第10课 辽夏金元的统治——从大同到“大同”教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第10课 辽夏金元的统治 ——从大同到“大同”教学设计 课标要求与解读 课标内容：《普通高中历史课程标准（2017年版2025修订）》对本课的要求是：通过了解辽夏金诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 课标解读：从边疆民族的角度去学习历史，知道辽夏金元诸政权的建立、发展的基本史实，了解辽建立的南北面官制、四时捺钵制，西夏的一制两称，金朝的猛安谋克制及元朝的行省制等，在此基础上认识到北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，改变以往汉族中心或中原王朝中心的历史认识。 教材（教学内容）分析 本讲内容是《中外历史纲要（上）》第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一” 第10课“辽夏金元的统治”，讲述了辽夏金元的发展与制度建设相关史实，承接前一课“两宋的政治和军事”，继续从政治角度简述几个少数民族政权的情况。 本讲教材内容共设置四个子目介绍了四个少数民族的政权建设，按时间顺序讲述了诸政权的发展脉络及辽朝的南、北面官制与四时捺钵制，西夏的一制两称，金朝的猛安谋克制和元朝的大一统，体现了少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。同时元朝的民族关系作为一个有时代特色的重要问题，最后单列一子目讲解。 学情分析 1.知识基础：高一学生已掌握秦汉唐宋中原王朝的制度体系，对郡县制、中央集权等概念有基本认知，但对辽夏金元少数民族政权的制度较为陌生，容易认为并立政权是历史倒退，忽视辽夏金元对疆域、制度、民族共同体的巨大贡献。 2.能力特点：具备初步的史料阅读与地图解读能力，对城市案例、文物史料兴趣度高，适合通过情境化、任务化的探究活动落实核心素养。 3.认知难点：难以理解“因俗而治”的治理智慧，容易忽视少数民族政权对中国历史发展的推动作用。 素养目标 1.通过分析农牧交界地带的治理模式，理解社会存在决定社会意识，认识少数民族制度创新是适应边疆治理的必然结果。 2.通过辽、金、元疆域地图，梳理大同从“边镇”到“腹里”的地位变迁，把握辽夏金元政权的时空演进脉络。 3.借助碑刻、壁画、正史文献等多元史料，探究辽夏金元的制度特点与民族交融表现，提升史料解读与论证能力。 4.对比中原郡县制与“因俗而治”两种治理模式，解释少数民族政权丰富中国古代国家治理模式的历史意义。 5.以大同城为缩影，认识各民族共同缔造统一多民族国家的史实，树立中华民族共同体意识，理解“天下大同”的文明内涵。 教学重难点 重点：辽夏金元的制度创新(南北面官制、猛安谋克、行省制度等)；元朝的统一。 【确立依据】《普通高中历史课程标准（2025修订）》分析，初高中教材分析、学情分析等。 难点：少数民族政权制度创新的特点；元朝行省制度的意义。北方少数民族对于统一多民族封建国家发展的贡献 【突破方法】根据学情分析及教材内容确立教学难点，并尝试通过历史情景、地图教学法和史料搜集与探究，使学生切身感悟历史的真谛，增加对历史的理解进行突破。 教学策略设计 理论依据 本设计依据“情景——探究——感悟”教学模式进行设计，这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，将所讲教材内容编制为有序的知识信息，在课堂教学中尽可能鲜活地再现历史情境，让学生真切地体验和感悟历史的真谛, 综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，从而真正实现学生素养的提升。 主题立意 以“大同城”为贯穿情境，以“大同城市档案”为任务载体，梳理辽夏金元的疆域变迁、制度创新与民族交融，理解“从一城大同到天下大同”的历史内涵。跳出“逐个政权罗列”的传统授课模式，以大同一城贯穿整课，构建三层递进主线，一城见天下，实现教材知识结构化、主题化、素养化。 教学学法 教法：历史情景教学法、讲授法、地图教学法 学法：史料研读法、合作探究法 教学资源 AI视频、历史图片、历史地图、文字材料 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 课堂导入 【教师讲授】国庆假期去旅游了吗？今天我们通过一段AI视频线上云旅游一座历史文化名城——山西大同，来领略大同的历史发展风采。 【教师讲授】从视频中我们可以得出大同名字的来源，取自儒家的最高理想，“大道之行也，天下为公，是为大同”。其名字在辽夏金元经历了从云州到西京再到大同的演变过程,见证了历史的发展。 今天我们走进第10课《辽夏金元的统治》，化身历史档案的整理者，为大同整理一份城市档案，探寻历史是如何从一城大同走向天下大同的？ 回应教师提问； 观看AI短片，感知大同历史底蕴。 观察档案，明确本课任务。 通过AI视频创设情境，激发兴趣，铺垫本课主线，落实情境教学。 本课以《大同城市档案》为主线，从地位、治理、族群三方面展开探究，以大同一城缩影串联辽夏金元史实，以小见大，落实历史核心素养，构建课堂闭环，帮助学生理解统一多民族国家的发展。 篇章一：疆域里的大同 篇章一：疆域里的大同 【教师讲述】大同经历了辽金元的统治，首先来梳理一下这一时期的政权建立情况，自主学习，完成时间轴。 【答案预设】 916年-契丹族-耶律阿保机-上京 1038年-党项族-元昊-兴庆府 1115年-女真族-完颜阿骨打-会宁府 1271年-蒙古族-忽必烈-大都 【过渡】大同在疆域中的地位发生了怎样的演变呢？我们来完善第一栏，走进疆域里的大同。 【教师讲授】完成任务一，读图探史，观察地图，获取信息，概括大同地位的变迁。 【设问】大同地位发生了怎样的变迁，说明了什么问题？ 【答案预设】大同的地位从边镇到陪都再到腹里，地位不断上升。说明了疆域在不断扩展，民族政权突破农牧文明界限。由政权并立，走向国家统一。 【设问】元代实现了统一，全国疆域变得空前辽阔，对比一下唐代的地图。其疆域发生了哪些变化？ 【答案预设】将蒙古，东北，台湾，云南，西藏等实现了纳入了版图。对边疆地区实现了直接统治。 【教师升华】辽夏金元少数民族政权推动民族交融，持续强化中华民族共同体意识，推动中华民族多元一体格局的不断发展。 根据教材内容完善时间轴。 阅读辽、金、元三幅地图，获取信息，回答问题。 观察地图，对比范围，得出结论。 自主学习，培养学生的信息提取能力，落实时空观念。 训练读图能力，直观感受疆域变化，落实时空观念、史料实证。 让学生直观感知元朝疆域的空前拓展，理解少数民族政权推动了统一多民族国家版图的奠定，夯实“疆域之大同”的认知，落实时空观念与家国情怀。 篇章二：制度里的大同 篇章二：制度里的大同 【过渡】疆域扩大后，难题随之而来，面对广阔的疆域和各民族不同的生产生活方式，统治者该如何治理呢？我们进入篇章二：制度里的大同。以大同城为例，看辽夏金元的统治。 【设问】任务二，史料研读。阅读三则材料。找出辽夏金元是用什么制度来治理大同的？有哪些特点？ 【答案预设】 辽：南北面官制、四时捺钵-因俗而治，汉蕃分治 西夏：模仿北宋一制二称（汉式官称+蕃号）-胡汉杂糅 金：沿袭唐宋、猛安谋克制-兵农合一 元：中书直辖，地方行省制度/中央直接治理，大一统 【设问】对后世影响最大的是哪一制度呢？——行省制，我们一起来小组合作探究行省制的特点与影响。 特点：权力大而不专、行政区划犬牙交错 影响：加强中央集权，提高行政效率，巩固多民族国家统一，是中国省制的开端。 【过渡】我们来总结一下制度篇章。辽夏金的制度及特点我们已经总结到表格中了，我们来看一下元朝。 【设问】除了中央的中书省和地方的行省制度，元朝还有哪些制度实现对辽阔疆域的统治呢？阅读教材，找出答案。 【答案预设】设置机构、经略边疆；交通建设，巩固统一；创设行省，泽被后世；四等人制，民族压迫 【设问】同学们根据表格来分析一下少数民族政权制度有何共性特征？ 【答案预设】因俗而治，行汉法-模仿汉族的规章制度，同时保留本民族特色，进行制度创新。 【教师讲授】古代中国有两种治理模式，传统的治理模式是中原模式，代表是秦汉的郡县制。它的局限性在于强调中原正统地位，难以调和游牧和农耕文明之间的矛盾。第二种则是少数民族政权模式，以辽夏金元的统治为代表，因俗而治。 【教师升华】辽夏金元民族政权丰富了中国古代国家治理模式。推动统一多民族封建国家持续发展，这是制度之“大同” 阅读史料，落实史料实证，突破本课重点，掌握辽夏金元各项制度及其特点，展示结论。 小组合作研读三则史料，提取行省制度的特点，结合教材归纳行省制的历史影响，小组代表交流发言。 观察表格，横向对比辽、西夏、金、元的制度与治理特点，概括其治理的共性特征。 对比中原治理模式与少数民族政权治理模式，分析二者差异，理解“制度之大同”的内涵。 借助史料研读任务，引导学生自主提取辽夏金元治理大同的制度信息，概括特点，锻炼史料实证与历史解释素养，理解多元治理模式对统一多民族国家发展的意义。 通过史料探究，引导学生合作完成探究任务，培养史料实证、历史解释素养，使学生认识到行省权大不专、划分犬牙交错的特点，理解元代治理制度对巩固统一多民族国家的作用。 借助表格梳理，帮助学生系统化整合本课制度知识点，训练比较归纳能力；落实唯物史观，认识少数民族政权学习中原制度又保留本民族特色的制度创新，理解多元治理推动统一多民族国家发展。 通过两种治理模式对比，深化学生对辽夏金元因俗而治的理解，认识少数民族政权对古代国家治理体系的丰富贡献，升华“制度之大同”主题，落实历史解释素养。 篇章三：民族里的大同 篇章三：民族里的大同 【过渡】疆域拓展了，制度落地了，那在这座城中最重要的是谁呀？人，而且是不同民族的人，他们又擦出了怎样的火花呢？下面我们来完成档案的第三栏族群，进入篇章三：民族里的大同。 【教师讲授】随着疆域的不断扩展，少数民族迁入中原，各民族交错杂居，相互通婚。到了元朝时达到了一个新高度。新高度的表现有哪些？ 【答案预设】形成了新的民族——回回，这是我国回族的前身。 【教师讲授】任务三，观察大同文物资料卡，民族交融体现在哪些方面呢？至少找出三个角度。 【答案预设】建筑，文字，服饰，日常生活习俗…… 【教师升华】各民族之间相互交融，彼此学习，不是一方取代另一方，而是和而不同、和合共生。 【设问】深层思考：除了生活和物质层面，民族交融还体现在哪些层面？阅读材料，回答问题。 【答案预设】民族交融还体现在思想观念层面，同源共主观念体现了血缘认同，尊孔崇儒体现了文化认同。 【教师讲授】少数民族行汉法实现制度认同同源共祖观念是体现血缘认同，尊孔崇儒则体现了文化认同，这些认同共同构筑了对华夏民族的民族认同。 【教师升华】辽夏金元少数民族政权在推动民族交融，推动中华民族共同体意识不断发展过程中，做出了重要贡献。这是民族之大同。 观察元代民族分布图，识别图中各族群，结合版图理解大一统推动人口流动、民族杂居的时代背景。 学生观察史料图片与文字材料，自主提取信息，归纳民族交融的表现。 研读两则史料，提取同源共祖观念、尊孔崇儒等信息，分析民族交融在思想、文化认同层面的体现，理解深层民族认同的内涵。 梳理制度认同、血缘认同、文化认同三条线索，归纳三者共同促成民族认同，理解“民族之大同”的内涵。 借助地图直观感知元代多民族交错杂居的局面，理解疆域拓展与民族交融之间的内在联系，为本课“民族之大同”的探究做好铺垫，落实时空观念素养。 培养学生的史料实证意识和历史解释核心素养。学会多角度解读史料 引导学生跳出物质生活层面，认识民族交融深入到血缘、文化观念层面，理解多元一体认同的形成，落实史料实证、家国情怀素养。 帮助学生结构化理解辽夏金元时期民族认同的多重维度，认识各政权推动民族交融、强化中华民族共同体意识的历史作用，升华主题，落实家国情怀素养。 课堂小结 课堂小结 【过渡】出示完整档案。同学们，我们三部分内容学习完成了，下面一起来完善一下大同的城市档案。 【教师讲授】一城承古今，千古盼大同。大同城市见证了辽夏金元时期的大同，那今天中国的大同盛世又是什么样的呢？我们通过视频来感受一下。 【教师升华】一部中国史就是各民族不断交融汇聚成多元一体的中华民族的过程。各民族做出了巨大贡献，齐读习总书记的话体会一下。 【教师讲授】这堂课到这里就结束了，谢谢大家，课下完成分层作业。 回顾并完善大同城市档案表格，梳理辽金元时期大同地位、治理、族群的变化，总结疆域之大同、制度之大同、民族之大同三层内涵。 观看大同当代发展视频，联系辽金元时期大同的历史变迁，感悟古今大同的传承与发展，畅谈感悟。 齐读总书记论述，联系本课史实感悟中华民族共同体理念。 依托档案完成课堂复盘，串联全课知识，回扣本课主线“一城承古今，千古盼大同”，落实知识结构化，升华从一城大同到天下大同的主题，厚植家国情怀。 以古今对照升华主题，厚植家国情怀。深化对中华民族多元一体不断发展的理解，完成课堂主题升华。 升华课堂立意，厚植家国情怀，落实立德树人根本任务。 板书设计 教学评价 作业设计 作业 设计意图 立足学情差异，分层设计两个梯度作业，考虑了不同层次学生的水平，落实核心素养。 教学反思 第 1 页 ，共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $