内蒙古乌兰浩特市九年级上学期作业设计（人教版第四单元）（教师版）

第四单元 自然界的水 作业设计 学 科：初中化学 学 段：人教版九年级上册 命题人： 马 嵩 乌兰浩特市教师发展中心 审题人： 马 嵩 乌兰浩特市教师发展中心 联系电话：13654802666 第四单元单元作业设计 目录 一、单元信息 ..................................................................................................1 二、单元分析 ..................................................................................................1 (一)内容要求 ................................................................................................1 (二)学业要求 ................................................................................................1 (三)教材分析 ................................................................................................2 (四)学情分析 ................................................................................................2 三、单元作业目标 ...........................................................................................3 四、单元设计整体思路 ....................................................................................4 五、课时作业 ..................................................................................................6 课题1 ...........................................................................................................6 课题2 .........................................................................................................25 课题3 .........................................................................................................36 六、单元作业..................................................................................................63 七、作业设计反思...........................................................................................75 自然界的水 11 学科网（北京）股份有限公司 初中化学（人教版）九年级上册第四单元 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 化学 九年级 第一学期 人教版 第四单元自然界的水 单元组织方式 □重组单元☑自然单元 课时信息 序号 课题名称 课时安排 对应教材内容 1 课题1水资源及其利用 2 第1课时 人类拥有的水 资源 保护水资源 第2课时 水的净化 2 课题2水的组成 1 水的组成 3 课题3物质组成的表示 3 第1课时 化学式 第2课时 化合价 第3课时 物质组成的定 量认识 二、单元分析 内容要求 1.初步学会使用过滤的方法对混合物进行分类。 2.认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等。 3.认识水的组成，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。 4.认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。 5.认识物质是由元素组成的，了解在化学反应中元素的种类是不变的。 6.知道可以用符号表示物质的组成，知道常见元素的化合价，学会用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对分子质量的含义及应用。 7.初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。 学业要求 1.能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物。 2.能利用物质的溶解性，设计水的净化方案。 3.能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对水体保护等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。 4.能从组成物质的元素的角度判断物质的类别。 5.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价。 6.能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。 7.能根据化学式进行物质组成的简单计算。 8.能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。 教材分析 本单元为人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》，本单元以水为核心载体，串联化学基础知识、实验操作、基本概念与化学用语，是衔接宏观物质认知与微观粒子理解的关键单元，在整套教材中起到承上启下的重要作用。本单元内容编排遵循从生活到化学、从宏观到微观、从现象到理论的逻辑顺序。开篇从生活视角切入，介绍爱护水资源、水体污染与防护知识，让学生认识水的资源价值与社会意义。紧接着讲解水的净化方法，依托沉降、过滤、吸附、蒸馏等基础实验，训练学生化学实验基本操作技能，建立化学服务生活的认知，随后通过电解水实验探究水的组成，结合此前分子、原子、元素的知识，从宏观元素、微观粒子两个维度解析物质构成，最后由水延伸至化学式、化合价及相关计算，系统教授化学用语这一化学学科的通用语言。整体编排将社会热点、生活实际、实验探究、化学概念、化学计算有机融合，既巩固前期物质构成的相关知识，又为后续化学方程式等内容学习筑牢基础，同时渗透分类观、元素守恒观、宏微结合等核心化学思维，实现知识学习、技能训练与价值引领的统一。 学情分析 1.知识基础 学生在日常生活中对水十分熟悉，具备丰富的生活认知。此前已经学习了物质的变化、分子、原子、元素等基础概念，也接触过基础化学实验操作，能够理解物质由微观粒子构成、化学反应伴随物质改变等内容，为学习水的组成、物质分类打下了理论基础。但学生尚未系统学习化学用语，对化学式、化合价、定量计算等抽象内容较为陌生，理解存在一定难度。 2.能力水平 经过前期课程学习，学生已初步掌握实验观察、现象记录、简单分析的能力，能够独立完成过滤等基础操作。不过学生的逻辑推理、抽象概括、知识迁移能力仍有待提升，面对微观粒子变化、物质类别辨析、化学计算等综合性问题时，容易出现思路混乱、概念混淆的问题。同时学生动手操作熟练度不均，实验规范度需要进一步强化。 3.思维与分层特点 九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于直观的实验现象、生活场景容易理解，但对化合价、化学式含义、微观反应本质等抽象知识接受较慢，教学与作业设计需依托实验、实景、实例降低理解难度。另外班级内学生知识掌握程度存在明显分层，因此习题、任务需设置梯度，兼顾基础巩固与能力提升，让不同水平的学生都能参与其中并学有所获。 4.情感态度 学生乐于参与动手实验、生活化探究类任务，对水资源及水资源保护等贴近现实的内容兴趣较高，可依托“节水、护水”等情境开展教学与作业设计，在传授知识的同时培养社会责任感。 三、单元作业目标 目标名称 单元作业目标 知识目标 1.通过素材梳理、对比归纳，认识地球与我国水资源分布特点及可利用的淡水资源，梳理水污染来源，总结节水护水可行措施。 2.通过实验梳理、对比辨析，厘清沉降、过滤、吸附、蒸馏净水操作原理。 3.通过电解水、氢气燃烧实验推导水的元素组成，形成物质分类判断思路，能区分纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物。 4.通过书写训练，熟练书写化学式，能说出常见物质化学式含义，学会标注元素化合价。 5.通过例题练习，掌握依据化学式计算相对分子质量、元素质量比、元素质量分数的规范流程，提炼定量计算通用解题思路。 能力目标 1.通过情境提取水资源信息，辨析易混淆知识点，形成情境信息提取与正误判断思路。 2.通过净水实验分析，完成相关习题探究，辨析实验异常现象，形成评价净水装置优劣的分析方法。 3.通过电解水、氢气燃烧实验开展证据推理，运用元素守恒推断物质组成，构建物质组成探究模型。 4.通过化学用语练习，建立“宏观—微观—符号”三重表征思维，形成规范运用化学用语描述物质组成、化学变化的表达方法。 5.通过净水流程分析、电解水实验探究、自制简易净水器实践任务，提升实验观察、方案分析、动手实践的探究实践能力。 6.通过综合习题训练，图文分析、化学计算、培养解决生活用水问题的能力。 素养目标 1.通过概念辨析、微观模型分析、分类归纳，形成物质分类、元素守恒、宏微结合的基础化学观念。 2.通过情境辨析、实验推理、定量计算、错题反思，发展证据推理、对比归纳、模型认知的科学思维。 3.通过跨流域调水、水体污染治理等社会性科学议题分析，认识淡水资源紧缺现状，树立节约用水、防治水污染的责任意识，践行可持续发展理念，落实科学态度与责任核心素养。 四、单元设计整体思路 （1） 单元知识梳理 3 学科网（北京）股份有限公司 （二）作业整体设计思路 结合单元知识体系与学情，将单元作业划分为基础类、拓展类、实践类三个层级，分层适配不同学习目标。 1.基础类作业：聚焦核心知识点识记与简单应用，以选择、填空、基础简答为主，覆盖水资源、水的净化、电解水、化学用语、实验操作等必考内容，侧重夯实基础知识、规范答题习惯，面向全体学生，保证全员达标。 2.拓展类作业：侧重知识综合运用、概念辨析与定量计算，结合微观示意图、工业净水流程、实际应用物质展开命题，考查宏微结合、逻辑推理、数据分析能力，实现知识融会贯通，适配中等及以上学生提升能力。 3.实践类作业：分为动手实验与科普创作两大类型。利用生活材料制作简易净水器，还原净水原理，锻炼实验探究与动手能力，结合生活用水现状撰写节水宣传文案，联动课堂知识与社会生活，强化节水护水的责任意识，实现学科育人价值。 （三）整体设计理念与设计流程 立足新课标要求，以“自然界的水”为主线，融合生活、生产、实验三大场景，坚持“情境引领、分层设计、学练结合、素养落地”的原则。将知识巩固、能力提升、价值塑造融入作业全过程，落实化学观念、科学思维、探究实践、科学态度与责任四大化学核心素养，实现“知识、技能、思维、品格”四位一体的培养目标。 五、课时作业 课题1 水资源及其利用 第1课时 人类拥有的水资源 保护水资源 内容要求 认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。 学业要求 设 对水体保护等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。 作业目标 1.通过整理素材对比分析能说出地球水资源组成、我国水资源现状、节水标志、水污染来源及防护措施等基础知识点，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。 2.能分析和评价水的实际应用，能主动关注水资源危机，强化节水护水的责任意识，愿意参与节水宣传、实践活动。 作业时长 建议时长12分钟 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 如图所示是地球咸水、淡水的储量比，下列有关水的说法不正确 的是( ) A.根据图可知地球表面大部分被水覆盖 B.地球上大部分水是含盐量较低的淡水 C.我国水资源总量多，但是人均水量少 D.“南水北调”工程说明南方水的储量多，北方水的储量少 【答案】 B 【解析】地球水体中海水占 96.53%，属于咸水，淡水资源仅占2.53%，因此地球上绝大部分是咸水，并非淡水。A、C、D 表述均正确。 设计意图：考查学生对地球水资源总量、淡水占比、我国水资源特点、跨流域调水工程的基础认知，依托教材数据图表，夯实课本核心知识点，引导学生从数据层面认识淡水资源紧缺的现状。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：改编 2 人类的日常生活离不开水，下列关于水的说法正确的是( ) A.地球上的淡水资源取之不尽，用之不竭 B.我国淡水资源分布比较均衡，地域差距不大 C.无色、无臭、澄清的液体一定是纯水 D.污水经物理、化学等方法处理后可适当使用 【答案】 D 【解析】 A.淡水资源有限，并非取之不尽。 B.我国淡水资源南北、东西分布不均。 C.无色澄清的液体可能含有可溶性杂质，不一定是纯水。 D.污水经处理达标后可以合理回用，说法正确。 设计意图：区分“淡水资源有限性”“水资源地域分布”“纯水与普通水”“污水净化再利用”等易混知识点，纠正生活认知误区，建立科学的用水观念。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：选编 3 2024年5月1日，我国首部节水行政法规《节约用水条例》实施。如图为国家节水标志的是( ) 【答案】 C 【解析】 标准节水标志：由水滴、人手、地球组成，寓意人人动手节约每一滴水。 设计意图：识记公共节水标识，将化学知识与社会公共标识结合，强化日常节水识别能力，渗透全民节水理念。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：选编 4 为系统治理水资源、水环境、水生态，提倡的做法是( ) A.任意排放生活污水 B.防治海洋垃圾污染 C.农业上过量使用农药 D.景观用水大量使用自来水 【答案】B 【解析】 A.任意排放生活污水会造成水污染； B.防治海洋垃圾污染利于保护水环境。 C.农业过量使用农药会污染水体； D.景观大量用自来水属于浪费水资源； 设计意图：结合生活、农业、海洋场景，区分水污染行为与护水行为，明确污水排放、农药滥用、浪费自来水的危害。