻炼学生合作思考与语言表达能力。 4. 讲练结合法：知识点讲授之后搭配课堂习题，及时巩固新知，检测学生课堂掌握情况，快速发现学生知识理解漏洞。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入：守耕地红线 增沃土良田（5分钟） 情景材料： 镜头展示我国城乡发展与耕地保护的矛盾，画面包含城镇建成区、连片永久基本农田；旁白提到：国家划定永久基本农田保护区（综合区域），国土层面制定耕地保护政策，省级、县、乡镇层层落实管护；农田分布在不同气候区，不同区域水土条件差异大。 视频材料：央视频APP：搜索完整标题：焦点访谈 守耕地红线 增沃土良田 20250624，截取前3分钟左右片段。 教师提问： 1. 视频里面出现了这些名词：亚热带季风气候区、永久基本农田保护区、省、县、乡镇。它们都属于地理上的“区域”。 2. 划分这些区域的依据一样吗？ 3. 同一块土地，为什么既属于气候区，又属于行政区，同时划入基本农田保护区？ 新知导学：区域类型和依据 教师讲解： 亚热带季风气候区、永久基本农田保护区、省、县、乡镇。它们都属于地理上的哪种“区域”？ 划分这些区域的依据一样吗？区域的的定义是什么？ 同一块土地，为什么既属于气候区，又属于行政区，同时划入基本农田保护区？ 依托守耕地红线 增沃土良田，设置链式设问，创设真实情境，引出本课不同类型的区域。 区分如何多种多样的区域，加强耕地保护 任务一： 认识不同类型的区域（15分钟） 一、不同类型的区域 【探究】教师活动： 布置自主学习任务：阅读教材相关内容，结合中国温度带图、干湿地区图。 1. 什么是区域？ 2. 区域是在什么基础上划分出来的？ 3. 区域一般具有哪些基本特征？ 教师巡视并提示学生圈画关键词：“一定目的”“一定标准”“空间单元”“范围”“形状”“边界”。 【自主学习】区域的含义，布置阅读任务，出示温度带图和干湿地区图，引导学生提取区域概念关键词。通过教材阅读和地图观察，让学生初步建立区域概念，为后续分类学习奠基。 学生答案参考：区域的划分与温度及水分等自然条件相关。 教师讲解： 区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划分的空间单元 划定基础：基于对世界的认识和实践的需要，在地域差异的基础上划定的 【探究学习】地域差异性：区域与同等级之间的差异 教师讲解： 俄罗斯是位于欧亚大陆北部，地跨欧亚两大洲，国土面积为1709.82万平方公里，是世界上面积最大的国家 梵蒂冈是位于罗马西北角的梵蒂冈高地上面积0.44平方公里，常住人口约800人，全球领土面积最小、人口最少的国家 重点解析：风向的判断 【小组合作】1.小组合作——区域的边界与特征。 教师活动： 出示中国行政区划图、气候类型图、方言区分布图、流域图，组织学生小组合作讨论： 【小组合作】1. 行政区和气候区的边界有什么不同？ 2. 是不是所有区域都有明确界线？ 3. 区域内部和区域之间各有什么特点？ 学生答案参考：①区域具有一定的范围，形状和边界。有的边界是明确的，例如：行政区，流域... ②区域具有一定的范围，形状和边界。有的边界具有过渡性，如自然带，气候区。 ③区域内部的特定性质的 相对一致性 教师讲解： 规律总结教师带领学生归纳区域三大特征：范围形状边界、边界特点、区域内部性质相对一致性，整理笔记夯实基础。 【学生思考】3.区域的类型 结合教材和季风区与非季风区图，黄土高原分布图，方言分布图，长江三角洲图和中国开发图等，分析区域的划分标准 学生答案参考：按受夏季风影响划分，按地形，地貌差异划分，按语言分布，地理分布和历史演变划分，，按国家政策规划，地理范围和经济协同发展需求划分....... 教师讲解： 区域的类型：①按自然特征划分 ②按人文特征划分 ③综合自然和人文特征划分 ④政府为了特定的行政管理目标而划定的区域——发挥地区优势，促进社会经济发展 ——消除贫困，体现社会公平 ——保护生态环境，实现可持续发展 ——促进经济发展，保护传统文化，增强文化创新力 教师总结： 重点解析：结合多组地图案例，解析五类区域划分标准：自然特征、人文特征、综合特征、行政目标划定、客观存在区域。 