陕西省镇安中学2026-2027学年高三上学期10月阶段检测语文试题

2027届高三10月质量检测 语文试题 注意事项: 1.本试题共10页,满分150分,时间150分钟。 ) 2.答卷前,考生务必将自己的姓名和准考证号填写在答题卡上。 学 校 3.回答选择题时,选出每小题答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。涂写在本试卷上无效。 0 4.作答非选择题时,将答案书写在答题卡上,书写在本试卷上无效。 5.考试结束后,监考员将答题卡按顺序收回,装袋整理:试题不回收。 姓 名 杯 拓 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题,18分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 班 级 榫卯是木构建筑、器物中的节,点形式。当两块木料相接,不借助其他属性黏合或连接材料(如 胶或金属连接件),仅利用木料交接部位的几何形态咬合在一起,这种构造即称为榫卯。 大约始于二十一世纪初,“中国古代建筑(或家具)因为不使用一颗钉子而格外厉害”成为流行 观念,但其有着多重认识误区,其中首先是两个事实性错误: 考 号 其一,中国历史木构建筑事实上使用大量铁钉。主要用于小体量的结构构件以及内檐装修,即 门窗、隔断以及屋面椽板等。早在宋代官方建筑法规《营造法式》中,即专有“诸作用钉料例”,细述 包括木框架结构(大木作)在内的铁钉使用。“不使用一颗铁钉”这一特征必须严格限定在梁柱等 韵 相 主体承重结构上。 试 其二,“不使用铁钉连接”的木构榫卵绝非中国独创或始创。事实上,榫卯是成熟木构技术的 场 必经之路。 对东亚(尤其中国、日本)营造技艺“不使用一颗铁钉”的过度神化,或许并非源于中国人。以 我的粗略考察,似乎源自十九世纪的北美一工业时代美国大量生产轻木结构房屋,大规模使用廉 价铁钉,以节约昂贵的人力。自十九世纪下半叶起,东亚建筑的美学与技术通过历次世界博览会轰 动了西方世界。我曾经关注一个汉庭顿圆月桥案例,是二十世纪初期日本移民匠人在美国的作品, 文献档案中,美国人对日本建筑“不用铁钉”的特征倍加赞叹。但事实上,日本建筑对于铁钉与其 他铁制构件的使用,较之中国甚至更为随意(譬如日本“三大名桥”之首锦带桥中,使用大量铁带、 铁栓。我所调研的汉庭顿圆月桥也使用了大量铁钉)。 高三语文试题第1页(共10页) 。00.00000 中国古代工匠嫌弃铁钉,至少有两个层面的原因:技术与文化。技术层面,因为铁件容易腐坏。 在干燥的环境中木建筑可以矗立上千年,湿润气候也可历数百年之久,而铁钉很可能数年、数十年 就朽烂了。纯粹木料制作节点则从这一层面保障了结构安全。在东亚建筑文明中,这种经验与策 略,推动了榫卯技术的登峰造极,塑成了东亚木作的职业尊严甚至执念,成为一种文化偏好。除此 之外,这种好恶传统的形成,或许也与历史早期金属材料的相对昂贵有关联。 因此,中国工匠嫌弃的是铁钉,而不是“钉子”。如果放宽材料限制,木制销钉在东亚与欧洲传 统榫卯中均扮演了重要角色。这样看来,通俗观念中“不使用钉子”的描述,即使放在大木(主体承 重)结构上,也是不尽准确的。 但在榫卯的反面,木构建筑使用铁件的选择,其实不仅限于铁钉。铁质铆钉、铆栓乃至拉杆,能 够充分发挥铁的抗拉性能,优化节点从而优化结构,在欧洲木构建筑的历史中,自古罗马时期就在 发挥作用。现代木构,更针对结构设计定制钢节点,代表木构的未来。“一颗钉子也不用”的职业 骄傲,早就成了明日黄花。而榫卯在今天,似乎成为一种浪漫的怀旧。 流行观念中对“榫卵”意义的夸大,根植于我们对中国“木构”本身的误区。虽然我们早已看过 了各种角度、各有千秋的答案,但我并未在西方文献上找到那个著名问题的出处:“中国建筑为什 么要用木材建造?” 在系统地梳理早期西方建筑学者对中国建筑的研究过程中,我吃惊地发现,“中国建筑为何用 木构”并不见于西人的文字一至少未见于我极力寻找的范围(因此保守地说,即使有疏漏,它也 并非一个常见的观念)。从最早拥有建筑敏锐度的观察者的描述开始,中国建筑即是砖瓦、木材并 重,多种材料共建的。事实上,在早期西方人便利旅行的华北、长江中下游与广东,广泛可见的建筑 形式是木构架建筑,在欧洲的建筑学分类中它并不属于“木构建筑”,而是“半木建筑”。中国亦有 纯木建筑,包括井干建筑以及以木板围合的穿斗建筑,主要分布在西南、东北等林地山区一直至 二十世纪前半叶,尚不为外界熟知,更无法成为中国建筑的代表。在中国广大的平原地区,从殿宇 到房屋,建筑物由木构梁柱支撑,由砖、瓦、石、土填充围合。木材在外观上并不醒目,尤其中国北方 的明清建筑,围合材料包裹着建筑体,给不明就里的外来者留下砖土结构的第一印象。 不妨换位思考:在欧洲地理上,除去相对温热干燥的南欧,欧洲中部与北半部有着丰沛的森林 资源、数千年木构营造传统,以及丰富多姿的木构建筑与半木建筑。在这些地区,木材是最常见的 建筑材料,而木结构的形式类型远较中国更为丰富。甚至,以“石头的史诗”闻名的哥特教堂,亦以 森林般的木构架为屋架。对于来自这些区域的欧洲人来说,“为什么要用木头盖房子”根本不成为 一个值得大惊小怪的问题,他们也并没有将中国建筑视为“木构建筑”的天然立场。 因此,“中国建筑为什么用木构”并不是一个诞生于西方建筑学语境中的问题,甚至并不能作 为一个准确的问题成立。 (摘编自刘妍《榫卯:是中国传统建筑独有或首创的吗?》) 高三语文试题第2页(共10页) 1.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.榫卯依托木料交接部位的几何形态咬合固定,无需胶、金属连接件等外部辅助材料,是木构建 筑的节点形式。 B.东亚营造技艺“不使用一颗铁钉”的认知经历次世界博览会传播后,使得西方对东亚建筑的技 术产生片面赞誉。 C.自古罗马时期,欧洲木构建筑就在使用铁钉、铁质铆钉、铆栓、拉杆等铁件,通过它们优化节 点,从而优化结构。 D.“中国建筑为何用木构”并非西方建筑学语境中产生的问题,西方人并未默认中国建筑为纯木 构建筑。 2.下列对原文相关内容的分析和评价,正确的一项是(3分)》 A.文章列举《营造法式》的钉料记载、日本锦带桥用材案例,旨在证明中日木构建筑均大量使用 铁制构件。 B.文章前半部分驳斥了“不用铁钉”的神化观念,后半部分则溯源探讨了“中国建筑为何用木构” 是一个伪命题。 C.作者指出榫卯在现今“似乎成为一种浪漫的怀旧”,说明传统榫卯技术只剩文化审美价值,难 以应用于实际工程建造。 D.文章提及欧洲中部、北半部的森林资源、木构营造传统等内容,论证了中国木构材料运用远不 如欧洲丰富。 3.下面的问答文段是对榫卯及其相关认知的总结。请根据原文内容,在下面文段的横线处补写出 恰当的语句,每处不超过7个字。(2分) 一、什么是榫卵? 榫卵是纯木料咬合、无外加辅料的木构节点工艺,是中国传统木作的核心技艺。 二、传统木构真的完全不用钉子吗? 大众普遍认为传统古建筑全程无钉,其实存在认知偏差。古建筑①不用铁钉,但附 属构件、装修部位会大量使用铁钉,同时普遍使用木制销钉辅助固定。 三、古人偏爱榫卯、摒弃铁钉的核心原因是什么? 核心是为了提升建筑耐久度。铁钉易锈蚀损毁木构、破坏建筑稳定性,纯榫卵木节点耐久度 更高,能大幅延长古建筑使用寿命。 四、榫卯是中国独有的传统技艺吗? 并不是。榫卯是人类木构发展的通用技术,并非 ②。中西木构差异主要体现在铁 件运用、结构优化理念上,而非榫卯技艺本身。 4.与原文相比,第3小题问答文段在科学普及方面有哪些优势?请简要分析说明。(4分)》 高三语文试题第3页(共10页) 5.下面是针对第3小题问答文段的两个观,点,请根据原文内容,说明两个观点的合理性。(6分) 观点一:第三问的回答内容并不全面。 观点二:第四问未区分表层认知与本质差异,表述存在笼统性。 (二)阅读 (本题共4小题,18分)》 阅读下面的文字,完成6~9题。 蝌蚪 丰子恺 每度放笔,凭在楼窗上小憩的时候,望下去看见庭中的花台的边上,许多花盆的旁边,并放着一 只印着蓝色图案模样的洋磁面盆。在灰色而简素的花台的边上,许多形式朴陋的瓦质的花盆的旁 边,配置一个机械制造而施着近代图案的精巧的洋磁面盆,从绘画的角度看来,很不调和。 晚间凭窗欲眺的时候,看见放学出来的孩子们聚在墙下拍皮球。我欲知道洋磁面盆的意义,便 提出来问他们。才知道这面盆里养着蝌蚪,是春假中他们向田里捉来的。蝌蚪是我儿时爱玩的东 西,又是学童时代在教科书里最感兴味的东西,说起了可以牵惹种种的回想,我便专诚下楼来看 它们。 洋磁面盆里盛着大半盆清水,瓜子大小的蝌蚪十数个,抖着尾巴,急急忙忙地游来游去,好像在 找寻甚么东西。孩子们看见我来欣赏他们的作品,大家围集拢来,得意地讲述捉养蝌蚪的经过,又 纷纷说着日常照料的细节,接连提出种种天真的疑问。 他们的疑问把我提醒,我看见眼前这盆玲珑活泼的小动物,忽然变成一种苦闷的象征。我见这 洋磁面盆仿佛是蝌蚪的沙漠。它们不绝地游来游去,是为了找寻食物。它们的久不变成青蛙,是为 了不得其生活之所。这几天晚上,附近田里蛙鼓的合奏之声,早已传达到我的床里了。 这些蝌蚪倘有耳,一定也会听见它们的同类的歌声。听到了一定悲伤,每晚在这洋磁面盆里哭 泣。它们身上有着泥土水草一般的保护色,它们只合在有滋润的泥土、丰肥的青苔的水田里生活滋 长。在那里有它们的营养物,有它们的安息所,有它们的游乐处,还有它们的大群的伴侣。 现在被这些孩子们捉了来,关在这洋磁面盆里,四周围着坚硬的洋铁,全身浸着淡薄的白水,所 接触的不是同运命的受难者,便是冷酷的珐琅质。任凭它们镇日急急忙忙地游来游去,终于找不到 一种保护它们、慰安它们、生息它们的东西。这在它们是一片渡不尽的大沙漠。它们将以幼虫之 身,默默地天死在这洋磁面盆里,没有成长变化,而在青草池塘中唱歌跳舞的欢乐的希望了。这是 苦闷的象征,这是象征着某种生活之下的人的灵魂! 我劝告孩子们:“你们只管把蝌蚪养在洋磁面盆中的清水里,它们不得充分的养料和成长的地 方,永远不能变成青蛙,将来统统饿死在这洋磁面盆里!你们不要当它们金鱼看待!金鱼原是鱼 高三语文试题第4页(共10页) 类,可以一辈子长在水里;蝌料是两栖类动物的幼虫,它们盼望长大,长大了要上陆,不能长居在水 里。你看它们急急忙忙地游来游去,找寻食物和泥土,无论如何也找不到,样子多么可怜!” 孩子们被我这话感动了,颦蹙地向洋磁面盆里看。有几人便问我:“那么,怎么好呢?”我说: “最好是送它们回家一拿去倒在田里。过几天你们去探访,它们都已变成青蛙,‘哥哥,哥哥'地 叫你们了。” 孩子们都欢喜赞成,就有两人拾着洋磁面盆,立刻要送它们回家。我说:“天将晚了,我们再留 它们一夜明天送回去罢。现在走到花台里拿些它们所欢喜的泥来,放在面盆里,可以让它们吃吃, 玩玩。也可让它们知道,我们不再虐待它们,我们先当作客人款待它们一下,明天就护送它们 回家。” 孩子们立刻去捧泥,纷纷地把泥投进面盆里去。有的人叫着:“轻轻地,轻轻地!看压伤了它 们!”不久,洋磁面盆底里的蓝色的图案都被泥土遮掩。那些蝌蚪统统钻进泥里,一只都看不见了。 一个孩子寻了好久,锁着眉头说:“不要都压死了?”便伸手到水里拿开一块泥来看。 但见四个蝌蚪密集在面盆底上的泥的凹洞里,四个头凑在一起,尾巴向外放射,好像在那里共 食甚么东西,或者共谈甚么话。忽然一个蝌蚪摇动尾巴,急急忙忙地游了开去,又带了别的蝌蚪回 来。五个人聚在一起,五根尾巴一齐抖动起来,成为五条放射形的曲线,样子非常美丽。孩子们呀 呀地叫将起来。我也暂时忘记了自己的年龄,附和着他们的声音呀呀地叫了几声。随后就有几人 异口同声地要求:“我们不要送它们回家,我们要养在这里!” 我在当时的感情上也有这样的要求,但觉左右为难,一时没有话回答他们,踌躇地微笑着。一 个孩子恍然大悟地叫道:“好!我们在墙角里掘一个小池塘倒满了水同田里一样,就把它们养在那 里。它们大起来变成青蛙,就在墙角里的地上跳来跳去。”大家拍手称好,我也一同附和。 大的孩子立刻找到种花用的小锄头,向墙角的泥地上去垦。不久,垦成了面盆大的一个池塘。 众人添水之后,又把洋磁面盆里的水连泥和蝌蚪尽数倒进塘里,蝌蚪的迁居就这样地完成了。 孩子们满怀希望,等候着它们变成青蛙。我便怅然地想起了前几天遗弃在上海的旅馆里的四 只小蝌蚪。 今年的清明节,我在旅中度过。乡居太久了有些厌倦,我便趁着春假出行,还带着一个孩子。 清明的次日,我们来到上海。十里洋场让人乏味,我们便去往城隍庙闲游。孩子在市场一角看中玻 璃瓶里的蝌蚪,出钱买下,我一路带着这瓶蝌蚪回到旅馆。 放在电灯底下观赏,四只蝌蚪十分别致。它们身形小巧,游动活泼可爱。玻璃瓶与水形成凸镜, 让它们的形体忽大忽小,在都市旅馆中看着更觉稀奇。乡间随处可见的小东西,在繁华都市里竞成了 稀罕的玩物,实在令人心生感慨。我们久居乡野,却在洋楼之中把玩几只蝌蚪,想来也觉得可笑。 一天晚上,孩子失手打破了玻璃瓶。蝌蚪落在桌上的水痕中蠕动,我连忙拿来茶杯,将四只蝌 高三语文试题第5页(共10页) 蚪小心移入其中,又收拾好碎片与水渍。茶杯里的蝌蚪依旧游动不停,没了凸镜的映衬,便只是乡 间最寻常的模样。都市如同这玻璃瓶一般,用幻象把寻常事物装点得光怪陆离。 后来我们改换客房,整日在外奔走游玩,竟彻底忘却了茶杯里的蝌蚪。直到归家多日,看见庭 中新塘里的蝌蚪,我才猛然忆起旧事。我不知上海那四只蝌蚪最终命运如何,或许早已不幸死去; 也或许被旅馆侍者收留,得以苟活。 可即便它们尚且存活,处境也依旧凄凉。它们本向往水草丰足的田畴、天光云影的池塘,期盼 长大之后自在歌唱跳跃。如今被困在都市高楼的茶杯之中,四周尽是砖石、钢铁、玻璃与烟尘,全是 足以害其性命的事物。世间的凄凉、残酷和悲惨,无过于此。这依旧是苦闷的象征,这象征着某种 生活之下的人的灵魂! 假如有谁来报告我这四只蝌蚪的确还存在于那旅馆中,为了象征的意义,我准拟立刻动身,专 赴那旅馆中去救它们出来,放乎青草池塘之中。 1934年4月22日谢 (选自《缘缘堂随笔》,有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(3分)】 善 A.全文围绕蝌蚪命运展开叙述,蝌蚪境遇几经转变,从被困面盆到迁居池塘,通篇读来暖意融 融,处处流露着脉脉温情。 三 & B.作者初见花台边的祥磁面盆,只觉得它与周围的环境违和,这一描写主要是为了表达对近代 游 工业文明的厌恶之情。 当 C.作者把洋磁面盆比作无边沙漠,写出蝌蚪生存环境的恶劣,又反复说蝌蚪是苦闷的象征,寄寓 哆 了对人生境遇的思考。 0 D.孩子们从同意放生到执意饲养蝌蚪,这种态度转换,体现出孩童心性易变,对待弱小生命的态 度始终随性而不够笃定。 学 7.请结合全文,分析画线句中“怅然”一词蕴含了作者哪些复杂的情感。(6分) 8.本文以成人视角写孩子们养蝌蚪的故事,这样写有什么好处?请结合文本简要分析。(6分)】 9.下面三个文段有一个也是选自《缘缘堂随笔》,思想倾向和艺术风格与《蝌蚪》类似。请选出这个 文段,并将序号填写在答题卡相应位置。(3分)】 文段①:我看它每一次钻,先飞到离玻璃一二寸的地方,然后直冲过去,把它的小头在玻璃上 “得,得”地撞两下,然后沿着玻璃“嗡嗡”地向四处飞鸣。我看了这模样觉得非常可怜。求生活 真不容易,只做一只小小的蜜蜂,为了生活也须碰到这许多钉子。我诅咒那玻璃,它一面使它清 楚地看见窗外花台里含着许多蜜汁的花,以及天空中自由翻翔的同类,一面又周密地拦阻它,永席 远使它可望而不可即。这真是何等恶毒的东西! 高三语文试题第6页(共10页) oooooooO 文段②:向来不恋故乡的我,想到这里,觉得故乡可爱极了。我自己也不明白,为什么会起这 O 么深浓的情绪?再一思索,实在很浅显:因为在故乡有所恋,而所恋又只在故乡有,就萦系着不能 ) ) 郑 割舍了。譬如亲密的家人在那里,知心的朋友在那里,怎得不恋恋?怎得不怀念?但是仅仅为了 ) ) ) 爱故乡么?不是的,不过在故乡的几个人把我们牵系着罢了。若无所牵系,更何所恋念?像我现 在,偶然被藕与莼菜所牵系,所以就怀念起故乡来了。 文段③:山野间的禽鸟习惯了云天辽阔,振翅便可穿过流云,起落自在,不受墙垣羁绊;山谷 里的走兽眷恋着丛林幽深,草木为屏,溪泉作饮,在浓荫之中寻得安稳归处。人世之中,有人向往 学 校 无拘无束的生活,也有人甘愿停在一方狭小天地里安度岁月。我旁观着生灵与人世的种种状态, 只静静体悟自然与人生的常态,不作过多情绪抒发。 (三)阅读 (本题共5小题,21分)》 阅读下面的文言文,完成10~14题。 姓 必 故用国者,义立而王,信立而霸,权谋立而亡。三者,明主之所谨择也,仁人之所务白也。 杯 挈国以呼礼义而无以害之,行一不义、杀一无罪而得天下,仁者不为也,爍①然扶持心国,且若 是其固也。所与为之者之人,则举义士也;所以为布陈于国家刑法者,则举义法也;主之所极然帅群 臣而首乡之者,则举义志也。如是,则下仰上以义矣,是綦定②也。恭定而国定,国定而天下定。故 班 级 曰:以国齐义,一日而白,汤、武是也。汤以毫,武王以部,皆百里之地也,天下为一,诸侯为臣,通达 之属莫不从服,无它故焉,以济义矣。是所谓义立而王也。 德虽未至也,义虽未济也,然而天下之理略奏矣,刑赏已诺,信乎天下矣,臣下晓然皆知其可要 也。政令已陈,虽睹利败,不欺其民;约结已定,虽睹利败,不欺其与。如是,则兵劲城固,敌国畏之; 国一綦明,与国信之。虽在僻陋之国,威动天下,五伯是也。非本政教也,非致隆高也,非綦文理也, 考 号 非服人之心也,乡方略,审劳佚,谨高积,修战备,潮然③上下相信,而天下莫之敢当。是所谓信立而 霸也。 御 挈国以呼功利,不务张其义,齐其信,唯利之求,内则不惮诈其民而求小利焉,外则不惮诈其与 试 而求大利焉,内不修正其所以有,然常欲人之有,如是,则臣下百姓莫不以诈心待其上矣。上诈其 场 下,下诈其上,则是上下析也。如是,则敌国轻之,与国疑之,权谋日行,而国不免危削,綦之而亡,齐 闵、薛公是也。故用强齐,非以修礼义也,非以本政教也,非以一天下也,解解④常以结引驰外为务。 故强,南足以破楚,西足以诎秦,北足以败燕,中足以举宋。及以燕赵起而攻之若振槁然而身死国亡 为天下太戮,后世言恶则必稽焉。是无它故焉,唯其不由礼义而由权谍也。 三者,明主之所以谨择也,而仁人之所以务白也。善择者制人,不善择者人制之 (选编自《荀子 王霸》,有删改)》 【注】①操(u )然:坚如石头的样子。②綦定:基础巩固。綦,通“基”,根基,基础。③鹅 (Ou)然:上下牙齿相互契合的样子。形容君臣上下团结一致。④鼷繇:同“绵”。 高三语文试题第7页(共10页)》 000O0 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。每涂对 一处得1分,涂黑超过三处不得分。(3分)》 及以A燕赵B起而攻之C若振D槁然E而身死F国亡G为天下H大戮 11.下列选项中的“举”与文中“中足以举宋”中的“举”,意义相同的一项是(3分) A.杀人如不能举,刑人如恐不胜 B.吾力足以举百钧 C.后刺史臣荣举臣秀才 D.举地千里,至今治强 12.下列对原文有关内容的概述和分析,不正确的一项是(3分) A.荀子提出“义立而王”,他认为君主坚守礼义、任贤明法、树立义志,即可稳固国本、一统天下, 商汤、武王是其典范。 B.逐利弄权的君主,对内欺诈百姓,对外蒙骗盟国,不修内政却觊觎他国财富,终将上下离心、 国势衰危,齐闵王是前车之鉴。 C.春秋五霸以政治教化为治国根本,依托完善礼制收服人心,兼重战略谋划与军备建设,君臣 相互信任,因此声威震动天下。 D.文章对比义、信、权谋三种治国路径,阐明三者间不同的治理成效,劝诫君主要谨慎抉择,善 择者制人,不善择者受制于人。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)故用国者,义立而王,信立而霸,权谋立而亡。(4分) (2)如是,则敌国轻之,与国疑之,权谋日行,而国不免危削。(4分) 14.选文与《齐桓晋文之事》均围绕“王道”“霸道”展开论述,请结合两篇文本,简要概括荀子与孟 子对二者的态度有何差异。(4分) (四)阅读V(本题共2小题,9分) 阅读下面的两首诗歌,完成15~16题。 云(注剀 来鹄 千形万象竟还空, 映水藏山片复重。 无限旱苗枯欲尽, 悠悠闲处作奇峰。 高三语文试题第8页(共10页) 云 杜牧 东西那有碍,出处岂虚心。 晓入洞庭阔,幕归巫峡深。 渡江随鸟影,拥树隔猿吟。 莫隐高唐去,枯苗待作霖。 【注】唐朝末年,藩镇割据,军阀混战,又逢大旱,农业生产荒芜,广大人民苦不堪言。立足于这 样的现实,旅途中的来鹄观变化莫测之夏云有感创作了此诗。 15.下列对这两首诗的理解与赏析,不正确的一项是(3分) A.来诗“千形万象”句略带夸张地写出了云形状变幻无穷的特征。 B.杜诗第二联借时空写云行踪不定,透露了诗人萍踪无定的愁苦。 C.此二诗和杨万里《插秧歌》都可作为中国诗人关注民生的例证。 D.来诗较为含蓄,在对比中暗含诗旨:杜诗较为直白,卒章显志。 16.同样是咏云,两首诗所表现出的对云的态度有何不同?请结合全诗分析。(6分) (五)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)》 (1)与来鹄诗写的“旱苗枯欲尽”不同,陶渊明《归去来兮辞》“ ”两句,体现出他冲破官场的樊笼后,趁着美好的春光,独自外出,用写出超尘 悠然佳句的双手除草培苗。 (2)杜牧诗写到的洞庭广阔,与杜甫《登岳阳楼》“ 两句中展现的洞庭湖浩瀚无边的壮阔景象相似。 (3)两首诗都写“云”,古代诗词妙用“云”这一意象的情况还有很多,请再举一例,“ 0 二、语言文字运用(本题共5小题,18分)】 阅读下面的文字,完成18~22题。 语言是一种社会现像,它随着社会的产生而产生,随着社会的发展而发展。从古到今,语言的 变化是相当大的。但是这种变化是极其缓慢的,人们平时不容易觉察到,所以一般人往往以为语言 是更古不变的,对于语言的变化不感兴趣,甚至有些人不承认语言会变化。 事实上,语言的变化无论在语音、语法、词汇方面都在不断进行,不过由于它太缓慢了,一时不 容易看出。比方拿词汇来说,新词的产生、旧词的消亡,以及词义的演变,这是很显著的事实。但是 即使在这一方面,一般人也往往感觉不到。譬如“电话”“电视”“电脑”这些词,在几十年前是不存 高三语文试题第9页(共10页) 在的;“状元”“秀才”“举人”这些词,现在已经不大用了;“走”字在古代是“跑”的意思,“行李”在 古代是指“行人”。 只要这些词义的变化,不是专门研究语言的人,一般不会引起注意。 语言的变化虽然缓慢,但是积少成多,经过几百年上千年,变化就非常显著了。( )。我 们现在读唐宋人的文章,已经有些地方不太懂了:读周秦两汉的文章,困难就更多了。这正说明语 言在不断地变化。 18.文中第一段有两个含错别字的词语,请找出并改正。(2分) 19.下列句子中的“不过”与文中加点的“不过”,意义和用法相同的一项是(3分) A.这件事我也听说了,不过具体情况还不清楚。 B.我不过是个普通学生,没有你说的那么厉害。 C.这孩子再聪明不过了,什么难题都难不倒他。 斑 D.他不过是为了你好,你怎么就不明白呢? 20.文中画横线的句子有语病,请进行修改,使语言表达准确流畅,逻辑严密。可少量增删词语,不 燕 得改变原意。(4分) 赔 夏 21.将下列句子填入文中括号内,最恰当的一项是(3分) 游 A.这说明语言的变化与时代密切相关 母 B.这说明语言的变化是自然而然发生的 图 C.这说明语言的变化是长期而持续的 D.这说明语言的变化是缓慢而难以发觉的 学 22.文中提到了词汇变化的三种表现,即“新词的产生、旧词的消亡,以及词义的演变”。请分别举 一个例子(文中词语除外),加以说明。(6分) 三、写作(60分)】 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 花开有早迟,风来有先后。世间万物,各有自己的时序。有人急于奔赴远方,也有人愿意沉 淀蓄力;有人在喧嚣中追逐光芒,也有人于沉静里默默生长。前行路上,我们既会仰望他人的璀 璨,也常常叩问自己的脚步。 0 以上材料带给你怎样的联想与思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息; 不少于800字。 高三语文试题第10页(共10页) 2027届高三10月质量检测 语文试题参考答案及评分标准 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题,18分) 1.(3分)B(“经历次世界博览会传播后,使得西方对东亚建筑的技术产生片面赞誉”错误。原文说“似乎源自十九 世纪的北美一工业时代美国大量生产轻木结构房屋,大规模使用廉价铁钉,以节约昂贵的人力。自十九世纪 下半叶起,东亚建筑的美学与技术通过历次世界博览会轰动了西方世界。我曾经关注一个汉庭顿圆月桥案例, 是二十世纪初期日本移民匠人在美国的作品,文献档案中,美国人对日本建筑‘不用铁钉’的特征倍加赞叹”,表 明西方对东亚建筑不用铁钉的赞叹,而非“东亚建筑的技术”;且源头似乎是“十九世纪的北美”,不是世博会传 播后才产生这个认知。) 2.(3分)B(A.“旨在证明中日木构建筑均大量使用铁制构件”错误。举《营造法式》的例子是驳斥“不使用一颗铁 钉”的神化误区,说明中国古建也大量使用铁钉,而非证明中日木构建筑均大量使用铁制构件。C.“说明传统榫 卯技术只剩文化审美价值”错误。原文“浪漫的怀旧”,是说“一颗钉子也不用”这种纯榫卯的工匠理想成为怀 旧,是一种感慨,不等于说榫卯技术只剩下文化审美价值。D.“木构材料运用远不如欧洲丰富”错误。原文欧洲 “木结构的形式类型远较中国更为丰富”,是结构形式,不是“材料运用”;且文章提及欧洲中部、北半部的森林资 源、木构营造传统是解释欧洲人不会对木构建筑感到惊奇,不是论证中国木构材料运用不如欧洲。) 3.(2分)①主体承重结构②中国独有技艺 评分标准:每空1分。共2分。意思对即可。 4.(4分)①形式通俗直观:采用问答式结构,拆解专业复杂的学术问题,降低理解门槛,适配大众科普受众。②重 点清晰聚焦:摒弃学术文本的论证考据、案例铺垫,聚焦核心问题,提炼核心结论,规避晦涩概念,传播效率更高。 评分标准:每点2分。共4分。分析准确、恰当即可。如有其他答案,言之成理,可的情给分。 5.(6分)①观点一合理性:第三问回答仅提及铁钉锈蚀、影响古建筑使用寿命这一技术原因,遗漏了原文的文化层 面(形成木作职业尊严与文化偏好)、经济层面(早期金属材料昂贵)两大核心原因,回答片面不完整。②观点二 合理性:第四问回答仅笼统说明榫卯是中外通用技术,未区分表层技艺共性与本质结构差异,未全面展现中西方 在铁件运用、结构优化理念方面差异,没有把两者辨析清楚,表述笼统模糊。 评分标准:每点3分。共6分。分析准确、恰当即可。如有其他答案,言之成理,可的情给分。 (二)阅读 (本题共4小题,18分) 6.(3分)C(A.“处处流露着脉脉温情”错误。全文虽有温情(如孩子们为蝌蚪掘塘),但整体基调是深沉而略带悲 凉的,尤其是结尾回忆上海四只蝌蚪的命运,直指“凄凉、残酷和悲惨”,寄寓了对被困灵魂的悲悯,有沉重的现实 思考,可见并非处处流露着脉脉温情。B.“这一描写主要是为了表达对近代工业文明的厌恶之情”错误。作者初 见洋磁面盆感到“很不调和”,确实有对近代工业文明与自然环境的对比,但并非“主要是为了表达对近代工业文 明的厌恶之情”,而是为后文发现蝌蚪、引发思考作铺垫,情感态度并非为了表达“厌恶”之情。D.“孩童心性易 变,对待弱小生命的态度始终随性而不够笃定”错误。孩子们态度转变是因为看到蝌蚪在泥中嬉戏的可爱模样, 生出了想要给它们打造适宜家园的善意,是孩童纯真善良的体现,他们想要饲养蝌蚪,也是因为觉得“墙角掘塘” 的办法可行,并非体现孩童心性易变、对待生命随性、不笃定。) 7.(6分)①对眼前蝌蚪未来的担忧:孩子们虽为蝌蚪掘塘,但墙角小池毕竟不如自然水田,蝌蚪能否顺利成长仍是 未知。②对上海四只蝌蚪命运的追悔与愧疚:自己也曾因疏忽而遗忘了蝌蚪的生命,如今触景生情,感到深深的 歉意。③对生命被束缚、理想无法实现的普遍悲悯:蝌蚪象征被压抑、无法自由成长的生命,“怅然”中饱含着对 一切受困于环境的人与物的深切同情。 评分标准:每,点2分。共6分。分析准确、恰当即可。如有其他答案,言之成理,可酌情给分。 高三语文试题答案第1页(共4页) 8.(6分)①形成观察与体验的双重叙述层次:成人视角既能客观描述孩子们的行为与话语,又能深入剖析孩子行 为背后的心理,使叙述更加丰富立体。②便于融入理性思考与人生感悟:成人视角使作者能从蝌蚪的遭遇中提 炼出“苦闷的象征”这一哲理,寄寓对社会人生的深刻反思,提升文章的立意深度。③情感表达更加深沉内敛:成 人视角的回望与审视,使温情中带着悲悯,童趣中含着苍凉,赋予文章独特的审美张力。 评分标准:每点3分。共6分。分析准确、恰当,任意答出两点即可。如有其他答案,言之成理,可酌情给分。 9.(3分)文段①(《蝌蚪》从小动物的遭遇人手,描写生灵被困的痛苦,借动物命运类比人的生存困境,饱含悲悯,由 小见大,托物喻人。文段①由蜜蜂被玻璃困住,感慨生灵生存艰难,以玻璃喻困住世人的枷锁。小动物为载体, 托物喻人,悲悯弱小,和《蝌蚪》思想、艺术风格高度契合。文段②核心是思乡怀人,重在故乡人情牵挂,和本文主 题无关;虽情感真挚,但不具备“借物象征”的特点。文段③客观静观万物生存状态,“不作过多情绪抒发”,但 《蝌蚪》情感浓烈,充满悲悯感伤,风格不符。) (三)阅读 (本题共5小题,21分) 10.(3分)CEG(“燕赵起而攻之”主谓宾结构齐全,句意完整,可在C处断开;“振槁然”为动宾结构,可在E处断开; “身死”“国亡”为主谓式并列结构,表结果,中间不断开,可在G处断开。) 11.(3分)D(文中“中足以举宋”中的“举”,攻占、夺取。句意:在中原足以攻占宋国。A.“举”,尽。句意:杀人像 是怕不能杀尽,给人用刑像是怕不能用尽。B.“举”,举起、抬起。句意:我的力气足够举起三千斤重物。C “举”,举荐、推举。句意:后来的刺史叫荣的臣子举荐我为优秀人才。D.“举”,攻占、占领。句意:攻占了上千 里的土地,到现在秦国仍政治安定、国力强盛。) 12.(3分)C(“春秋五霸以政治教化为治国根本,依托完善礼制收服人心”错误。原文对五霸的描述是“非本政教 也,非致隆高也,非綦文理也,非服人之心也”,明确指出五霸不重视政治教化、礼制完善和收服人心,其成功依 靠的是“乡方略,审劳佚,谨畜积,修战备”等务实策略。) 13.(8分)(1)(4分)因此治理国家的人,确立礼义就能称王,确立信义就能称霸,玩弄权谋就会灭亡。 评分标准:“用国”,治理国家;“王”“霸”,名词作动词,称王,称霸。关键词每处1分,句意1分。共4分。 (2)(4分)像这样,敌国就会轻视它,盟国就会怀疑它,即使君主每天运用权谋维护统治,国家也会日渐衰弱而 陷入危险的境地。 评分标准:“如是”,像这样;“轻”,形容词作动词,轻视;“危削”,衰败危亡。关键词每处1分,句意1分。共 4分。 14.(4分)①孟子贬斥霸道,推崇王道,主张实行仁政、保民而王;②荀子也以王道为上,但认为霸道(信立而霸)虽 是次一等,却仍有可取之处,比权谋立国要强,并不完全否定霸道。 评分标准:每点2分。共4分。分析准确、恰当即可。如有其他答案,言之成理,可的情给分。 附文言文参考译文: 因此治理国家的人,确立礼义就能称王,确立信义就能称霸,玩弄权谋就会灭亡。这三种情况,是圣明的君主 所要谨慎选择的,是有仁德的人所要分辨清楚的。 用礼义来治理国家,而不使礼义受到任何损害;做一件不义的事、杀一个无辜的人而取得天下,有仁德的人不 会这样做。用礼义来坚守本心、治理国家,就像磐石一样坚定不移。与他共事的人,都是遵守礼义的人。所颁布的 国家刑法,都是合乎礼义的法度。君主率领群臣急于追求的目标,都是合乎礼义的志意。像这样,臣民依照礼义来 仰慕君主,国家的根基就稳固了。根基稳固了,国家就会安定;国家安定了,天下就会太平。所以说:使整个国家遵 循礼义,那一日之间就能名杨天下,商汤、武王就是这样。商汤凭借毫地,武王凭借镐地,他们所占据的都不过是方 圆百里的土地。最后却统一了天下,使诸侯相继臣服,凡是能到达的地方无不归顺,这没有别的原因,只是因为他 们能遵循礼义。这就是所说的确立礼义就能称王。 虽然德义尚不完善,礼义还未完备,但治理天下的礼节法度大体具备了,惩罚与奖赏、禁止与许可的措施,都能 使天下人信服,臣民都清楚地知道这些措施的重要性而不会违背。政令发布后,即使看到自己的利益有所损失,也 不会欺骗百姓;盟约缔结后,即使看到自己的利益有所损失,也不会欺骗他的盟国。像这样,国家的军队就会强劲, 城墙就会坚固,而敌国就会感到害怕;国家统一,政治清明,就能取得盟国的信任。这样即使是偏远落后的国家,也 能威震天下,五霸就是这样。虽然他们没有把政治教化作为治理国家的根本,没有致力于完善礼义,没有修明法 高三语文试题答案第2页(共4页) 度,也没有使人心悦诚服,但他们注重治国方略,讲究劳逸结合,谨慎地储备物资,加强战备,国家上下相互信任就 像牙齿咬合一样紧密,因而天下无人敢与他们作对。这就是所说的确立信义就能称霸。 带领全国人民追求功利,不致力于推行礼义,遵守信义,反而唯利是图,对内不怕欺骗民众去追求小利,对外不 怕欺骗盟国去追求大利,对内不管理好已经拥有的东西,还总是想得到别人的东西,像这样的,那臣下百姓就没有 不怀着欺诈之心来对待君主的了。君主欺诈臣民,臣民欺诈君主,那国家上下就会分崩离析。像这样的,敌国就会 轻视它,盟国就会怀疑它,即使君主每天运用权谋维护统治,国家也会日渐衰弱而陷入危险的境地,甚至灭亡,齐闵 王、薛公就是这样。他们掌控着强大的齐国,却不以此来修明礼义,不把政治教化作为根本,不以此来统一天下,反 而不断地结交别国,致力于对外扩张。所以齐国强大时,向南足以攻破楚国,向西足以压制秦国,向北足以击败燕 国,在中原足以攻占宋国。等到燕赵两国一起发兵攻打齐国时,却像摇落枯树叶一样容易,齐王身死,齐国灭亡,成 为天下最大的耻辱,后世谈到恶果,就一定会以他们为例子。这没有别的原因,只是因为他们不遵循礼义,还喜欢 玩弄权术阴谋。 这三种情况,是圣明的君主所要谨慎选择的,是有仁德的人所要分辨清楚的。善于选择的人就能制服别人,不 善于选择的人就会被别人制服。 (四)阅读V(本题共2小题,9分) 15.(3分)B(“透露了诗人萍踪无定的愁苦”错误。领联“晓入洞庭阔,暮归巫峡深”,写云清晨飞入辽阔洞庭湖,傍 晚回到幽深巫峡,是写云的漫游漂泊、来去自由,并不是写诗人自身,并未抒发诗人漂泊流离的愁苦。) 16.(6分)①来诗:讽刺与批判。来诗中云虽变化万千却“竟还空”,面对“旱苗枯欲尽”的危机,仍“悠悠闲处作奇 峰”,诗人以云的悠闲反衬旱情急迫,讽刺其漠视民生、无实际功用,表达对不恤百姓现象的批判。②杜诗:担忧 与期许。杜诗中云自在行游、无拘无碍,诗人担心云“隐高唐”,期盼云能降雨滋润枯苗,体现对云济世功用的殷 切期许,暗含诗人关怀民生的情怀。 评分标准:每点3分。共6分。分析准确、恰当即可。如有其他答案,言之成理,可的情给分。 (五)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.(6分)(1)怀良辰以孤往或植杖而耘籽 (2)吴楚东南坼乾坤日夜浮 (3)[示例]云青青兮欲雨水澹澹兮生烟(纤云弄巧,飞星传恨/白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁/浮云游 子意,落日故人情) 评分标准:每空1分。