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：选编 5 《中华人民共和国黄河保护法》已施行。下列行为不利于黄河流域 生态保护的是( ) A.生活上，逐步实现生活污水集中处理和排放 B.园林上，提倡将灌溉方式由大水漫灌改为滴灌、喷灌 C.农业上，适量施用化肥和农药 D.工业上，可以将工业废水注入黄河 【答案】 D 【解析】工业废水必须处理达标后才能排放，直接注入黄河会造成严重水体污染；A、B、C 均为保护流域生态的合理做法。 设计意图：结合法治素材，考查生活、园林、农业、工业场景下的水体保护措施，强化“工业废水必须处理达标再排放”的核心知识点。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：改编 6 2026年“世界水日”的主题是“Water and Gender”(水与性别)， 下列有关水的说法错误的是( ) A.水是生命之源，节约用水是公民应尽的义务和责任 B.“南水北调”工程的实施可以调节我国南北水资源不均衡的现状 C.工业废水、农业废水及生活污水对水质造成破坏，加剧了水资源危机 D.把污水排放到海洋中，就会保护陆地的淡水资源不被破坏 【答案】 D 【解析】污水排入海洋依然会造成海洋水体污染，破坏水环境，该做法错误；A、B、C 说法均符合水资源相关常识。 设计意图：结合时政主题考查水资源危机、南水北调工程、污水危害，明确“污水任意排入海洋仍会造成水体污染” 的科学认知。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：创编 7 《水资源调度管理办法》中明确了水资源调度应当遵循“节水优先、 保护生态、统一调度、分级负责”的原则。下列做法有利于保护水 资源且合理的是( ) A.大量开采、使用地下水 B.用滴灌方法给农作物浇水 C.农业上禁止使用化肥和农药 D.工业废水未经处理随意排放 【答案】 B 【解析】A 大量开采地下水会引发地面沉降等生态问题；C 农业不能完全禁止化肥、农药，应合理使用；D 废水未经处理排放会严重污染水体；B 滴灌是高效节水的农业灌溉方式。 设计意图：辨析地下水开采、农业灌溉、化肥农药使用、废水排放等行为的合理性，树立“保护生态、合理用水”的原则意识。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：改编 8 “南水北调”工程是我国的一项重大战略性基础设施，功在当代，利在千秋，为切实从守护生命线的政治高度对它加以维护，我们要 努力做到( ) A.扩大沿线工业生产 B.沿线产业随意排水 C.保障水质清洁安全 D.加大沿途矿产开采 【答案】C 【解析】扩大工业生产、随意排水、开采矿产都会污染、破坏南水北调水源地；保障水质清洁是维护水利工程、保护水资源的正确做法。 设计意图：立足国家重大水利工程，升华水资源保护的社会责任感，引导学生从公共利益角度认识护水的重要性。 课程核心素养： □化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：选编 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 9 水是人类宝贵的自然资源，爱护水资源是我们每一个公民应尽的责任。以下是有关爱护水资源的一些具体做法： ①洗手洗脸时随时关闭水龙头； ②工业上应用新技术、新工艺减少污染物的产生； ③洗涤衣物时选用无磷洗衣粉； ④农业上合理施用化肥和农药； ⑤用淘米水浇花； ⑥农业上改大水漫灌为喷灌、滴灌。 将上述做法平均分为两类：其中一种分类标准是 ，包括的事例有 (填序号)，另一类的标准是 ，包括的事例有 (填序号)。 【答案】 分类标准一：节约用水；事例：①⑤⑥另一类标准：防治水体污染；事例：②③④ 【解析】①关水龙头、⑤淘米水浇花、⑥改漫灌为喷灌或滴灌，目的是减少水资源消耗；②减少污染物、③无磷洗衣粉、④合理用化肥农药，目的是防止水体被污染。 设计意图：考查学生归纳、分类的逻辑思维能力，区分节约用水和防治水体污染两大核心考点，实现知识点体系化梳理。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：创编 10 如图 1 是自来水公司提供给小科同学家的生活用水水费单。 (1) 看到这张水费单后，除了一些数据外，你还注意到的信息是 。 (2) 我们的城市已经开始实施“阶梯水价”，有人为此画了如图 2 所示的宣传画。实施“阶梯水价”的目的是 ； 写出一种你认为符合该主题的做法： 。 【答案】(1)水费包含自来水水费、水资源费、污水处理费；用水 越多，单价越高（阶梯水价）。(2) 目的：通过价格杠杆督促居民 节约用水，减少水资源浪费；做法示例：随手关闭水龙头、一水多 用、使用节水器具等。 【解析】结合水费单和宣传画，理解阶梯水价的核心作用是倒逼节 水，结合生活列举节水行为即可。 设计意图：课程核心素养：结合生活实物（水费单）、社会政策（阶梯水价），让学生感受生活中的节水举措，做到知识联系生活，主动思考节水落地方式。 □化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 11 一水中分、九水环绕，锦绣太原山清水秀。结合下列资料，回答问 题： 资料一：我国部分省市年人均水资源量图。 资料二：水资源紧缺指标。 紧缺程度 轻度缺水 中度缺水 重度缺水 极度缺水 年人均水资源量/m³ 1700-3000 1000-1700 500-1000 <500 (1) 山西有丰富的水资源，但是山西是 (填紧缺 程度)的省份。 (2) 为了具体落实习近平总书记“让山西的母亲河水量丰起来、水 质好起来、风光美起来”的重要指示，要保护好水资源。下列有关保护水资源的说法正确的是 (填字母)。 a.为了获得更多的食物，提倡市民在河边垂钓 b.为保护好汾河水，禁止施用农药和化肥 c.加强工业废水的排放监控，坚持达标排放 d.为减少“水华”现象发生，提倡使用无磷洗衣粉 (3)小明向市民提出在游览汾河时的几条建议： ①文明游园、有序游览；②向河中的鱼虾投喂食物； ③禁止向河道中倾倒垃圾；④不要靠近河道游园。 其中合理的是 (填序号)。 【答案】(1) 极度缺水（水资源紧缺）(2) cd (3) ①③ 【解析】(1) 结合人均水资源量图表与紧缺指标，山西人均水量低，属于水资源紧缺省份；(2) a 河边垂钓易污染水体、破坏生态；b 不能禁止农药化肥，需合理使用；c 废水达标排放、d 使用无磷洗衣粉均为护水正确做法；(3) ②投喂食物会污染河水；④无需远离河道，文明游览即可；①③做法合理。 设计意图：训练图表数据读取、信息分析能力，结合地域水资源现状考查护水措施、文明亲水行为，贴合本土情境，增强代入感。 课程核心素养： □化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：创编 12 阅读下面科普短文。 水是生命之源，地球表面约71%被水覆盖，从太空看是蓝色星球。 甲 地球上的水与人类关系最密切的是淡水，可供人类直接利用的是江河水、湖泊淡水及浅层地下水。地球水体构成如图甲所示，淡水资源仅占2.5%，其中大部分为冰、深层地下水，直接可用的淡水占比极少。保护水资源需节约用水、防治水污染。工业“三废”、生活污水任意排放，农业滥用化肥农药，是水污染的主要原因。 臭氧催化氧化是污水处理的高级氧化技术，实验研究了反应时间和 臭氧投加量对处理效果的影响，结果如图乙、丙所示。 乙 丙 小资料：COD（化学需氧量）是衡量水中有机物含量的指标，数值越大，说明水体有机物污染越严重。 依据文章内容回答下列问题： (1) 地球被称为“水球”的原因是______。 (2) 由图乙可知，臭氧催化氧化效果与反应时间的关系是：在臭氧 投加量等条件相同时， 。 (3)写出日常生活中一条节约用水的措施： 。 【答案】(1)地球表面约 71% 被水覆盖(2) 在一定范围内，反应时间越长，COD 数值越低，污水处理效果越好（随时间延长，净化效果提升）(3) ①错；②错 【解析】(1) 文中明确地球表面约 71% 被水覆盖，因此被称作 “水球”；(2) COD 数值越大污染越严重，由图乙可知，反应时间增加，COD 下降，净化效果变好；(3) ①2.5% 是地球总水量中的淡水占比，可直接利用的淡水占比远低于 2.5%，说法错误；②图丙中臭氧投加量增加到一定程度后，COD 不再明显下降，并非投加量越大效果越好，说法错误。 设计意图：考查图文信息提取、曲线图像分析、综合阅读理解能力，结合污水处理新技术拓展知识面，兼顾知识、思维与应用，是本课时综合性最强的习题。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：创编 第三部分 实践类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 13 查看家中最近一个月的水费单，和家人说一说水费单上各项数据的含义。设想一下家庭用水过程中哪些环节可以节约用水，提出具体建议并动员全家人共同实施（填写下表）。 姓名 班级 本月用水量 （起始日期） 家庭用水项目 节水措施 预计节水量 下月用水量 共计实际节水量 【评价设计】 学生缺乏相关生活经验，不能对家庭用水情况进行全面调查和整理。另外，对水表单的分析与处理需要家长的参与和帮助，很难独立完成。 【作业分析与设计意图】 设计测评学生生活中节约用水的意识与经验，提高学生参与家庭生活的积极性，提升家庭学习的氛围，以及将化学思维整合成严谨文字的能力，增强学生对化学的社会价值观的认可。贴合本单元主题，从身边小事做起，身体力行宣传节水，不仅深化意识理念，还提升实践操作能力同时化学素养得以提升。 设计意图：跳出纸笔答题，引导学生开展课外调查、资料搜集、艺术创作或文字创作，落实新课标综合实践活动要求，将节水理念转化为实践行动与宣传行动。 课程核心素养： □化学观念□科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：选编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 第2课时 水的净化 内容要求 1.了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。 2.初步学会使用过滤的方法对混合物进行分类。 学业要求 能利用物质的溶解性设计水的净化等物质分离的方案。 