重点拓展：结合野生稻保护区案例拓展，讲解客观存在区域的认知价值，体会区域划分对物种保护、社会发展的现实意义。 【探究】 结合野生稻保护区案例拓展，讲解客观存在区域的认知价值，体会区域划分对物种保护、社会发展的现实意义。 教师讲解：有些区域是客观存在的，是人们在长期的实践过程中逐渐认知的，科学认识和划分这些区域，对人类社会发展具有重要意义。 学生阅读教材结合温度带、干湿分区图，自主梳理区域含义、划定基础，初步认识地域差异性，完成基础概念的自我建构。 借助示意图对比俄罗斯和梵蒂冈，说明地域差异性：区域与同等级之间的差异 传授分析地图，训练学生总结归纳能力。 从行政区划图、气候类型图、方言区分布图、流域图等，加强对区域特征的认知。 完整梳理结合行政区、气候区、语言区地图，小组合作对比分析区域边界两类特点，区分明确边界和具有过渡性的边界。 任务二： 点解析——不同空间尺度的区域 （10分钟） 二、不同空间尺度的区域 材料： 以东北平原为例，分析层级高低与空间尺度的关系 【探究】 阅读教材结合东北平原地形图，自主理解层级高低和空间尺度关系，理解大尺度区域包含若干小尺度区域？ 学生答案参考： 东北平原是我国东部三大平原之一，是较高层次的地形区域，而东北平原又可细分为辽河平原、松嫩平原和三江平原三个较低一级的地形区域 教师讲解： 较高层级的区域往往与较大尺度对应，较大尺度的区域可包含若干较小尺度的区域。 【自主学习】1.依托长三角城市群案例，小组讨论探究不同尺度区域发展之间相互促进的内在联系，梳理要素流动逻辑。 学生答案参考：上海的繁荣促进周边城市发展 周边城市缓解上海土地紧张 教师讲解：不同尺度的区域发展可以互相促进 【学习认识】2.区域的空间尺度与区域发展 以俄罗斯和圣马力诺发展为例，分析同一尺度的区域发展的差异 学生答案参考：圣马力诺为意大利境内“国中国”，资源匮乏，依托旅游业多元化降低对外赖：圣马力诺为发达经济体路线。 俄罗斯国土广袤、能源矿产丰富，经济长期依赖能源出口与军工。 教师讲解： 同一尺度的区域，因面积大小和地理位置的差异，具有不同的发展条件和不同的发展方向。 规律总结 总结尺度两大规律：层级高低的包含关系；不同尺度互相促进，同一尺度区域发展条件方向存在差异。 重点解析：了解我国古代九州的划分 【小组合作】拓展古代九州划分史料，从历史角度认识区域划分，体会古代国家治理当中区域划分的作用。 古人常用“九州”代替中国。“九州”出自我国古代的《尚书·禹贡》。 现在一般认为《禹贡》撰写者设想，当诸侯统一后，国家可以把国土划分为冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州和雍州九个州，这样国家的治理可以有两个尺度：国家和州。在国家的统一管理下，各州可以方便交易，互通有无。 【小组合作】1.《尚书·禹贡》为什么设想把国家细分为州？ 2.九州之间是否有自然地理界线？ 3.任选一州，说说大致位于现今哪些省级行政区？ 学生答案参考：为了更好管理区分，更好的认识的地理区域，有。 教师讲解： 1.把国家细分为州，使得国家的管理有了两个空间尺度。在国家的统一管理和协调下，九州之间更方便交易。2.有，如冀州和雍州，以黄河为界3.青州--今山东省潍坊市 对比东北平原，制造认知冲突，引出不同空间尺度系统的学习。 对比上海和周边城市，巩固不同空间尺度的影响。 理解不同尺度的区域发展可以互相促进，掌握区域发展的影响。 分析区域的空间尺度与区域发展，对比俄罗斯和圣马力诺，强化要素动态思维。 结合古代九州划分史料，把区域原理和我国历史材料相结合。 课堂小结 （2分钟） 引导学生总结本节所学内容，完成思维导图，串联全课核心知识点。 梳理本节课知识框架，回顾区域含义、特征、类型、空间尺度主干知识，构建完整知识体系，强化课堂所搭建完整的知识框架。 课堂演练 （5分钟） 1. 下列区域，边界具有过渡性质的是（ ） A.