共6分。如有错字、别字、加字、漏字,该空不得分。第(3)小题答案不唯一,所写诗句包 含“云”这一意象即可。 二、语言文字运用(本题共5小题,18分) 18.(2分)“现像”改为“现象”;“更古”改为“亘古”。 评分标准:每找出并修改正确一处,得1分。共2分。 19.(3分)A(原文“不过由于它太缓慢了”,“不过”是连词,表转折,可是、但是。A.连词,表转折,但是。和原文一 致。B.副词,仅仅、只是。C.再…不过:固定结构,表示程度,非常。D.副词,仅仅、只是。) 20.(4分)对于这些词义的变化,不是专门研究语言的人,一般不会加以注意。 (原句存在两处语病:一是关联词滥用,原句不存在条件逻辑关系,句首的“只要”属于多余误用;二是主客体颠 倒,不是词义变化引起人注意,是人注意词义变化。) 评分标准:每找出并修改正确一处,得2分。写出正确的修改意见也可得分。共4分。 21.(3分)C(前文:语言变化缓慢,日积月累,千年之后变化巨大。后文举例读古文难懂。A.时代相关,文段没有重 点讲时代。B.自然而然,本段不侧重自发发生。C.长期持续,对应“积少成多,经过几百年上千年”,衔接合适。 D.难以发觉,前文已经讲过不容易觉察,这里侧重长期积累带来巨大变化。) 22.(6分)[示例]①新词的产生:网课。互联网时代催生线上授课形式,随之诞生“网课”这个新词。②旧词的消 亡:粮票。我国计划经济时期用于购买粮食的定量凭证,随着市场经济发展该事物已完全消失,该词语如今仅 在历史相关语境中使用。③词义的演变:妻子。古义指妻子和儿女,今义专指男子的配偶。 评分标准:开放性试题。每点2分,所举例子及说明需符合题干要求。共6分。如有其他答案,言之有理,符合 题意,可酌情给分。 高三语文试题答案第3页(共4页) 三、写作(60分) 23.(60分)略。 附作文解析: (1)审题:①第一层揭示自然规律:花开早迟、风来先后,万物皆有专属时序,成长本就快慢有别、节奏各异。② 第二层对照两种人生姿态:有人急躁奔赴、追风逐速,有人沉静沉淀、蓄力生长,点明成长存在快节奏追逐与慢节奏 深耕两种选择。③第三层落脚青年成长现实:人生路上难免美慕他人进度、焦虑自我步伐,引发对自我成长节奏、 人生时序的思考。核心辩证关系:快与慢并非对立取舍,而是成长路上的辩证统一。急于奔赴是进取的热忧,沉淀 蓄力是稳健的根基。真正的成长,不盲目追赶他人节奏,不焦虑自我进度,而是顺应自身时序、快慢相宜,在喧嚣中 守本心,在沉淀中谋成长。 (2)立意:①基础立意:万物皆有时序,成长不必盲从他人节奏,接纳自我步伐,静心沉淀、踏实奋进,方能稳步 进步。②进阶立意:成长路上切忌盲目攀比速度与进度,快时全力冲刺追赶短板,慢时静心沉淀夯实基础,快慢相 济,方是成长正道。③高阶立意:在学习和生活中,青年当挣脱进度焦虑的桎梏,不随波逐速、不躁进虚妄,以自我 时序为尺,在沉淀中蓄力,在奋进中绽放,走出专属自己的成长轨迹。 附作文评分标准: 一等 二等 三等 四等 (20一16分) (15-11分) (10-6分)》 (50分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 20分 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 等 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺,语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 发 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 路有创意 个别地方有新意 说明: (一)基础等级评分,“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容 及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作,在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分,不求全面,可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻:①透过现象看本质:②揭示事物内在的关系;③观点具有启发性 2.丰富:④材料丰富:⑤论据充足:⑥形象丰满:⑦意境深远 3.有文采:⑧用词贴切;⑨句式灵活;①善于运用修辞手法;①文句有表现力 4.有创意:②见解新颖:B材料新鲜:④构思新巧;⑤推理想象有独到之处:⑥有个性特征 (三)缺题目扣2分;不足字数,每少50字扣1分;每1个错别字扣1分,重复的不计;标点错误多的,酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的,适当扣分;抄袭的,“基础等级”在第四等之内评分,“发展等级”不给分。 高三语文试题答案第4页(共4页)