第2部分 平时练兵-【专项训练】中考作文考场抢分24招

第二部分 平时练兵 掌握24招写作技法，可以搭建起作文的完整框架。学习老师的范文，想 来是取得高分的好方法，但是，写作是一门技艺，要拾级而上。想要真正落地 考场、稳定输出高分文章，也离不开常态化、有针对性的练笔。本部分精选12 道中考真题，涵盖比喻型材料作文题、思辨类作文题等题型，每道题配备完整 解题思路、学生范文与深度评析。 所选范文兼顾记叙文、议论文两大文体，既有成长、善意等温情叙事，也 有把握规律、理解人生意义等深度思辨。我从拆解审题误区、结构得失、语言 优劣等角度，为所选范文点明修改、升格方向。通过对标真题范文，你能直观 看清技法如何落地、俗套写法如何规避、立意怎样拔高，在日常仿写、修改中 消化前文招式，把写作技法转化为考场提笔即来的真实能力。 中考作文考场抢分24招 学生作品一《向东，向东》 ®题目 长江一路向东，在不同地段呈现不同的姿态：在群山间曲折蜿蜒，在峡谷中奔腾 激荡，在平原上昂扬奔放… 成长也是如此。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请结合你的经历和体验，自拟标题，写 一篇不少于600字的记叙文。 ⊙解题 这是一道比喻型材料作文题。比喻型材料作文题，一定要搞清楚，比喻了什么。 先抓关键词，“姿态”和“成长”。长江在不同地段呈现不同姿态一群山间曲折蜿蜓， 峡谷中奔腾激荡，平原上昂扬奔放。明显是用长江比喻成长，核心落脚点是：成长不是一 条直线，不同阶段有不同的姿态，但方向始终向东。群山、峡谷、平原代表不同环境、不 同发展阶段。 审题时，千万别把“向东”写成“向东跑”“向东冲”一“向东”是方向，不是动作。 材料强调的是“姿态”的变化，而不是“速度”的快慢。所以，你要写的是：我在不同阶段， 以不同的方式成长，但始终朝着同一个方向。 结构上，可以采用“三段式”：初一（曲折蜿蜓）→初二（奔腾激荡）→初三（昂扬奔放)。 每个阶段用一个具体事件支撑，事件之间要有递进关系一不是简单的三个故事拼盘，而 是同一条成长线索上的三个节点。 破题大招：用“物”串“事”，以“态”写“态”。把长江的三种姿态，分别对应成长的 三个阶段，用具体场景（训练、比赛、日常）来呈现，结尾回扣“向东”的方向感，立意自 然升华。 学生作品 向东，向东 回一学生 群山间，曲折蜿蜒 ①三个小标题，扣题紧， 结构清晰。 初一那年，我加入校田径队。第一次训练，教练让我先跑 -138- 第二部分 平时练兵 八百米。我冲出去两百米后，肺像被火烧，喉咙里全是血腥味。 我瘫在跑道边，看着队友们一个个从我身边掠过，像一群掠过水 ②“肺像被火烧”“喉咙里 面的鱼。② 全是血腥味”—感官描 写精准，把“跑不动”写 成了“痛得具体”，比“我 “你不适合长跑。”教练的话像一块石头砸进我心里。③ 很累”高级。“像一群掠 过水面的鱼”，比喻精彩， 画面感强。 我躲在器材室后面哭了一下午。夕阳把跑道染成橘红色，我 想起材料里那句话“在群山间曲折蜿蜒”。长江遇到群山， 生③“砸”字有力。比喻好。 不会硬撞，它会绕。①我决定：不跟天赋较劲，我跟自己较劲。 ④“我想起材料里那句 话” 一一般不这么引用 我开始“蜿蜒”：每天提前半小时到校，先慢跑两圈热身； 材料，显得突兀。改为：“我 突然想起小时候看过的纪 放学后绕操场走三圈，让腿适应节奏；周末去公园，跟着晨练的 录片，长江遇到群山拦路， 老人学呼吸。三个月，我从最后一名跑到中游水平。我不是奔腾， 不会硬撞，而是在群山间 曲折蜿蜒，迂回前进。” 而是蜿蜒一但我知道，我在一路向东。 峡谷中，奔腾激荡 初二下学期，区运动会报名。我报了八百米赛跑和一千五百米 赛跑。赛前一周，我感冒了，低烧不退。妈妈让我退赛，我摇头。⑤ 》,⑤感冒不退赛，为后文“激 荡”蓄势。 比赛那天，我站在起跑线上，听见自己的心跳像战鼓轰鸣。 枪响，我冲出去。第一圈，我保持在第三；第二圈，前面的人开 ⑥展开自己“奔腾”的具 体场暴，按圈一拆，自然 始减速，我加速一像长江冲进峡谷，不回头，不犹豫。最后 细腻。能不能写具体，全 一百米，我超过两个人，冲过终点线时，膝盖一软跪在地上。⑥ 看会不会拆。随时加上长 江元素，实现扣题。 成绩：八百米赛跑第二，一千五百米赛跑第三。领奖台上 。⑦“发烫”应该改为“发 亮”，因为下文承接的是 奖牌在我胸口发烫。①那不是奖牌的颜色，是峡谷里浪花飞溅的 颜色，烫，应该接温度。 总结扣题。 颜色一激荡，是因为前面有弯，后面有滩，而此刻，只有向前。 -139- 中考作文考场抢分24招 平原上，昂扬奔放 现在，初三。我不再是田径队队员了，学业紧张，我退出了 ⑧退出田径队对应长江流 田径队。⑧但每天清晨，我仍会在小区里跑两图。不是为了比赛， 到平原，对应得好。而且， 是为了让自己清醒地面对一整天。 成长领域实现延展。 上个月模考，我成绩下滑了十几名。换作初一的我，大 概会躲在器材室后面哭。但现在的我，像长江流进平原一不 急了。。我分析错题，制订计划，每天进步一点，点。平原上的长江， ⑨结合长江流进平原的特 不是停滞，是舒展。它把峡谷里激荡的力量，变成灌溉两岸的温柔。 点写模考成绩退步后的感 受，与前文有对比。 昨天傍晚，我跑完步，站在桥上看着远处的夕阳。忽然明白： 成长从来不是一条直线。它像长江，有绕山的曲折，有穿峡的激 ①结尾有场景，有比喻， 再次扣材料，升华主题， 荡，也有入海的奔放。但不管怎样，它一直向东。向东，是我的 表达思考，好」 方向；不同的姿态，是我的智慧。” 总评： 这篇作文写得准确，把材料的三个比喻，变成了自己成长的三个阶段，而且每个阶段都有 具体的事件、真实的细节、清晰的递进。很多考生写这道题，会把“蜿蜒”“激荡”“奔放”当成 三个独立的故事来拼盘，但这篇作文的高明之处在于：三个阶段是同一条成长线索上的三个节 点一从“被否定”到“拼一把”再到“淡然面对”，情绪曲线清晰，成长轨迹完整。 语言上，作者善用感官描写[“肺像被火烧”“喉咙里全是血腥味”“奖牌发烫（亮”]，把抽 象的感受变成了可触摸的画面。比喻精准(“队友像掠过水面的鱼”“心跳像战鼓轰鸣”)，不堆砌， 不浮夸。 结构上，三个小标题整齐对称，每一部分内部都是“场景→冲突→转折→升华”的闭环，结 尾回扣标题，首尾呼应。 -140- 第二部分平时练兵 学生作品二《我也是一张“中国名片”》 ®题目 人民教育家陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 西安北站售票员陈佩佳因一段记录“中英文无缝切换、售票手速惊人”的视频而 被网友关注，成为网友口中“西安北站的一道风景”。她在《人民日报》发表的文章中 说：在，点点滴滴的努力中倾注真情，在日复一日的坚守中提升本领，我们每个人都是 一张“中国名片”，都能成为一道“别样风景”。 请以《我也是一张“中国名片”》为题，写一篇文章。要求：选好角度，确定立意， 明确文体（诗歌除外）；不少于600字。 ⊙解题 这道题的关键词是“中国名片”，这是个比喻，名片是主人基本情况的载体；我是“中 国名片”，我身上有说明中国情况的品质，一般是优良品质，没有在名片上写“曾犯错误： 盗窃”的。 但是，“也”字，不要放过。表面上，陈佩佳是，“我”也是，好像直接写自己就行了； 但是，也可以深入挖掘一下。如果写出，你原本不觉得自己是“名片”，后来才发现自己可 以是、已经是。这个“也”字不更加体现了吗？ 如果没有陈佩佳这个材料，命题作文，只有“我也是一张‘中国名片’”这一句，“也” 字更要想尽办法体现。可以在开头列举一些别的“名片”，黄山、黄河，岳飞、文天祥，然 后点出：其实，平凡人也可以是“名片”，比如“我”。 写一开始不觉得自已是“名片”，后来发现是，这还符合“反面切入”原则，让文章有 一个“认知转变”的过程，从“我不行”到“原来我也可以”，文似看山不喜平，就更有节奏了。 材料给了两个层次：一是陶行知的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人”—强调人人皆可；二是陈佩佳的故事一强调在平凡岗位上用心做事，就是“名片”。 所以，你要写的不是“我很厉害”，而是“我在一件小事上用心了，于是成了‘名片’”。 破题大招：先抑后扬，以小见大。开头写自己的“普通”甚至“自卑”，中间写一件具 体的小事，结尾点出“我也是‘名片”。注意：名片的内容不在于展现“我有多优秀”，而是 能和某种中国精神暗合。 -141- 中考作文考场抢分24招 @学生作品 我也是一张“中国名片” O一学生 去年暑假，学校组织接待美国交换生。名单公布时，我盯着 ①开头点出名片，自嘲式 黑板看了三遍一没有我。班长英语课代表、主艺委员，都是 比喻，幽默。心理描写，好。 “名片”的料。我？一个数学还行、英语一般、长相普通的男生 班长、英语课代表、文艺 委员，不能体现名片，改 顶多算张“草稿纸”。① 为“打小练拳的班长、古 筝八级的文艺委员”，更好。 班主任李老师把我叫到办公室：“杰克他们组缺个伴，你去 吧。”“我英语不好，怕丢学校的脸。”我说。李老师笑子，“名片 ②“英语不好”这个理由， 不太扣题。围绕名片做文 不一定印着英文。中国名片，印的是‘汉字’。”② 章啊：“我一不会功夫，二 不会民乐，咋跟人家介绍 中国啊？”李老师笑了： 杰克是个顶着一头卷发的男孩，比我高半个头，见我就问： “中国光剩下弹着琴打架 “你会功夫吗？”我摇头。【加：“刺绣呢？”我头摇得像拨浪鼓。】他 了？你要展示更丰富的中 国嘛！” 眼里的光暗了。 第一天，我带他逛校园。路过书法教室，飘出墨香。我鬼使 ③“鬼使神差”用得好， 神差走进去，拿起毛笔写了两个字一“有朋”。®杰克凑过来， 转折了。“有朋”也选得好， 毛笔字和中国文化，同时 蓝眼睛瞪得圆圆的：“这是什么？”“有朋自远方来，不亦乐乎。” 展示。 我念给他听，又解释，“意思是，朋友从远方来，很高兴。”杰克 掏出手机拍照，发给他妈妈。 那天下午，他缠着我教他用毛笔写“朋友”两个字。他的手 ④“风中的树叶”，比喻形 抖得像风中的树叶，墨汁溅了一桌。我握住他的手腕，像小时候 象；引入小时候跟爷爷学 爷爷握着我那样一横要平，竖要直，撒要有锋，捺要有脚。杰 书法的回忆，代表传承； 横竖口诀，具体；杰克的 克忽然说：“你们中国人写字，像在画画，又像在跳舞。”④我愣住 感悟，提炼渲染。 了。这是我第一次觉得，我手里这支毛笔，不只是笔。周末，我 带杰克去社区老年书法班。张爷爷教他写“福”字，王奶奶送他 ⑤老年书法班，场景拓展， 人物也拓展，“我也是一张 一幅《宁静致远。杰克捧着那些宣纸，像捧着珍宝。⑤ “中国名片”的意味更深 长，人人都是“名片”。 临走那天，杰克塞给我一张卡片。上面是他歪歪扭扭的毛笔 -142- 第二部分 平时练兵 字一“谢谢你，我的朋友”。下面用英文写着：“你让我知道， ⑥通过学习书法，点出咱 中国不只有功夫。”我忽然懂子：名片不是炫耀自己有多厉害，是 的立意：名片的内容要丰 富。然而，这篇文章有 让别人看见你脚干的那片土地。⑥杰克回国后发邮件说，他在学 个重大的情节问题：作者 校开了书法社团。而我，在学校的国际交流日，摆了一张桌子， 没有想好，为哈“我”一开 始不能是名片。目前的设 教外国学生写毛笔字。从“宣纸”到“名片”，原来只差一支毛笔 计是，“我”理解窄了，觉 的距离。 得只有会功夫和古筝才能 成为“名片”，其他的都不 行。可是，书法和古筝， 现在，我的书桌抽屉里放着杰克寄来的新照片：一群金发碧 是一类的事物，反转起来， 比较牵强。 眼的孩子，举着“春”“夏”“秋”“冬”四幅字，笑得像四朵向日葵。 而我，每次铺开宣纸，都会想起李老师那句话中国名片，印 ”⑦开头段落中老师说中国 名片上印的是中国字相关 的是“汉字”。⑦我曾是一张被忽略的纸，但当墨汁浸透纤维，当“朋 内容删去了，结尾段落中 友”两个字被一双蓝眼睛郑重地念出，我知道：我也是一张“中 也不用保留。 国名片”。不是因为我有多耀眼，而是因为我的毛笔尖下，藏着 中国千年的温柔。 总评： 这篇作文，照顾到了“也”字。“我原本不是，后来才发现是”一这个“也”字，让文章有 了真实的成长感和认知深度。 结构上，采用了经典的“抑一扬一升华”三段式：开头“我是草稿纸”（抑）→中间“教书法” (扬)→结尾“我也是一张‘中国名片’”（升华）。每个阶段都有具体的场景和细节支撑，不空洞。 语言上，善用对比和呼应：开头“草稿纸”与结尾“被忽略的纸”呼应，开头“你会功夫吗？” 与中间“不只有功夫”对比、呼应，等等。这些对比、呼应让文章结构紧凑，浑然一体。 构思上出现了问题。其实，可以重新设定内容框架。“我”不会功夫、不会弹古筝，没有才 艺—老师意味深长：谁说名片的内容这么窄了？—杰克开始挺失望一后来，一次郊游， “我”三把两把，用柳枝做了个土钓竿，或者一次出去玩，自己就地取材，做了个凳子，杰克惊 呆了：“中国人太心灵手巧了！”一书法和功夫、古筝，拉不开距离。做最朴实无华的手工， 甚至领着他在野地里疯跑、在油菜花田里翻跟头，都可以一升华：动手能力那个，升华到中国 人的勤劳；疯跑、融入自然，升华到天人合一。 能看出区别吗？ 这样处理，才能重新发现，我这张“草稿纸”的价值。会书法，那算什么草稿纸呢？ 143- 中考作文考场抢分24招 学生作品三《语言的滋味》 ®题目 语言有百味。一段对话，有冷暖甘苦的情味；一场演讲，有激情昂扬的真味；一 句诗文，有含蓄隽永的韵味…用心感受语言，品味它的丰富滋味；恰当使用语言， 表现它的应有之味。 请以《语言的滋味》为题，写一篇作文。文体不限，诗歌除外。字数在600~800 之间。 ⊙解题 这道题的关键词是“语言”和“滋味”。 我们来逐句审题。第一句，“语言有百味”，总括。 对话、演讲、诗文一三个具体的语言应用场景，各有其味。你选三样中的一样写， 肯定扣题。 再往下，一定要注意，将其拆分为两个层次，往下延展： 用心感受语言，品味它的丰富滋味；恰当使用语言，表现它的应有之味。 感受语言（品味它的丰富滋味）和使用语言（让自已的语言有应有之味），丰富，就是 不光有一种味道；应有，就是得合适，不能出现晋惠帝“何不食肉糜”式的荒唐。你可以侧 重“感受”，也可以侧重“使用”，最好二者兼顾。 破题大招：想好选什么语言。爷爷、爸爸妈妈、老师的话语，可以；演讲、对话，可以； 古圣先贤的教诲、华美的诗词歌赋，也可以呀；科学的语言、数学的语言、自然界的语言， 也不错；老百姓的语言，折射着民心向背的滋味，更宏大了… 选好之后，要写出滋味。滋味是品出来的，好好品品，展现过程，也就是了。 @学生作品 语言的滋味 ⊙一学生 ①选定奶奶的语言，少， 从我记事起，奶奶似乎只说过三句完整的话，但我尝了十 却长品，反差。扣题，造 悬念。 五年。① -144- 第二部分 平时练兵 灶里的火光一跳一跳，像只困兽。奶奶的手按在锅盖上，皮 ②比喻+拟人，环境描写 肤皲裂，像老树的皮。锅盖缝隙里挤出嘶嘶的蒸汽，挣扎着，又 传神。交代背景，引出话语。 逃不掉。我蹲在灶前添柴火，柴火噼啪作响。②那年我七岁，父 母去南方打工，把我“扔”给奶奶。我想问他们什么时候回来， 但奶奶把我拉到灶前，只说了一句话：“等。”这句话只有一个字， ③有滋味没有？有。而且 那个字是苦的，像没熟的柿子，涩涩地卡在喉咙里。③我盯着锅 一一用比喻渲染，形象。把抽 象的情感写成了具体的味 盖缝隙的蒸汽，它们嘶斯地叫，像我想问却不敢问的话。奶奶的 觉和触觉，好！思念远方 话很少。少到我以为她不会说完整的句子。 父母，所以觉得“等”字苦， 合理。 十岁那年的冬夜，我发高烧。奶奶敲响邻居的门，邻居开着 电动三轮车将我们送到诊所。奶奶坐在三轮车后斗，不停喘着粗 气。我窝在她怀里，听见她的心跳，咚咚，咚咚，像有人在胸腔 里敲门。诊所的灯还亮着。听到医生说要打针，我哭，挣扎。奶 奶按住我的腿，忽然说出第二句完整的话：“不疼，奶奶在。”这 五个字，是涩的，像青橄榄，咬下去酸得眯眼，回味却有一丝奇 ④按时间推进场景。背景： 发烧。听心跳细节，怕打 异的甜。我停止了挣扎，针扎进皮肤，真的不疼一或者，疼被 针细节，引出第二句话。 那五个字盖住了。④ 然后迅速进行品味，先用 比喻，又用丰富的味觉来 渲染。而且，真的不疼， 十五岁，初三。模考考砸了，我躲在屋里哭。奶奶推门进来， 这个结果处理得也好。 端着一碗小米粥。她把碗放在桌上，没说话，只是看着我。我别 ⑤第三个场景，考砸了， 过脸。她忽然开口，说出第三句完整的话：“粥要凉了。”⑤四个字， 环境描写细腻，引出话语， 同样是比喻渲染味道。借 沙哑的。我的眼眶忽然发烫，比粥还烫。我端起碗，已经有些凝 助“粥”这个道具，传递爱 固的粥面晃动着，映出我扭曲的脸。我喝了一口，温热的，糯糯的， 和温暖。可问题在于，“粥” 抢了这四字语言的风头。 从喉咙滑到胃里，像一道无声的安慰。那一刻我懂了：语言的滋 重点还是要围绕语言展开 味，不在多，在恰好。恰好出现在你最需要的时候，恰好是你能 渲染。 听懂的分量。奶奶的“等”是苦让我学会等候：“不疼，奶奶在” 是涩，让我学会坚强；“粥要凉了”是甘，让我知道一家人一 ⑥对三句话的感悟，升华。 直在。0 -145- 中考作文考场抢分24招 ⑦本段是从品味语言到应用 上个月，正在吃饭时接到子父母的电话。一寒暄子几句后，两 语言的拓展。思路很清晰， 头变得沉默，忽然，像小时候奶奶那样，我说“粥要凉子，快喝。之 扣题意识很好。但是，谁 电话那头愣了一下，然后，我听见妈妈在笑，爸爸重重地“嗯” 在喝粥？没说清。按理说， 正在吃饭接到父母电话，是 了一声。我放下手机，窗外的月光凉凉的，像一层糖霜。我想起 “我”在喝粥；“我”说的话， 却像让父母喝粥，没处理好。 奶奶的三句话，像二颗糖一含子十五年。终于化尽一苦尽。涩 改为：“上个月，晚饭时间， 退，甘来，最后留于淡淡的回甘。⑦ 接到父母电话，一时有点冷 场。我福至心灵，说，爸爸 妈妈，天冷，多喝口粥，暖 原来，品味语言的滋味，是为了学会使用语言。奶奶用三句 和暖和！”一再写那边 话，教我尝遍人生的滋味；我用一句话，把滋味传给了远方的家 的反应。这个时候也不能想 起奶奶的三句话。 人。这，就是语言的滋味。 总评： 这篇作文，审题全面。全文只写了奶奶的三句话：“等”“不疼，奶奶在”“粥要凉了”，却写 出了深厚的情感；从品味奶奶的话，到学会奶奶式说话，这个构思巧妙。 结构上，采用“三句话+延续”的四段式：苦（等）→涩（不疼，奶奶在）→甘（粥要凉了） →回甘(“我”对父母说)。每一部分内部都是“场景→语言→滋味→感悟”的闭环，结构清晰， 层层递进。 语言上，作者善用通感和比喻，把抽象的“滋味”变成了具体的味觉、触觉、视觉。“像没 熟的柿子”“像青橄榄”“像一层糖霜”等一每一个比喻都精准、新鲜。 立意上，从“品味语言的滋味”升华到“学会使用语言”，从“个人的成长”升华到“情感的 传承”，完成了材料要求的两个层次。 -146- 第二部分平时练兵 学生作品四《那天的荆棘开出了花》 ®题目 作家郭城说：“生活，就是心怀最大的善意在荆棘中穿行。即使被刺伤，亦不改 初衷。” 他这段话中哪一点触动了你？请自拟题目，写一篇文章。除诗歌外，文体不限。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等 大写英文字母代替。 ⊙解题 这道题的关键词是“善意”“荆棘”“刺伤”“初衷”。 注意：不是“在平坦大道上行走”，是“在荆棘中穿行”；不是“没被刺伤”，是“被刺伤 了也不改初衷”。所以，你要写的不是“做好事得到了表扬”，而是怀着好意在恶劣的环境 中做事，哪怕被误解、被伤害，也仍然坚持。为什么要这样？会有什么结果一开出了花， 好结果哦！补上了，构思就全了。 审题时，要抓住三个要素：善意的行为、被刺伤的经历、不改初衷的坚持，然后再加 上这样做的结果。特别是“被刺伤”的部分，要写得真实、具体，不能一笔带过。 可以有侧重，因为材料里说，哪一点触动了你；但最好都体现。 ⑥学生作品 那天的荆棘开出了花 ⊙一学生 夏天像个坏脾气的小孩，说翻脸就翻脸。那天下午，乌云从 ①开篇用环境描写渲染气 楼顶压下来，风卷着梧桐叶在街道上跑，像一群受惊的鸟。①我 氛。“坏脾气的小孩”“受 站在社区垃圾分类站的雨棚下，橙色橡胶手套在指间勒出一道浅 惊的鸟”—拟人+比喻， 写出了天气的突变，也暗 痕—这是我做垃圾分类志愿者的第三个月。 示了后文情绪的波动。然 后，迅速交代背景。 雨，点砸下来的时候，我看见了他。他推着一辆锈迹斑斑的三 ②海一个细节都在写“穷”， 轮车，车斗黑塞满纸箱和塑料瓶，用旧尼龙绳捆得歪歪斜斜。② 但没有一个字直接说“穷”。 雨把他的灰衬衫浇成深灰色，贴在背上，像一层蜕不掉的皮。他 重要人物出场。 -147- 中考作文考场抢分24招 没有伞，也没有雨衣，只是弓着背，一步一步往前挪。 我跑过去，把雨棚下的纸壳箱往边上挪了挪：“大爷，这儿 ③情景推进：“我”招呼避 能躲雨。”他没看我，继续捆他的瓶子。尼龙绳在雨中打滑。他 雨，大爷不理；“我”想帮 、 忙，大爷拒绝。两个反应， 缠了三圈都没系紧。③我蹲下去，想帮他。他猛地抬头，眼睛像 写出大爷对“我”的误解。 两口枯井：“不用你帮。”他的手在抖，不是冷，是警惕。 无疑，这种防御是有刺的。 雨小了些。社区B栋的电梯门打开，走出几个穿校服的学生。 他们看见蹲在雨棚下的我，又看看老人，忽然笑了。“哟，做公 ④情节继续推进，学生出 益呢？拍视频发哪儿啊？”“手套挺专业啊，哪儿买的？” 于世故的嘲讽，合乎情理。 、 比喻渲染有力，对大爷的 笑声像碎玻璃，溅进雨里。④我没抬头，继续帮老人把纸箱码整齐。 动作描写细腻，比喻精准。 老人却突然推开我的手，纸箱散落一地，瓶子滚进积水里，咕咚 咕咚，像几声闷笑。“你们这些学生，”他说，“拍完照就走，谁 是真心的？” ⑤接下来的部分，充分体 我愣在原地。橙色手套悬在半空，雨水顺着指尖往下滴，一滴， 现了作者的细节写作功底， 雨水砸坑，“我”感到受伤 两滴，在积水里砸出小小的坑。我像被刺伤了，仿佛两头都是荆 (点题)，继续捆纸壳子、 棘。我深吸一口气，蹲下去，一个一个捡瓶子。纸壳被水泡软了， 捡瓶子，动作延续代表继 续保持善意，语言解释才 我轻轻摞好，用新的尼龙绳捆紧。老人没动，看着我。雨又大了， 能得到大爷的理解。有个 雨棚漏下一串水。砸在我后颈上，凉得发麻。“大爷，”我说。“我 细节不准：瓶子淋湿了， 不会少秤，塑料的、铝皮 不拍照，也不发到网络平台上。我就是觉得，这些瓶子淋湿子女 的，都不怕雨。可以改为： “我就是想搭把手，好让你 您的时候少秤。”他嘴角动了一下，没说话。⑤ 干得快一点儿。”朴素简单 反而更动人。 我把捆好的纸箱搬上三轮车，用塑料布盖住，四角压上砖头。 做完这些，我摘下手套，塞进他车斗的缝隙里：“这个给您，防滑。 ⑥给手套，继续行善， 我家里还有一副。”⑥他看着那副橙色手套，像看着一个看不懂的 谜语。 第二天，晴天。我又去垃圾分类站，老人已经在那里了。他 -148- 第二部分 平时练兵 把三轮车停得端端正正，车斗里千千净净。看见我来，他从口 ⑦第二天安排了一个晴天， 袋里掏出那副橙色手套，递给我。“还你，”他说，“我买了新的。 暗示情况得到好转。还手 蓝色的，也防滑。”我接过手套，掌心是干的，带着阳光的温度。 套，是一个钩子，把上下 文勾连起来了。大爷道款， 他转身推车要走，忽然回头，说了一句完整的话：“昨天…对 意味着善行被接纳，荆棘 不住。”⑦我摇头。阳光穿过梧桐叶，在他背上投干斑驳的光斑。 开出花来。 那辆锈进斑斑的二轮车，忽然不那么旧子。⑧ ⑧三轮车不旧，含义不明。 应该改为：“我摆摆手，没 事没事。阳光穿过梧桐叶， 后来我才知道。老人独居，儿子儿媳在一场车祸中双双离世， 照在我背上，暖暖的。” 只剩下他收废品供年幼的孙子读书。之前有几个学生“慕名”来 “做公益”，结果拍完照就走了，只把他当背景板。他的警惕。是 ⑨交代背景，使老人行为 被刺伤后结的痂。⑨ 更可信。 但我没有怪他。行善不是“我给你帮助，你必须感恩”。那 副橙色手套，现在还挂在我家阳台。雨天的时候，我看着它就 会想起那个下大雨的下午一雨水是冷的，误解是疼的，但当我 蹲下去捡第二个瓶子的时候，我知道，我的初衷没有变。®那天 0借助手套这个道具，继 续深化感受，深化主题。 的荆棘，最终开出了一朵小小的花。 总评： 这篇作文，全面地理解了题意。不是“做好事被表扬”，而是“做好事被误解”。老人不是“坏 人”，是“被伤害过的人”；“我”不是“圣人”，是“有点委屈但坚持做事”的普通学生。这反而显 得真实，让文章有了打动人心的力量。 结构上，采用“场景→冲突→转折→揭秘→升华”的五段式：雨棚躲雨（场景）→老人拒 绝+同学嘲笑（冲突）→继续帮忙（转折）→第二天和解+揭示背景（揭秘）→手套挂阳台（升 华)。节奏紧凑，层层推进。 语言上，善用环境描写烘托气氛（开头的暴雨、中间的雨小了、第二天的晴天），善用比喻(“笑 声像碎玻璃”“眼睛像两口枯井”)，善用道具（橙色手套、蓝色手套)。 立意上，把“善意”从“单向给予”升华为“双向理解”，从“必须感恩”升华为“不求回报”。 结尾“那天的荆棘，最终开出了一朵小小的花”，既回扣标题，又点明主旨。 149- 中考作文考场抢分24招 学生作品五《我与我们》 ®题目 “我”是个体，“我们”是群体。“我”是一棵树，“我们”可以是森林，是大地；“我” 是一个人，“我们”可以是几个朋友、一个家庭，也可以是一个班级、一个国家，甚 至还可以是整个地球… 请以《我与我们》为题，写一篇文章。 要求：①文体自选；②600字以上。 ⊙解题 这道题，语法成分残缺不全。“我与我们”，俩主语，没有谓语。我和我们怎么了？ 立意时，需要想想，往什么方向补，比如，我与我们互相需要，我与我们谁也离不开谁， 可不可以？ 看到“与”字，一般要想，这是不是关系题？ 我与我们，也就是个体和群体，到底什么关系？ 最好写出辩证关系：“我”不能脱离“我们”（孤立不行），“我们”不能吞掉“我”（淹没 不行)。最好的状态是：“我”让“我们”更丰富，“我们”让“我”更完整。“我们”保障了“我”， 给“我”最好的发展条件；“我”发展起来后，反哺“我们”。气候能令小树长，树多更使气候新。 ⑥学生作品 我与我们 ⊙一学生 我从小就知道自已是“那棵树”。嗓子亮，音域宽，小学合 唱队里，老师总让我站第一排。我站在那里，像一棵大树，阳光 ①承接材料里树的比喻， 全照在我身上。 “我”是一棵大树，“阳光 全照在我身上”—写出 了“独占”的心态，为后文 初二开学，学校举行合唱比赛。班主任说：“这次，咱们班 的冲突埋下伏笔。 唱《我和我的祖国》。”我迫不及待地举手喊道：“老师，我想当领 唱。”我这样做目标很明确：我要让所有人听见“我”。那棵树， -150- 第二部分 平时练兵 要长得最高，最直，最显眼。② ②“迫不及待地举手”“喊 道”—一动作和神态描写 写出了“我”的急切和自 放学一回到家，我就把自己关在房间里，对着手机练高音。 负。“我要让所有人听见 “我和我的祖国，一刻也不能分割，无论我走到哪里都流出一首 ‘我’”—引号强调“我”， 写出了“我”以自我为中心 赞歌一”“赞歌”两个字，我拔到最高，像一把利剑刺破天空。 的心态。 排练时，我照做了。唱完“赞歌”两个字后，我得意地站着，像 一棵独享阳光的树。 老师皱眉：“停。你的声音“太突出了。”“可我是领唱啊！” 我急声辩解道。“领唱不是独唱。”她按下播放键，原唱里，领唱 ③老师的评价+比喻。和 原唱的比较，写出太突出 的声音像一条丝带，缠绕合唱的河流，不突兀，却清晰。听完原 自我的坏处。请注意，树， 唱后我们重新开始排练。但习惯已经养成，我的“赞歌”总是比 从阳光照身，到独享阳光， 到孤零零戳入云端，三个 合唱高出一截，像一棵孤零零戳入云端的树。⑧“你先下来吧。” 递进，由褒到贬，写出了 变化，写出了匠心。 老师说，“让C同学试试。” ④“像一根定海神针” 我站在队伍里，看着C同学站在我原来的位置。她的声音 比喻精准，写出了C同学 不亮，但稳，像一根定海神针，与周围同学的声音共同组成了一 的“稳”与“我”的“亮”的 对比。“被砍了”“像落叶， 片美妙和谐的歌声。“那棵树”，被砍了。我的眼里噙着泪珠。我 飘走了”—把失落写成 的目标也像落叶，飘走了。④ 了具体的意象，不空洞。 ⑤老师的教有，用比喻，减 排练结束后，老师上前安慰我道：“亮点不是刺眼的灯，是 弱说教味道，好。“我”似 懂非懂—安排得好。这样， 星星。星星在夜空里。不孤单，因为周围有别的星星。”我似懂 下面的调整又往另一个极端 非懂。再次排练时，我刻意压低声音，躲在合唱的声音里。我的“赞 走了，引出“我”和“我们” 的关系必须保持好平衡这一 歌”不再高元，像被掐住脖子的鸟。老师皱眉道：“你怎么了？是 辩证思维。借助隔壁班排练 身体不舒服吗？”我愣住了。太突出，不行；太隐蔽，也不行。“那 和爷爷的话语，点破出路。 但隔壁班排练这个情况，就 棵树”，到底该怎么做？放学时，我路过操场。隔壁班正在操场 是你最初的情况，一般很难 给你启迪，应该是再次认真 上排练，他们的领唱声音很亮，但合唱声像一盘散沙。忽然，我 听原唱，听出了配合，领唱 想起爷爷总说的一句话：“一根梁再硬，撑不起一座房。但一座 不独，却领。再引出爷爷的 房没了那根梁，也立不住。”我恍然大悟。⑤ 话，就更合理了。 151- 中考作文考场抢分24招 比赛那天，我们站在台上。聚光灯像太阳，我穿着白衬衫， 站在第一排偏左的位置一不是正中央，但足够让光照到我。而 C同学的歌声带动周围的同学，我们的合唱声像海浪，像呼吸， ⑥写结果。达到双赢。继 像一棵棵树在风中俯仰，却始终连着同一片根。⑥ 续出现树的意象，好。 演唱结束，掌声像雨，落在森林里。那一刻，我忽然懂了“我 与我们”。“我”没有淹没在“我们”里。是“我们”让“我”站得 更稳；“我们”不是吞掉“我”的洪流，是“我”让“我们”更完整。 ⑦结尾写感悟，写升华。 现在我明白了：十五岁的我，是那棵还在生长的树。我的班级、 最后一句删掉，道理前头 我的家庭、我的国家，是那片森林。“我”在森林里生长，森林 已经说充分了，不必画蛇 添足。 因“我”而茂盛 总评： 这篇作文，审题需要辩证。我与我们，不是简单的关系，是互相成全的关系。 作者以合唱为场景，非常好的构思。合唱需要领唱，也需要和谐，正好能体现这组关系。 一开始先写个体过度突出的后果，再写老师的教育，我的矫枉过正，再次感受原唱，最后 找到平衡。这个过山车式结构，真实，可感，辩证。 层次上，采用“自我膨胀→受挫→迷茫→顿悟→升华”的五段式，每个阶段都有具体的事件 支撑（争领唱、被撤下、刻意隐藏、爷爷的话、找到位置），逻辑清晰，层层递进。 语言上，善用比喻和对比。“像一把利剑刺破天空”s“像一条丝带，缠绕合唱的河流”，“刺 眼的灯”vs“星星”，“一盘散沙”vs“海浪”“呼吸”一这些对比让“我”的成长轨迹更加鲜明。 立意上，把“我与我们”从“对立”升华为“共生”，从“个人s集体”的零和博奔，升华为“相 互成就”的辩证统一。这个升华，让文章从“一类文”进入“一类文上”。 -152- 第二部分平时练兵 学生作品六《那个教会我看见美的人》 ®题目 请从“说谢谢”“往前走”“看见美”中选择一个，将题目《那个教会我 的 人》补充完整，写一篇文章。 要求：①文体自选（诗歌除外）；②600字以上。 ⊙解题 这道题是半命题作文，从“说谢谢”“往前走”“看见美”中选一个。没什么可说，看题 目要求，选一个就行。但是，你得知道选择意味着什么。 教会说谢谢，要写感恩；教会往前走，要写奋斗、勇敢、坚持；教会看见美，要写感受 生活、品味生活或者艺术。“看见美”，无疑最难写好，因为“美”太抽象，容易写成空洞的 抒情。 审题时，要抓住两个关键：教会我看见美一说明有个认知转变，之前看不见美，跟 人学，才看见了。教会我看见美的那个人一落脚点是写人，一个特定的人，不是写事。 可以反面切入破题：以“丑”写“美”，以“盲”写“明”。开头写“我”对“美”的麻木或 误解（觉得乡村丑、老物件破），中间写“那个人”用具体的方式让我“看见”，结尾写“我”从 此拥有了发现美的眼睛。注意：美不是“被告诉”的，是“被引导着发现”的，这才叫“教会”。 @学生作品 那个教会我看见美的人 ⊙一学生 暑假第一天，我被父母送到乡下爷爷家。大巴车在土路上颠 簸，扬起黄尘。我戴着耳机，把音乐开到最大，还是挡不住窗外 ①开篇用“我”的视角写乡 村的“丑”：黄尘、斑驳的 的“灰”一墙皮斑驳的自建房、晒得发白的塑料大棚。我把脸 》墙皮、晒得发白的塑料大 扭向车窗，玻璃上倒映着我皱紧的眉头。① 棚。“皱紧的眉头”与“看 见美”形成反差，为后文 的转变蓄势。 爷爷在村口等我。他穿着褪色的蓝色工装，裤脚沾着泥 点，像从土里长出来的一截老树根。“城里娃，嫌脏吧？”爷爷 一边说一边接过我的行李箱。我没说话。心里有个声音在响： -153- 中考作文考场抢分24招 这地方，能住人？爷爷家房子的墙皮已经有好几处剥落，像长 ②沾着泥点的裤脚“像从 了癣。② 土里长出来的一截老树 根”，以及墙皮剥落如长 癣，比喻精准。心理描 “晚上住东屋，”爷爷说，“先带你看看我的宝贝。”我跟着他 写+语言点破，反面切入。 走进东屋。推开门，一股霉味扑面而来。架子上摆满了碗、罐、 ③霉味、土创，进一步渲染。 盘子，灰扑扑的，像从土里刚刨出来。⑧ ④爷爷的眼睛发亮与“我” “这都是啥？”我皱着眉说道。“老物件，”爷爷的眼睛在昏暗 的“嗤笑”形成对比，暗 示了两种审美视角的冲突。 里发亮，“美得很。”我嗤笑。美？心想。这些破碗烂罐，连我家 “连我家厨房的塑料盘子都 厨房的塑料盘子都不如。① 不如”—写出了“我”以 “新”为美的浅薄。 第二天，我把自己关在屋里刷手机。爷爷敲门，我不应。他 ⑤“碗有豁口”“能用来吃 再敲，我把耳机塞紧。第三天，他端来一碗绿豆汤，碗有豁口。 饭？”—继续强化“丑”。 我撒嘴道：“这碗能用来吃饭？”“能，”他说，“还能看见光。”我 “还能看见光”—爷爷的 话第一次点出“看见”，但 没听懂。也不想听懂。 “我”没听懂，制造了悬念。 第四天傍晚，爷爷把我拉进西房。他从架子上取下一只青花 瓷碗，灰扑扑的，碗口有一道裂痕，用金漆补过，像一条金色的 细线。“丑吧？”他问。我点头。他走到厨房，舀了一碗清水回来 把碗放在桌子上。夕阳从窗户斜进来，照在碗里。“看。”爷爷提 ⑥本段为全文核心段落， 细节层层铺垫，从“丑”到 醒我。我凑近看：夕阳落在水面上，碎成一片金鳞。那道金漆补 “有特点”到“可能美”。“夕 的“细线”，在水里微微颤动，像一条灵动的鱼。爷爷轻声道：“碗 阳从窗户斜进来”—光 线的变化，象征着“看见” 上有裂痕，是瑕疵。但用金漆补上，残缺里就长出来了美。这种 的开始。然后接看见的细 工艺叫‘金缮'。”我屏住呼吸。那只碗，在夕阳和水里，活了。 节，介绍工艺。 那个暑假，我跟着爷爷“看见”了很多。晨露挂在蜘蛛网上， 像一串散落的珍珠，网是银的，珠是透明的，风一吹，整片网都 ⑦延展“看见”，晨露、青 在发光。雨后瓦片上的青苔绿得发亮。从瓦缝里挤出来，把老房 苔、火苗、火舌，美不胜收， 子变成一座山。灶膛里的火苗，舔着锅底，把爷爷的脸映成橘红 然后再次扣题。 色。他添柴，火舌蹿起来，像一群跳舞的小人。⑦【加：看来，只 -154- 第二部分 平时练兵 有拥有发现美的心，才能长出看见美的眼。⑧】爷爷，成了那个教会 -+⑧添加一句哲理性的话， 我看见美的人。 点出思考。 总评： 这篇作文，实现了“以丑写美”的反转。开头用大量笔墨写乡村的“丑”、老物件的“破”， 中间用“金缮”的细节完成反转，结尾用排比写出“看见”的丰富。这种“先抑后扬”的结构，让 “美”的出现更有冲击力。 语言上，比喻是最大亮点。“像一条灵动的鱼”“像一串散落的珍珠”“像一群跳舞的小人” 每一个比喻都新鲜、具体。特别是“残缺里就长出来了美”，把审美哲思融入具体场景。 结构上，采用“厌→拒→触→悟→见”的五段式：厌恶乡村（厌）→拒绝爷爷（拒）→金缮触 动（触）→领悟金缮（悟）→看见万物（见）。节奏由慢到快，层层推进。 在布局上，需要注意，前头“丑”的比重有点过大，开头之外，顶多两段，赶紧转折，把高 潮和华彩留给后头的“美”，才是考场作文的正格。 -155- 中考作文考场抢分24招 学生作品七《善意像棉花糖一样甜》 ®题目 时代前行，离不开正向力量引领，而“善意”，便是温柔有力的风向标。以善意待 人，是一种自我成长的力量，让我们在传递温暖的同时，也收获快乐和满足；以善意 待人，也是一种智慧，能帮助我们更好地与人沟通，化解矛盾；以善意待人，还是一 种人生境界，让我们学会换位思考，乐于助人。如果人人都以善意待人，社会将更加 和谐美好。同学们，对此，你有怎样的经历和感悟呢？ 请自选角度，自拟题目，写一篇文章。 要求：（1)紧扣主题，内容具体充实；(2)有真情实感；(3)文体不限（诗歌、戏 剧除外)；(4)不少于600字。 ⊙解题 先审题。关键词，善意。这都审得出来吧？一个词屡屡出现，就是全部材料的重心， 肯定是关键词、中心词。 还有一个关键词，很容易忽略，藏在题目要求中：同学们，对此，你有怎样的经历和 感悟呢？经历，不可忽略，不要马虎！一要求写具体的事件，不是泛泛而谈。而且，这 个事件要有“我”的参与，不是旁观别人的善意。 材料说“以善意待人，是一种自我成长的力量”“也是一种智慧”“还是一种人生境界” 三个层次，由浅入深。你可以选择一个层次深入写，也可以三个层次都涉及，但要有主次。 善意不好写，因为是抽象的，那么，可以以小见大，以物传情。选一个具体的场景（游 乐园、公交车、菜市场)，用一个具体的物品（棉花糖、雨伞、手套）作为善意的载体。 注意：善意的出发点是“我帮别人、对别人好”，但落脚点是“我在帮助别人的过程中， 自已也获得了成长，社会变得更加和谐”。 回学生作品 善意像棉花糖一样甜 回一学生 周日下午，游乐园的旋转木马正在播放《致爱丽丝》。彩灯 一圈一圈转，白马、南瓜车、独角兽上下起伏，孩子们的笑声像 -156- 第二部分平时练兵 风铃一样清脆。我站在围栏外，手里攥着两张票，同学临时有事 ①开篇场景感极强。《致爱 丽丝》“彩灯”“白马、南 来不了，我便一个人来了。① 瓜车、独角兽”—每一个 细节都很典型。“攥着两张 “妈妈—妈妈—”哭喊声是从旋转木马出口传来的。我 票”—为后文带小女孩坐 旋转木马埋下伏笔。 转头，看见一个五六岁的小女孩，穿着粉色纱裙，头发上别着一 只蓝色蝴蝶发卡。她站在人流里，眼泪把脸上的闪粉冲成一道一 道，像被雨水打湿的花瓣。蝴蝶发卡歪了，翅膀垂下来，像一只 ②事件开端，对小女孩神 态、穿着进行细致描写， 折翼的蝴蝶。② 交代事态，比喻合理。 ③这个插叙，是神来之笔！ 我心里紧了一下。去年署假，我带妹妹去公园，一转身她就 用“去年带妹妹”的经历， 不见了。十四岁的我疯了一样找，最后发现她蹲在卖气球的小摊 解释“我”为什么会“心里 旁，手里攥着一只粉色气球，哭得满脸通红。那一刻，我既心疼 紧了一下”。让“善意”有 了情感基础，不是“见义 又自责一如果我牵紧她的手，她就不会害怕。⑧现在，那个小 勇为”，是“感同身受”， 女孩的眼睛里，有着和妹妹当年一模一样的恐惧。 情节推动更合理。 我走过去，蹲下来。“你的‘蝴蝶’掉了。”她抬起头，眼睛 ④借助道具叙事。“蹲下 来”一动作细节，写出 肿得像桃子，睫毛上还挂着泪珠。我捡起地上那只蓝色蝴蝶发卡， 了平等和尊重。“你的‘蝴 边缘有一道细小的裂痕。“我帮你戴上，好吗？”她犹豫了两秒， 蝶’掉了”一用孩子的 微微点头。我小心地把发卡别回她头发上，翅膀扶正。阳光照过 语言与孩子对话。“像蝴蝶 重新张开了翅膀”—比 来，闪粉亮了一下，像蝴蝶重新张开了翅膀。① 喻美好，写出了“我”的善 意带来的改变。 “你的妈妈呢？”我问。“买冰激凌去了…”她的声音细细 的，“好多人，我看不见她了。”“我带你去找她，好吗？”她怯 ⑤“小指勾住我的食 生生地看着我，手指绞着纱裙的边角。旋转木马的音乐又响起来 )指—那么轻”—细节 了。她忽然伸出手，小指勾住我的食指一那么轻。⑤ 传神！写出了孩子的小心 翼翼。 我牵着她往广播站走。她的步子很小，我得放慢速度。路过 棉花糖摊，她回头看了一眼，咽了咽口水，但没说话。“想吃？” 她摇头，小指却勾得更紧了。广播站里，工作人播出了寻人启 事。等待的时候，我带她坐旋转木马。她选了最里面的一匹白马， ⑥借助游乐场项目、小吃 我坐在旁边的南瓜车上。音乐响起，彩灯旋转，她的蝴蝶发卡在 及继续利用蝴蝶发卡，写 风里一颤一颤，像真的要飞起来。她忽然笑了，嘴角悄悄翘起 出善意开出的花朵。写出 来，像一片花瓣慢慢展开。 了转变。 -157- 中考作文考场抢分24招 五分钟后，一个穿碎花裙的女人冲进广播站，头发乱蓬蓬的， ⑦“头发乱蓬蓬的”“手里攥 着一支融化的冰激凌” 手里攥着一支融化的冰激凌。小女孩从白马背上滑下来，朝她跑 妈妈的狼狈与焦急，与小女 过去，粉色纱裙在空中扬起。“女儿！你急死妈妈了！”她把冰 孩的快乐形成对比，写出了 激凌往垃圾桶里一扔，将小女孩抱起来，脸埋在她头发里。我站 母爱的真实。但是，蝴蝶用 得太多了，注意不要滥，开 在南瓜车旁边，看着那只蓝色蝴蝶发卡在小女孩头发上轻轻颤动。 头写“发卡歪了，我给扶 她从我身边跑过的时候，忽然回头，朝我挥了挥手，一小指还翘着。 正”“蝴蝶像飞起来、轻轻 像蝴蝶的翅膀。⑦ 颤动”，已经很多，不能再 写小指像蝴蝶的翅膀了。 旋转木马的音乐还在响，孩子们的笑声像风铃一样清脆。我 ⑧感悟。感悟出善意的双 低头看着自己的手—那根被她勾过的小指，指尖还残留着一点 向，深刻辩证。 闪粉的凉意。那一刻，我忽然懂了：善意从来不是单向的给予。 在我蹲下来的那一刻，温暖是双向流动的。她得到了安抚，我得 ⑨延展，善意的易操作、 可触及性。 到了成长。⑧ 0棉花糖这个道具没有用 原来，善意就是这样温柔而有力的东西。它不需要惊天动地， 好。前文小女孩咽了咽口水， 只需要在有人需要的时候，伸出手，蹲下来，说一句“我在”。① 没有交代吃到、感觉到甜。 那一刻，我长大子。不是因为年龄，是因为我尝到子善意的滋 结尾很突兀。不如改为：“善 意，会让蝴蝶重新飞翔。” 米 像棉花糖一样甜。四 总评： 这篇作文，写得细腻，细节丰富。小女孩的小指勾住“我”的食指、蝴蝶发卡的“闪粉”、小 女孩的妈妈手里“融化的冰激凌”一这些细节增加了真实感，让“善意”不空。 结构上，采用“场景→触发→行动→互动→升华”的五段式：游乐园场景（场景）→看见小女 孩（触发）→帮她找妈妈（行动）→坐旋转木马（互动）→懂得双向善意（升华）。每个环节都有具 体的细节支撑。 语言上，善用颜色（粉色、蓝色）和比喻（蝴鲽、花瓣、棉花糖），营造了一种温柔、梦幻的 氛围，与“善意”的主题高度契合。 立意上，把“善意”从“帮助别人”升华为“双向成长”，从“单向给予”升华为“共同温暖”。 这个升华，让文章有了深度。 缺点：标题是《善意像棉花糖一样甜》，但文中“棉花糖”只出现了一次（路过棉花糖摊），没 有成为贯穿全文的意象。如果能加入一个细节，比如最后“我”给她买了一支棉花糖，或者小女 孩妈妈送她棉花糖，就能扣住标题。或者放弃这个细节，突出蝴蝶发卡这个道具。 158 第二部分平时练兵 学生作品八《从“有意思”出发》 ®题目 “大国工匠”李万君，焊工出身，是吉林省第一个获得教授级荣誉的工人。有记 者采访他，他的回答耐人寻味：“我第一次看到焊花，就感觉像过年放烟花一样有意思。 这一焊，没想到就焊了这么多年，还焊出一个教授来。” 请以《从“有意思”出发》为题目写一篇作文。文体不限。不少于600字。 ⊙解题 这道题的关键词，是“有意思”，还有“出发”。材料中，李万君的话，要仔细看几遍 ①成就的起点是“有意思”，从焊花中看出了烟花味道；②从焊花出发，焊出个教授。所以， 你要写的不光是“这件事很有意思”，而是“从有意思出发，走到了更远的地方”。 审题时，要抓住“出发”二字一意味着有一个过程，从“有意思”到“有意义”，从“兴 趣”到“热爱”，从“尝试”到“坚持”。如果只写“这件事很有意思”，就偏题了。 可以开头写“有意思”的瞬间（焊花像烟花、修表像拆城堡），中间写“越来越有意思” 的过程（遇到困难、解决困难），结尾写“原来有意思只是起点，终点是热爱/责任/传承”。 @学生作品 从“有意思”出发 ⊙一学生 楼下铺子的玻璃窗上，贴着一张泛黄的纸，。上面是老陈写的 ①作者的意图清晰，是想 字：“修的不是表，是光阴。” 倒叙，从有意思到有意义。 但扣题不紧。可以直接点 题：“小时候，我觉得老陈 我第一次走进去，是因为外婆的老挂钟停了。那是她陪嫁的 的修表铺是最有意思的地 物件，红木外壳上雕着“喜”字，钟表下方悬着黄铜钟摆。钟摆 方（描绘两三个细节），老 陈却笑着说：‘不光是有意 随着时间的流逝左右摇摆，每到整点，还会“叮当”报时，惊得 思哦！，”修光阴，可以不 窗台上的麻雀扑棱棱飞走。外婆说，钟停了以后，夜里总醒，像 提前透露，谜底先被揭示， 就没有悬念了。控制信息 少子个人报时。① 更利于推进过程。夜里少 了个人报时，与生活经验 不符。谁家夜里报时？ 老陈接过挂钟打开，没有着急拆，而是先转动了表针，又 -159- 中考作文考场抢分24招 拧了拧发条。然后卸下了表盘。这是我第一次看到表盘后的世 界：里面各居其位的零件组成了一座微型城堡，锈迹是城堡上的 ②城堡比喻很鲜明，写出 了“有意思”。但是，外婆 苔藓。⑧ 眼眶红了，老陈与钟有缘 分，这些都不是“有意思”， 我蹲在一边看他干活。他用镊子将拆下的生锈的零件夹进一 是“有意义”啊，作者没想 好，开头后两段，要集中 种透明的液体里去锈。然后，换上新的发条，拧满。表针开始重 笔墨写好玩，不能写情感、 价值，那是终点！ 新跳动。外婆来接钟时，眼眶红了。老陈摆摆手，说道：“这钟 跟我的岁数差不多，让它再报几年时，是缘分。” 那一刻，我觉得这铺子“有意思”极了。 从此，放学后我总爱去他铺子里坐着。他教我认工具，开盖 器、镊子、固定座…我整整练了一个暑假，才勉强学会拆一只 结构最简单的表。装回去时多出来两个零件，表针死活不走，我 急得掉眼泪。老陈站在一旁，背有点驼，镜片后的眼睛却亮得像 灯，笑道：“正常，修表的人哪个没拆坏过几十只？” 那年我十四岁，以为“有意思”就是成功时的欢喜。后来才 ③“有意思”到底是什么？ 抵达的终点呢？本来，“有 明白，它更是拆坏时仍想再试一次的“执拗”。③ 意思”是好玩，是表盘后 的世界像微型城堡；“有意 “为一块旧表，值得吗？”我问。 义”是挽留记忆，挽留时 光。但写着写着，跑了， “有意思”是成功，有意义 他没抬头，说道：“表上、钟上都有时间的脉搏，有主人的 是敢于坚持了。这就很容 易写乱。不如前几段就铺 光阴与记忆。我修的不只是钟表，还有美好的光阴与记忆。” 陈细节，写有多好玩、声 音多好听，有只小鸟出来 鸣叫、端盘子小熊怎么转 春天的时候，我在铺子里发现一本泛黄的登记簿，密密麻麻 圈…表面的好玩。 记着，某年某月，某人的表，换了什么，修了什么。最后一页写 着：“修表二十三年，没让一块表带着遗憾离开。” -160- 第二部分 平时练兵 我攥着那本簿子，忽然想起老陈说过的话。他年轻时在钟表 厂当学徒，第一次看见尚未组装好的表，就被里面精密的构造迷 住了。“那时候就觉得，这么小的东西，能让时间流动，有意思。” ④本段细节延展到精密构 他顿了顿，“后来干起了修表的营生，发现每块表都系着一个人 →造的迷人，老陈做学徒时 的痴迷；情节发展到，“我 的日子，就不只是有意思了，是金不得放下。”④ 发现登记簿，老陈说出他 的想法：替每个人挽留旧 时光。 原来“有意思”的起点，可能只是零件咬合时那一点专注的 光；但“有意思”的终点，是老陈二十三年里，每一次俯身，都 是为了让某段消逝的光阴，重新在别人的腕上闪现。 从“有意思”出发，走向更辽阔的热爱本身。就像老陈的镊 ⑤本文没想好，到底“意 思”是哈，“意义”是啥，把 子夹起的零件，细如蛛丝，却能在咬合的瞬间，让一段凝固的光 “意义”夹杂到了“意思”里， 阴，重新流动。有意思，是起点，是燃料，是让我们在漫长岁月 就写乱了。 里，一次次向前的理由。 总评： 语言上，善用比喻和象征。“微型城堡”“城堡上的苔藓”“时间的脉搏”“凝固的光阴 每一个意象都围绕着“时间”展开，形成了统一的意象系统。 立意上，把“有意思”从“兴趣”升华为“热爱”，从“个人愉悦”升华为“帮助他人”，从“起 点”升华为“燃料”。这个升华，让文章有了哲理深度。 但问题是没有想清楚，“有意思”和“有意义”，到底怎么区别。层次要清楚，可做如下调整一 有意思一表层：钟表外表的华美，小熊端盘子、小鸟报时等有趣设计。深层：精密的内部 世界、齿轮叠齿轮，微型城堡。 “我”被有意思吸引，想跟着学，可太费事，太累，修了一个，就要打退堂鼓，说：“老陈你 是怎么坚持的？”老陈笑笑，拿出一个旧的登记簿。讲自己做学徒时也是从有趣开始，越修越爱， 最后慢慢明白了旧钟表对一个家的记忆价值。此处插入帮奶奶挽救旧时光的例子。 “我”肃然起敬。他不是修表匠，是人类记忆保存师。学到的经验，是从有趣到热爱，最后 抵达“利他”。 -161- 中考作文考场抢分24招 学生作品九《走，到田野去！》 ®题目 田野，《现代汉语词典》解释为“田地和原野”。其实，田野既可以是劳动实践的 田地，也可以是放松身心的自然，是探索未知的课堂，是实现梦想的远方… 到田野去，去体验，去感受，去探索，去建设…走，到田野去！ 请以《走，到田野去！》为题目，结合自身的经历或感悟，写一篇记叙文。不少 于600字。 ⊙解题 毋庸置疑，“田野”是关键词。题目列举出田野的四重内涵，给出了四个写作方向。你 可以选择一个，也可以融合多个，但要有主次。 走，到田野去一走和去，号召行动。必须写出行动。 那行动啥？干哈去？去体验，去感受，去探索，去建设，又给你提示了，可以多选。 “我去田野，经历了什么，获得了什么”。 可以反面切入，开头写“我不想去”（觉得田野脏、累、无聊），中间写“去了之后”（劳 动、观察、对话)，结尾写“我还想再去”（领悟了扎根、忍耐、等待）。 学生作品 走，到田野去！ ⊙一学生 蝉鸣聒噪，烈日灼心。我伏在书桌上，与数学题鏖战，笔尖 ①开头四字句，古朴典雅。 划出凌乱的演草痕迹。母亲推门而入，只说了一句：“走，到田 鏖战的比喻好，笔尖的细 节好，母亲的话点题，制 野去L” 造悬念。 我愣住了。田野？那个被钢筋水泥遗忘的地方？② ②心理活动，过渡。欲扬 先抑。 车窗外，高楼退去，绿意如潮水般涌来。我半信半疑地下了 车，踏上蜿蜒的土路。泥土的气息扑面而来。我踏上田埂一湿 润的、温热的、带着青草气息的泥土，深吸了一口气，肺腑仿佛 -162- 第二部分 平时练兵 被洗过一般。几株野花在风中摇曳，花瓣上停着一只蜻蜓，翅膀 ③“绿意如潮水般涌 透明如纱。我仲出手，想要触碰，它却振翅飞起，掠过翠绿的稻 来”—比喻生动，写出了 视觉冲击。“湿润的、温热的、 田，消失在远处的芦苇丛中。® 带着青草气息的泥土” 触觉、嗅觉打通，写出了田 野的质感。“肺腑仿佛被洗 “来，帮忙拔草。”母亲递给我手套。我蹲下身，指尖触到泥 过一般”—通感，写出了 土的刹那，一种久违的踏实感从掌心蔓延至全身。④我望着沾满 身心的舒展。景物描写、场 景描写，只要会拆分+写 泥土的掌心，忽然想起已经很久没有这样亲近过大地了。小时候 状态，拆出一个个典型元 在乡下，我也曾在田埂上奔跑，追着蜻蜓，捉着蚂蚱，那时的快 素，写细节、写比喻，打开 五感，就能写好。 乐那么简单，那么真实。 ④拔草这段，写互动。互 动也是写景的好办法。互 累吗？累a值吗？值。 动+感受，触发回忆，好！ ⑤累、值—过渡到价值 正午，母亲取出馒头和咸莱。我们坐在老树下，树影斑驳， 层面。 蝉鸣如织。馒头粗糙，咸菜咸涩，我却吃得格外香甜。我望着在 稻田里劳作的老农，似乎还能看到他黝黑的脊背上面滚动着晶莹 的汗珠。他偶尔直起腰，用毛巾擦一把脸，又弯下腰去，继续与 土地对话。那一刻，我忽然觉得，这弯腰的姿态，比任何挺直的 ⑥吃饭场景，引出老农， 赞美其在田野中勤奋劳作 脊梁都更加令人敬畏。⑥ 的姿态。 “知道为什么带你来吗？”母亲问。 我望着无垠的田野，摇了摇头。 “你看这地，春种一粒栗，秋收万颗子。可这期间可能要经 历些什么？干旱、暴雨、虫害…哪一样不要扛过去？”她的目 光落在我沾满泥土的手上，继续说道，“你做题也一样。一道题 卡住了，就烦躁。就放弃？田野教会人的。是扎根，是忍耐，是 ⑦母亲用田野中的抗压， 等待。种子埋在土里，看不见光，不知道明天是晴是雨，可它从 产讲述学业上抗压、不怕困 难的道理。 不停止生长”⑦ -163- 中考作文考场抢分24招 我沉默了。是啊，我何曾像这田野一样，默默承受、静静孕育？ 我在意每一次考试的名次，在意每一道错题的分数，却忘了学习 本身就像播种，需要耐心，需要时间，需要在黑暗中扎根的勇气。 夕阳西下，田野镀上金红。蜻蜓低飞，蛙声四起，晚风送来 ⑧环境描写优美。但感悟 稻花的清香。我站在田埂上，张开双臂，任风穿过指缝。那一刻， 不宜太抽象。宁可不写， 用空镜头营造意味深长的 我怒然懂得。母野不是逃避，是母归不是落后，是根基女® 氛围。 走，到田野去↓去触摸泥土的温度，去聆听生命的律动，去 ⑨感悟。这段感悟，如果 在开头部分铺垫足一些， 领悟扎根的力量。当汽车启动时，我回头望了一眼。幕色中的 如考试名次折磨“我”等， 田野，静谧而辽阔，像一位沉默的智者。而我，已经把一颗种子 会更好。 埋在了那里。 ⑩号召，比喻，再次点题。 走，到田野去！ 总评： 这篇作文的可取之处，在于看懂了题目，审出了“田野”代表啥，应该怎么“去”。 母亲的引导、老农的身影、泥土的触感，一个个细节，成了“田野”内涵的载体。 结构上，采用“抗拒→初触→劳动→对话→领悟→回归”的六段式：不想去（抗拒)→踏 上田埂（初触）→拔草劳动（劳动）→母亲教海（对话）→沉默反思（领悟）→还想再去（回归）。 每个阶段都有具体的场景和细节支撑。 语言上，善用感官描写（泥土的气息、馒头的粗糙、稻花的清香）和比喻(“绿意如潮水”“像 一位沉默的智者”)，营造了一种质朴而诗意的氛围。 提个小建议：母亲的“说教”部分稍长，可以适当精简，把更多笔墨留给“我”在田野中的具 体体验（比如拔草时的手感、观察昆虫的细节），让“领悟”从“被告知”变成“自己发现”。 另外，开头学习遇到挫折，可以再渲染一下困难。“我”解题找不到思路，然后妈妈提出到 田野去，建立困难一解决困难，叙事更自然，结构更完整。 -164- 第二部分 平时练兵 学生作品十《无解之处，花开有声》 ®题目 一位数学老师在教“方程”时对学生说：“得到未知数的值是我们的目标，但并不 是所有的方程通过我们的求解都能得到最终的结果”一位数学家则说：“方程无 解，求之不得！这样我们才能够延续自己的研究，才能够有自己的生命。” 面对“方程的无解”，有人感到遗憾，有人充满欣喜。上面两人的话引起了你怎 样的联想和思考呢？请联系自己的生活，自拟题目，写一篇文章，可以聚焦其中一人 的话，也可以二者兼顾；可以记叙事件，可以抒发感受，也可以发表见解… 要求：①要有真情实感；②自定立意，自选文体（诗歌除外）；③不少于600字。 ⊙解题 这是一道文体不限的题目。“方程”象征着人生难题，“方程无解”是客观实际，“遗憾” 和“欣喜”是两种态度。熟悉高阶议论文写作的人都清楚，这就是一道充满思辨色彩的题， 应对这样的题，要有分层思维意识。 如果我来写，就会分以下层次：一时无解，恰恰能激发研究的兴趣，值得欣喜。一直无 解，我们要认清世界有局限，人力有时而尽，力尽而不能至，遗憾可也，但可以无悔；此外， 跳出“有解无解”的结果论，用过程的眼光看事情，会发现别样的风景，未必不值得欣喜。 当你学会层层剥笋式的写法，面对那些“A也对，不A也有道理”的题目，才能进行有 深度的解答，而不是简单地站队。 当然，分层的标准，并不唯一。直接扣住“无解”的三个好处、三种应对“无解”的策略， 都可以。 @学生作品 无解之处，花开有声 ⊙一学生 数学老师说，解方程的目标是得到未知数的值。这没错，试 卷上的红钩，不就是对“有解”的嘉奖？但有位数学家却说：“方 程无解，求之不得！这样我们才能够延续自己的研究，才能够有 -165- 中考作文考场抢分24招 自己的生命。”初读此话，我心头一震。原来，“无解”不是句号， 而是逗号；不是绝境，而是通途。面对“方程的无解”，与其遗憾， ①概迷述材料、分析村料，提 不如欣喜一 因为正是那些“求之不得”的时刻，让生命有了厚 出观点，并且使用比喻，提 出无解的好处，观点鲜明。 度，让灵魂有了深度。① “无解”迫使我们停下脚步，审视来路。 ②下面，按无解的三种好处， 组织论述。 苏轼自北宋嘉祐二年进士考试名震京师以来，何等风光。可 分论点合理。然而，我 们要结合例子看。例子以 北宋元丰二年，他却因乌台诗案银铛入狱，曾经的锦绣前程，一 “人一事一果”为基本结 构，这个“事”，要贴分论 夕之间化为泡影。这难道不是人生方程的“无解”？但他并未在 点。苏东坡确实“无解”了， 遗憾中沉沦。黄州赤壁之下，他泛舟夜游，凌万顷之茫然，悟变 但写前后《赤壁赋》，是审 视来路吗？前后《赤壁赋》 与不变之道。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”一正是在这“无 里有对过去做法的回顾吗？ 解”的绝境中，他沉淀、反思，写下了前后《赤壁赋》，成为中国 如有，请点明。没有，就不 典型。还想用这个例子，就 文学史上不朽的丰碑。若无鸟台诗案之“无解”，苏轼或许只是 得修改分论点：“无解”迫使 一个官场得意的才子，而非照亮千年的东坡居士。无解，是命运 我们停下脚步、反思自身。 那么，例子中的沉淀、反思 逼他转弯，他却转出了一片海阔天空。 就扣准了。 屠呦呦的例子，扣住 了寻找新路没有？扣住了。 “无解”倒逼我们跳出思维定式，寻找新路。 而且例子后还有论述，每次 无解，都是排错，每次不得， 都是靠近正确。很好。但材 屠呦呦研究青蒿素时，经历了190次失败。传统水煎法提取， 料中有190、34.6、191等 有效成分被破坏；有机溶剂萃取，毒性太大。在“如何提取抗疟 具体数据，我怀疑是搜索资 料后写的文章，考场上不会 有效成分”这个方程前，她陷入了漫长的“无解”。但她没有放弃， 允许你搜索，所以，要把例 而是从东晋葛洪《肘后备急方》中获得灵感—“青蒿一握，以 子记住，并转化为自已的话 输出。 水二升渍，绞取汁，尽服之。”她决定用沸，点只有34.6℃的乙醚 最深刻的意义，递进、 来提取青蒿素。终于，在第191次实验中，成功提取。每一次“无 拔高，好。史铁生重新定义 解，无解就是一种解，有哲 解”，都是排除错误答案的过程；每一次“求之不得”，都是向正 学思辨意味。前面两个例子 是站在功利角度，反思自身、 确答案靠近的一步。若无千次“无解”，何来最终“有解”？ 找到新路，这个例子是灵魂 层级的，好！ “无解”最深刻的意义，在于它让我们重新定义“解”本身。 -166- 第二部分平时练兵 史铁生二十一岁双腿瘫痪，人生方程瞬间“无解”。他摇着 轮椅走进地坛，日复一日，看落日、听虫鸣、想生死。他曾写道：“死 是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”在“如 何行走”这个无解的方程前，他找到了另一种“解”一 用笔行 走。他的《我与地坛》，让无数人在绝望中看见光。史铁生的方程， 从未在“双腿”上求得正解；但他在“灵魂”上，解出了更辽阔的 答案。原来，“解”不一定在预设的框架里，它可能在框架之外， 在生命更深处。 我们这一代人太习惯“有解”了。考试要有标准答案，竞 ③结合青年，结合自身， 赛要有名次，升学要有录取通知。我们被训练成精密的“解题机 体现现实关切，攒！人生 不是选择题，是开放题， 器”，却忘了一人生不是一道选择题，而是一道开放题。有些 符合教改精神，好！ 方程，本就没有唯一解：有些道路，本就没有终点线。③ 方程无解，花开有声。①那些“求之不得”的空白处，恰是生 ④方程无解，花开有声。 对仗表达精彩！空白处是 命最丰饶的田野。愿我们都能做那个欣喜的解题人，在无解之处， 丰饶田野，比喻优美！ 听见花开的声音。 总评： 本文抓住了题目的侧重，面对无解，态度欣喜。可以想象，面对无解表示遗憾，这是人之常 情，格局不高，一定是要侧重后者。那么，问题来了，无解，不是好事啊，为什么还要欣喜呢？ 需要找到理由。议论文的关键，就是找到合适理由。 找理由，为什么层面的事，最便捷的做法，是找好处。这么做有好处，那不就说明理由成立吗？ 于是，问题成了寻找“无解有什么好处”。作者从三个层面，反思自身、寻找新路、重新定义解， 找到了好处。例子典型，有说服力。然后，还结合青年实际，立足青年成才谈了一段理由，结 尾用散文化语言收束，非常好。 如果说瑕疵，就是苏东坡的例子，反思来路的成分几乎没有，分论点和论据出现断裂。经 过修改，反思自身、沉淀，例子中有，那就对分论点进行微调。不要小瞧这些地方，论理的严 谨性就体现在此处。希望大家在组织论证时，牢记以下原则：论据中，人、事、果部分的“事”， 要和分论点中的“理”，能够贴合。一个提出勤奋很重要的分论点，配了一个认真思考的事例， 论证就失败了。 167- 中考作文考场抢分24招 学生作品十一《守常：在根脉上开花》 ®题目 “守常”，体现着中华民族的智慧。《管子》就曾用“故法而守常”，强调做事要按 照常理、遵循规律。如今，我们也要守学习之常，守工作之常，守为人处世之常，守 优秀传统文化之常，守理想信念之常… 围绕“守常”这一话题，选择一个角度，写一篇文章。可以讲述故事，可以发表看法， 还可以说明某一现象或事理。 要求：①内容健康积极；②表达真情实感；③除诗歌外，文体不限；④不少于600字。 ⊙解题 我们先来审题，“守常”这词，数次出现，是材料的中心，我们需要重重画个圈，定为 关键词。 第一句，泛说“守常”是民族智慧。第二句，借《管子》，说出“常”的两个内涵：常理、 规律。第三句，我们要守哪些常：生活、工作、传统文化、理想信念。 如果审题审得透，就会发现，材料把“守常”的内涵、应该在什么领域守常，都提示给 你了。生活、工作、传统文化、理想信念，四个领域层层递进，完全可以作为作文的中心结 构。我们审题时会发现，文章布局，有时候材料直接给你了。不要忽略那些状语从句、定 语从句。那些状语和定语，都在暗示给你，这个道理的适用领域，供你参考。 “常”是什么？为何要守？在哪些领域守？应该怎么守？—都可以作为构思的方向。 围绕着想，文思不枯。 ⑥学生作品 ①比喻式标题，可以。 守常：在根脉上开花 。一学生 ②名言切入法开头，点出内 《管子》有言：“故法而守常”，强调做事要遵循常理、规律。 涵。揆诸，高级词，适当炫 耀学识。提出观点：守优秀 揆诸当下，“守常”二字更见深意。我以为，守优秀传统文化之常， 传统文化之常。材料里给出 是民族立足之根，是创新发展之源，是文化自信之基。②唯有守常， -168- 第二部分 平时练兵 方能在时代浪潮中站稳脚跟，在守正创新中开枝散叶。 领域，我选一个写，当然 可以。三个“是”，道 守常是立根之本，为文化传承锚定方向。故宫文物修复师 出守文化之常的本质，总 括。分论把它们展开即可。 王津，十六岁进入故宫工作，四十余年修复古钟表。他恪守“修 旧如旧”之常，在毫厘之间还原历史。一座铜镀金乡村音乐水法 钟，他耗时八个月，拆解、清洗、除锈、组装，让沉睡百年的齿 ③守常能立根，后面例子 体现了立根，很好，但有 轮重新转动。他的“择二事，终一生”正是守常精神的最好注脚。 瑕疵，锚定方向，例子中 没有。首句应该改为：“守 若无对传统的敬畏与坚守，故宫百万件文物不过是蒙尘的摆设： 常是立根之本，为文化传 正因有“王津们”恪守修复之常，文明的根脉才得以延续。③ 承守护精魂。” 守常是创新之源，为时代发展注入活水。守常绝非故步自封， ④守常是创新之源，这段 而是为创新提供深厚的土壤。2021年，河南卫视春晚舞蹈《唐宫 这样写可以，但逻辑性较 弱，感觉创新好像新在5G 夜宴》惊艳全网。创作者以河南博物院馆藏乐舞俑为原型，恪守 技术上，不是守常所致。 唐代服饰、妆容、体态之常，又融入5G+AR技术，让“唐宫小姐姐” 守常为创新提供深厚土壤， 《唐官夜宴》，唐代乐舞俑 穿梭于古画与实景之间。播出后，全网播放量超二十亿。守传统 形象出现在现代晚会中， 让看惯了当下文化符号的 文化之常，赋现代传媒之新，正是“守常”与“创新”的辩证统一 观众耳目一新。旧元素在 新环境下的有机复活，正 《唐宫夜宴》的成功告诉我们：根深才能叶茂，源远方能流长。④ 是一种高级的创新。得论 述出来。 守常是自信之基，为民族复兴凝聚力量。“敦煌女儿”樊锦诗， ⑤数字敦煌的细节，如何 1963年北大毕业后奔赴敦煌。她恪守“保护为主”之常，提出“数 产说是守常呢？新手段，算 常理还是规律？所以要删 字敦煌”构想。用现代科技助莫高窟“容颜不老”。®面对商业化 去。保护为主、拒绝过度 商业开发，这是守常。 开发的诱惑，她坚持文化遗产不是“摇钱树”，阻止过度旅游对 文物的破坏。樊锦诗以一生守常，守住了敦煌的千年辉煌，也守 住了中华民族的文化自信。从敦煌到故宫，从兵马俑到三星堆， 正是无数守常者，让文明的火种代代相传。 169- 中考作文考场抢分24招 守常，是为了更好地出发。守常不守旧，尊古不复古一如 ⑥辩证式结尾，守常但不 守旧，非常好。最后升华。 此，方能让千年文脉在新时代绽放异彩，让中华民族以更加自信 的姿态屹立于世界民族之林。⑥ 总评： 作文抓住材料中的关键词，守常；材料中提示的领域，在优秀传统文化中守常，展开论述， 谈守常是什么，有什么好处。从传承文化，到发展文化，到建立文化自信，完成得很好，分类 合理。 还是要注意，例子和分论点的契合。说守护方向，不如说守护精魂，更贴合事例。谈创新段 落，要让读者看出，古老的元素，为什么反而成了创新之源呢？不能一点不说，说高科技，那 就坏了。古老的元素，现代不常见，出现在当前语境下，自然显得新，这个意义上，新环境下 复活传统元素，即为创新。要有论述。 文化自信部分，要围绕守常谈建立自信，数字敦煌，不能体现守常，就不要作为干扰项出现。 其实，对于这个题目，还可以做辨微。守常，不是守庸常，刻舟求剑；不是守寻常，随大溜 不吃亏；而是守恒常，从同类事物中提炼出规律性，万变不离其宗；同时，也要研究普遍的规律 性和时代的结合，实现活态守常，而非僵化守常。 -170- 第二部分 平时练兵 学生作品十二《成长应有的姿态》 ®题目 《月夜》中说，“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”，在人生的成长中， 面临着不同的选择和思考，请你以《成长应有的姿态》为题目写一篇议论文。不少于 600字。 ⊙解题 这道题的关键词是“姿态”和“成长”。 怎么理解“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”呢？一“没有靠着”是比喻， 意味着独立、不依附、不攀缘。材料说“面临着不同的选择和思考”，说明有人选择依靠、攀 附，但这可能不是“应有的”姿态，我们要论述独立姿态、自信姿态的合理性。 审题时，还要抓住“顶高的树”的意象，“并排立着”的含义。我们要独立，不是说不 能向别人学习，而是说要向优秀的、登项的人士学习，见贤思齐，但并不依靠、依赖。写 出这个辩证性。 ⑥学生作品 成长应有的姿态 ⊙一学生 月夜下，一株顶高的树静静伫立。它不倚墙，不攀缘，根系 ①开篇破题，用“顶高的 深扎泥土，枝叶触碰星辰。这份独立而不孤高的姿态，恰是成长 树”的意象，直接点出“成 最该有的模样一独立而不孤主，自信而不自负，向干扎根而向 长应有的姿态”。“不倚墙， 不攀缘”“根系深扎泥土， 生长。” 枝叶触碰星辰”—对仗 工整。然而，有个偏差： 和顶高的树并排立着，却 独立，是成长的根基。古人云：“天行健，君子以自强不息。” 没有靠着的是“我”。作者 独立并非拒绝他人帮助，而是拥有独立的人格与思考的能力。因 现在写的是“树”的独立姿 态，出现了审题偏移。改为： 为唯有独立，才能不随波逐流辶因为唯有独立，才能在风雨中站 “我和它并排立着，却没有 稳脚跟。试想，一株依附墙壁的藤蔓，看似攀得高，实则根基浅， 靠着。”是啊，哪怕它枝叶 触碰星辰，也不是我攀附 风一来便摇摇欲坠；而那株顶高的树，根系深扎大地，方能傲然 的理由，学之可也，依赖 挺立。少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的宏愿，不依附 大可不必！ -171- 中考作文考场抢分24招 家族荫庇，以独立的志向照亮前行之路。由此可见，独立是成长 ②第二段写独立的好处， 的起点。② 有逻辑推论、喻证、例证， 结尾总结，好！ 然而，独立绝非孤立。树虽独立，却与土壤、阳光、雨露 共生；人若独立，亦需融入集体，借力同行。正如《论语》所言： “君子和而不同。”独立是对内的坚守，合作是对外的开放，二者 相辅相成。苏轼一生坎坷，屡遭贬谪，却从未将自已封闭于孤愤 之中，而是与百姓同甘苦、与友人共诗文，在融入中成就了生命 ③第三段辩证，独立非孤 的辽阔。因此，真正的独立，是在保持自我的同时，亦能以开放 立，借《论语》，谈辩证， 例子恰当，最后归纳真正 的胸怀拥抱世界。③ 独立的内涵，不错。 自信，是成长的羽翼，但自信若过了头，便沦为自负。方仲 ④第四段，综合，在自信 自负间找到平衡。可以。 永天资聪颖，五岁能诗，却因父亲的过度炫耀，不让他继续学习， 触及天空、根埋泥土，跟 最终“泯然众人矣”。这恰如一面镜子，照见自信与自负之间那 独立但不排斥合作、学习 的中心无关。应改为：成 道微妙的界限。成长应有的姿态，是相信自已能触及天空也深 长应有的姿态，应该是以 自力更生为基的见贤思齐。 知根须必须深埋泥士。① ⑤第五段，逻辑关系不对。 更进一步说，成长最深的姿态，是句干扎根的远默与坚韧。庄 向下扎根，跟上面说的自 子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”没有深扎地下的根 立而不孤立，什么关系呢？ 得说清。应改为“要想独 系，何来参天蔽日的树冠？达·芬奇画蛋三年，看似枯燥，实则 立实现和顶高的树并肩而 立，离不开向下扎根的艰 是为日后的辉煌积蓄力量；苏炳添更换起跑脚，从零打磨技术， 辛努力。”这样组织分论 终以9秒83的成绩打破男子百米亚洲纪录。他们的成长，不是 点，才是对的逻辑。而不 是另起炉灶再说一个姿态。 二蹴而就，而是厚积薄发。⑤ 成长应有的姿态，是独立而不孤立的清醒，是自信而不自 负的节制，是向下扎根而向上生长的坚韧。唯有如此，我们方能 如那株顼高的树一般，【加：和那株顶高的树】在月夜里并排而立， 不倚不靠，自成风景。 -172- 第二部分 平时练兵 总评： 此文在审题的时候出现了一个大的偏差，“我”不靠着顶高的树，理解为顶高的树没依靠 “我”，我的独立，理解为树的独立，行文的时候就不准了。 独立的必要性这一段，完成得很标准，有逻辑推理，有比喻，有例子印证，有总结，教科 书式的规范。独立而非孤立这段，充满辩证色彩，有引经据典，有推理，有例证，有总结，不错。 第三段找到独立和孤立的平衡点，也是辩证类作文的常态构思。第四段最后一句写到深扎根， 跟开头审题的偏差有关系。 第五段，如果将“那么，怎么才能不依赖而和高树并肩呢？需要向下扎根”安排成保持独立 性的方法论，就顺了。形成“要A,但A不排斥B,A怎么实现”这样的布局格局。 审题时，无论怎么强调精准，都不为多。是树不依赖，还是“我”不依赖，直接决定文章走向、 分数高低，不能不慎重啊。 -173-