河南省 B.基本农田保护区 C.亚热带季风气候区 D.保税区 2. 判断：永久基本农田保护区，是综合自然与人文要素划定的区域。（ ） 【答案】1．C 2．√ 【解析】1．先记住规律：行政区、各类人为划定的管理区域，边界是明确的；自然区域边界大多是过渡的。逐项分析： A河南省：省级行政区，政府划定，边界清晰，不是过渡边界； B基本农田保护区：国土部门划定的管护区域，界线明确； C亚热带季风气候区：属于自然区域。气温、降水不会突然一刀切开，是慢慢变化，边界具有过渡性； D保税区：特殊经济管理区，人为划定，边界明确。 小结：气候区、植被带、方言区这类自然/人文渐变区域，边界是过渡的；行政、保护区、特殊经济区，人为划线，边界明确。 2.永久基本农田划定的时候，既要看自然条件：土壤肥力、水源、地形（能不能种粮食）；也要考虑人文社会条件：城镇规划、人口、粮食安全、行政管理； 它不是只按自然条件划分，也不是单纯行政界线，综合自然+人文要素划定，所以这句话正确。 3.回到本节课耕地保护情境，找出情境中包含的不同类型区域，说出划分依据。 【答案】- 亚热带季风气候区：按自然特征划分 - 省、县、乡镇：人文行政区 - 永久基本农田保护区：综合自然人文要素划定 【解析】划分依据 典型区域 边界特点 ；自然特征 气候区、地形区 多过渡边界 ；人文特征 方言区、城市群 多过渡边界 ；综合特征 基本农田保护区、主体功能区 人为划定，边界明确 4.（2022·福建泉州期末)区域的空间尺度可体现为区域的层级高低，不同尺度的区域发展可以相互促进。结合下图，回答1～2题。 （1）图中①②③区域分别能表示上海市、长江三角洲城市群的是( ) A.①② B.①③ C.②③ D.③② （2）图中①②③表示不同的区域，下列表述和①－②－③对应的是( ) A.南方地区—北方地区—青藏地区 B.中国—山西省—太原市 C.准噶尔盆地—塔里木盆地—塔克拉玛干沙漠 D.中温带—干旱地区—青藏高原 【答案】（1）D (2)C 【解析】先看懂图的逻辑： 图里：大椭圆分成左右两部分，②里面包含③；①和②是并列、互不包含的两个同级区域。 关系总结：①与②相互并列；②包含③（②是大区域，③是②内部更小一级的子区域） 第(1)题 题干：①②③区域分别能表示上海市、长江三角洲城市群的是（） 注意：长江三角洲城市群范围更大，包含上海市；上海市是长三角城市群里面的一部分。 也就是：长三角城市群（大）包含上海（小）→②是长三角城市群，③是上海市。 ①是和②并列的另一个区域。 所以：上海对应③，长三角城市群对应② → 答案D.③② ✅解题思路： 1. 抓住包含关系：城市群范围 > 城市，城市群包含城市。 2. 读图：②包含③，所以大的城市群填②，里面的上海市填③。 3. ①和②互不包含，是并列关系。 第(2)题 题干：①-②-③，满足：①、②并列；②包含③ - A.南方地区—北方地区—青藏地区：南方、北方、青藏三者都是并列，没有包含关系，错。 - B.中国—山西省—太原市：中国包含山西省，不是①和②并列，错。 - C.准噶尔盆地—塔里木盆地—塔克拉玛干沙漠： 准噶尔盆地（①）与塔里木盆地（②）并列；塔克拉玛干沙漠（③）在塔里木盆地内部，②包含③，完全符合！ ✔ - D.中温带—干旱地区—青藏高原：三者之间不存在这种并列+内部包含的层级，错。 所以第（2）题选C 依托等压线习题开展训练，迁移运用本课原理，检验多种多样的区域的掌握程度。 板书设计 教学反思 本节课借助大量地图、真实生活案例开展教学，落实四大地理核心素养，情境贯穿课堂，学生参与度较高，能够掌握区域基础概念与特征。课堂利用小组探究锻炼学生读图分析能力，联系耕地保护、物种保护让学生体会地理现实价值。 不足在于课堂探究问题较多，部分基础薄弱学生跟不上节奏；对于尺度层级辨析难点，部分学生依旧容易混淆。后续教学可适当简化部分探究任务，增加示意图辅助，针对易错点增加小练习巩固，分层照顾不同学情学生。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $