17.刘胡兰（教学设计）语文统编版（五四制）二年级上册（新教材）

17.《刘胡兰》教案 课 题 刘胡兰 统编版 二年级上册 第六单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《刘胡兰》是统编版二年级上册第六单元的第四篇精读课文，属于革命传统教育篇目。全文共4个自然段，按照“被捕—斗争—牺牲—题词”的叙事脉络展开，讲述了年轻的共产党员刘胡兰面对敌人的威逼利诱，严守党的秘密、坚贞不屈，最终光荣牺牲的悲壮故事。文章以对话为核心载体，通过敌人“收买—口头威胁—铡刀暴力恐吓”的层层逼迫，与刘胡兰坚决反抗、视死如归的表现形成鲜明对比，塑造了刘胡兰忠诚于党、英勇无畏的英雄形象；结尾以毛主席“生的伟大，死的光荣”的题词升华主旨，兼具叙事力量与精神感染力，是开展革命传统教育的优质文本。 本单元以“革命先辈”为人文主题，核心语文要素为“借助图片和课文理解词语的意思，体会人物的精神品质”。本课承接前三课的学习方法，继续引导学生运用“联系上下文+抓关键词句”的策略理解词语、感知人物，同时让学生感受革命烈士的崇高气节，深化革命传统教育，落实单元人文主题与语文要素，为单元后续的语文园地学习与拓展阅读奠定基础。 学情分析： 二年级学生已经具备借助拼音认读生字、初步通顺朗读课文的能力，掌握了加一加、换偏旁等基础识字方法，能够提取课文中的显性信息，且通过本单元前三课的学习，对革命先辈题材有了初步接触，具备一定的情感基础，这是本课学习的基础与优势。 但学生对解放战争时期的历史背景缺乏认知，对“收买、威胁、牺牲”等词语的深层内涵理解困难，难以共情革命烈士的抉择与信仰，对“坚贞不屈、视死如归”的精神体会需要教师逐步搭建支架引导，这是本课学习的潜在困难与挑战。 课时教学目标 文化自信 1.了解刘胡兰英勇不屈、光荣牺牲的悲壮事迹，感受革命先烈忠诚于党、视死如归的伟大精神，由衷产生崇敬之情。 2.接受革命传统教育，懂得今天的幸福生活来之不易，传承红色精神，树立对革命先烈的缅怀与敬意。 语言运用 1.认识“刘、兰”等15个生字；会写“反、村、由、于、员、被、声、岁、消、息”10个生字，会写“由于、年轻”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，能分角色读好刘胡兰与敌人的对话，读出不同人物的语气。 思维能力 1.联系上下文理解“收买、威胁、牺牲”等词语的意思。 2.能梳理故事脉络，说说敌人的威逼手段和刘胡兰的应对表现，体会刘胡兰的英勇不屈。 审美创造 1.品读课文对话与动作描写，感受革命先烈坚贞不屈的人格之美。 2.体会正义事业的崇高之美，感悟信仰的力量。 教学重点、难点 重点 1.认识15个生字，规范书写10个生字及相关词语。 2.联系上下文理解重点词语的意思，正确、流利地朗读课文。 难点 体会刘胡兰面对敌人坚贞不屈、视死如归的革命精神。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、问题链引导法、小组交流法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 初识英雄 导入新课 1. 板书课题 “刘胡兰”，指导学生读准 “刘、兰” 的字音，组织齐读课题。 2. 出示刘胡兰人物简介，介绍她的身份、牺牲时的年龄，简单讲解解放战争时期的革命背景。 3. 引导过渡：同千千万万革命先烈一样，刘胡兰为了我们今天的幸福生活献出了生命，今天我们一起走进她的故事。 齐读课题，读准生字字音。 倾听人物介绍与背景讲解，初步感知刘胡兰的英雄身份。 明确本课学习内容，产生阅读期待。 评价任务 课题认读准确性：☆☆☆ 背景知晓度：☆☆☆ 表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 从人物导入，结合简洁的历史背景介绍，帮助学生建立对刘胡兰的初步认知，拉近学生与革命题材文本的距离，激发学习兴趣，为后续体会人物精神做好情感铺垫。 学习任务二 初读课文 识字正音 1. 提出自读要求：借助拼音自由朗读课文 2 遍，读准字音、读通句子，难读的地方反复练习；标出自然段序号。 2. 出示本课会认生字卡片，通过指名读、开火车读、男女生对读等形式认读生字，相机正音；结合词语巩固生字认读。 3. 组织识字小游戏，巩固生字认读效果。 4. 引导学生整体感知：读完课文，说说你知道了什么，感受到了什么。 按照要求自主朗读课文，标注自然段序号，重点练习读不通顺的句子。 参与多种形式的生字认读活动，口头组词，巩固生字记忆。 参与识字游戏，强化生字识记。 思考并交流课文主要内容，简单说出故事的核心人物与事件。 评价任务 字音读准率：☆☆☆ 生字认读熟练度：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 落实识字与朗读的基础目标，通过多层次的朗读和认读活动夯实字词基础，同时引导学生初步把握课文主要情节，为后续的精读品悟搭建阶梯。 学习任务三 品读对话 感悟精神 1. 学习第 1 自然段，梳理故事起因 （1）指导学生齐读第 1 自然段，引导学生圈出故事发生的时间、地点、人物和起因。 （2）结合 “阴沉沉”“包围” 等词语，引导感受紧张危险的氛围，指导读出沉重的语气。 2. 学习第 2、3 自然段，对比体会人物 （1）提出默读要求：默读第 2、3 自然段，用横线画出敌人说的话、做的事，思考敌人为了达到目的用了哪些手段。 （2）组织学生交流汇报，梳理敌人的三层手段：收买、口头威胁、用铡刀暴力威胁；结合上下文引导理解 “收买”“威胁” 的意思，体会敌人的凶狠残暴。 （3）提出要求：再读段落，用波浪线画出刘胡兰的言行，思考刘胡兰有没有屈服，从哪里看出来。 （4）组织交流，梳理刘胡兰的三次回应：“给我一个金人，我也不说！”“打死也不说！”“要杀要砍由你们，怕死不当共产党！”；引导圈出 “大声回答、愤怒地回答、挺起胸膛、迎、踏、走” 等词语，体会刘胡兰的坚决与勇敢。 （5）组织分角色朗读对话，指导读出敌人的凶狠和刘胡兰的坚定、愤怒。 （6）出示句子 “刘胡兰光荣地牺牲了，当时她还不到十五岁”，结合上下文理解 “牺牲” 的含义，区分 “牺牲” 与 “去世” 的不同。 3. 学习第 4 自然段，升华人物精神 （1）齐读第 4 自然段，说说毛主席听到消息后是怎么做的。 （2）出示毛主席题词 “生的伟大，死的光荣”，引导说说对这句话的理解，体会刘胡兰的伟大与光荣。 学习第 1 自然段 齐读段落，圈画关键信息，梳理故事起因。 体会紧张危险的氛围，带着沉重的语气朗读段落。 学习第 2、3 自然段 默读段落，按要求圈画敌人的言行，思考敌人的手段。 交流汇报，理解 “收买”“威胁” 的意思，感受敌人的凶狠残暴。 再读段落，圈画刘胡兰的言行，思考她的表现。 交流分享，从关键词句中体会刘胡兰的坚贞不屈、视死如归。 分角色朗读对话，读出不同人物的语气与情感。 理解 “牺牲” 的含义，感受刘胡兰的伟大。 学习第 4 自然段 齐读段落，了解毛主席的题词。 交流对 “生的伟大，死的光荣” 的理解，升华对英雄的崇敬之情。 评价任务 词语理解准确度：☆☆☆ 情感体会深刻度：☆☆☆ 朗读表达感染力：☆☆☆ 设计意图 以敌人的威逼与刘胡兰的反抗为对比主线，通过圈画词句、交流感悟、分角色朗读等方式，层层递进引导学生理解词语、感知人物、体会精神，突破教学难点，落实思维能力与文化自信目标。 学习任务四 指导书写 巩固积累 1. 出示本课要求会写的 “反、村、由、于、员、被、声、岁、消、息”10 个生字，引导学生观察字形结构，按结构分类梳理。 2. 重点范写易错字：强调 “被” 是衣字旁，左窄右宽；“员” 的 “贝” 要写方正；“岁” 的竖画要竖直；“消、息” 结合 “水”“心” 底的书写要点讲解。 3. 组织学生在田字格中练写生字，巡视指导，提醒学生保持正确的书写姿势与执笔姿势。 4. 选取 2-3 份学生作业进行展示点评，引导学生对照范字自行修改。 5. 出示本课 “由于、年轻、共产党员、消息” 等重点词语，组织学生齐读巩固。 观察生字的结构与笔画位置，交流书写注意事项，书空易错笔画。 认真观察教师范写，牢记书写要点。 规范书写生字，每个字写 2-3 遍，写完后对照范字自查修正。 参与作业点评，学习他人优点，改正自己的不足。 齐读重点词语，巩固本课词语积累。 评价任务 字形书写规范性：☆☆☆ 笔画书写准确性：☆☆☆ 词语积累熟练度：☆☆☆ 设计意图 落实写字教学目标，通过观察、范写、练写、点评的完整流程，指导学生写好生字，培养良好书写习惯；同时通过词语齐读巩固积累，夯实语言运用基础。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读课文；规范书写本课10个生字，每个生字组1个词语。 （2）拓展题：搜集一个其他革命烈士的小故事，准备下节课和同学分享。 2. 强调作业要求： 基础题：朗读流畅不添字漏字；书写工整，笔画规范，词语搭配恰当。 拓展题：说清人物和主要事迹，内容简洁完整。 按要求完成朗读和书写作业，自行检查字词书写是否规范。 通过查阅绘本、询问家长等方式搜集革命烈士的故事，梳理主要内容。 评价任务 作业完成认真度：☆☆☆ 字词书写规范度：☆☆☆ 资料准备充分度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，基础题巩固课堂所学的字词与朗读基础，拓展题延伸红色文化视野，深化革命传统教育，锻炼学生的信息搜集与口语表达能力。 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文；规范书写本课 10 个生字，每个生字组 1 个词语。 2. 搜集一个其他革命烈士的小故事，准备下节课和同学分享。 板书设计 《刘胡兰》板书设计 刘胡兰 敌人：收买 → 威胁 → 用铡刀威胁 刘胡兰：我不说 → 打死也不说 → 视死如归 生的伟大 死的光荣 教学反思 成功之处 1. 以对比式主线贯穿课堂，通过敌人凶狠残暴的层层威逼，反衬刘胡兰坚贞不屈的英雄形象，人物形象鲜明，情感冲击强烈，符合二年级学生的认知特点。 2. 识字教学与阅读教学深度融合，在语境中理解 “收买、威胁、牺牲” 等重点词语，落实了单元 “联系上下文理解词语” 的语文要素。 3. 注重朗读指导，通过分层朗读、分角色朗读等形式，让学生在朗读中体会人物情感，深化对英雄精神的感悟。 不足之处 1. 部分学生对革命历史背景的感知较浅，对 “牺牲” 的深层意义、对刘胡兰的信仰抉择理解不够深入，后续可补充更直观的影像或小故事辅助理解。 2. 分角色朗读的指导梯度不足，对个别基础薄弱的学生针对性指导不够，学生的语气表达差异较明显。 3. 课堂拓展的时间不够充分，学生交流英雄故事的空间不足，可适当调整节奏，给学生更多表达与分享的机会。 1 学科网（北京）股份有限公司 $