作业目标 1.通过自来水厂净水示意图能说出吸附、沉降、过滤是净化水的常用方法。 2.通过探究实验会使用过滤的方法对混合物进行分类，学会根据某些性质检验和区分一些混合物的分离方法。 3.通过自制净水器建立化学来源于生活、服务于生活的认知，树立爱护水资源、节约用水的环保意识，增强社会责任感。 作业时长 建议时长16分钟 实践类作业一周时间 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 2025年某火星探测任务计划搭载小型净水装置，用于处理火星表面的冰融化水，下列净水操作中能除去水中不溶性杂质的是（ ） A.明矾吸附 B.过滤 C.活性炭吸附 D.蒸馏 【答案】 B 【解析】 过滤的核心作用是分离液体中的不溶性固体杂质，符合题意；明矾吸附是使悬浮杂质沉降，活性炭吸附侧重除去色素、异味和部分可溶性杂质，蒸馏是除去所有杂质得到纯水，均不 符合“仅除不溶性杂质”的要求。 设计意图：以航天净水为新颖情境，考查不同净水方法的作用差异，区分明矾沉降、过滤、活性炭吸附、蒸馏的净化对象，夯实净水基础概念，引导学生将化学知识与科技应用结合。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：改编 2 在过滤操作中，下列操作会导致过滤后滤液仍然浑浊的是（ ） ①滤纸破损 ②漏斗内液面高于滤纸边缘 ③玻璃棒靠在三层滤纸一侧 ④漏斗下端未紧靠烧杯内壁 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 【答案】 A 【解析】 ①滤纸破损会导致不溶性杂质直接通过破损处进入滤液，使滤液浑浊；②液面高于滤纸边缘，杂质会从滤纸与漏斗壁的缝隙流下，导致滤液浑浊；③玻璃棒靠在三层滤纸一侧是正确操作，可防止滤纸破损；④漏斗下端未紧靠烧杯内壁会导致滤液飞溅，不会影响滤液浑浊程度。因此答案为A。 设计意图：聚焦过滤实验典型错误，分析操作失误带来的后果，深化对过滤操作规范的理解，培养实验辨析能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：选编 3 某同学在进行过滤实验时，发现过滤速度很慢，可能的原因是（ ） A.滤纸没有紧贴漏斗内壁 B.漏斗下端紧靠烧杯内壁 C.玻璃棒引流时碰到滤纸 D.滤液液面低于滤纸边缘 【答案】 A 【解析】A选项，滤纸未紧贴漏斗内壁，会导致滤纸与漏斗壁之间存在气泡，阻碍液体通过，使过滤速度变慢；B选项，漏斗下端紧靠烧杯内壁是正确操作，不影响过滤速度；C选项，玻璃棒碰到滤纸可能导致滤纸破损，不会减慢过滤速度；D选项，滤液液面低于滤纸边缘是正确操作，可防止杂质混入滤液，不影响过滤速度。因此答案为A。 设计意图：针对过滤实验“流速慢”这一常见异常现象设问，深挖实验细节，区分正确操作与失误操作的不同影响，强化实验实操认知。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：选编 4 自来水厂净水过程示意图如图所示，下列说法正确的是（ ） A.明矾是一种常用的絮凝剂 B.过滤可除去水中杂质离子 C.活性炭可长期使用，无需更换 D.经该净水过程得到的是纯水 【答案】 A 【解析】明矾是一种常用的絮凝剂A正确；过滤可除去水中不溶性杂质不能除去离子B.错误；活性炭使用一段时间需要更换C错误；经该净水过程得到的是可用的生活水但不是纯水D错误；故选A。 设计意图：依托自来水厂工艺流程图，考查净水流程各环节物质作用、净化限度、物质分类等综合知识点，建立理论与生活供水的联系。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解□应用 题目来源：改编 5 如图是一个简易的净水器,从上面缓缓地注入滴有红墨水的水,净水器的下端流出的水变为无色,则下列说法中正确的是( ) A.木炭能与红墨水反应,使之褪色 B.该变化属于化学变化 C.木炭多孔,可吸附红墨水分子 D.该实验原理与过滤完全相同 【答案】 C 【解析】选C。木炭具有疏松多孔的结构,能将水中有色物质吸附到自己的表面,因此流出的水变为无色,但木炭与有色物质并没有发生化学反应,而过滤则利用的是水中较大的固体颗粒不能透过滤纸,水和可溶性的物质能透过滤纸的特点,因此两者原理不相同。 设计意图：结合简易吸附装置，区分吸附作用与化学反应、吸附原理与过滤原理，纠正概念误区，理解吸附的本质。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：选编 6 图1为古今净水工艺的对比，图2为自制简易净水器，请回答问题： (1)图1“漉水囊”可滤出水中浮游生物，此过程对应的操作1的名称是 。 (2)永嘉出土的明末水处理池是最早利用“木炭吸附”的净水工艺，现代净水过程中常用 代替木炭，其在净水中的作用是 。 (3)用图2的简易净水器处理河水，下面对该净水器分析不正确的是 。 A.能杀菌消毒 B.能把硬水变为软水 C.能得到纯净水 D.能让浑浊的河水变得澄清 【答案】 (1)过滤 (2)活性炭；吸附水中色素和异味 (3)ABC 【解析】 (1) 滤除固体物质的原理为过滤； (2) 现代用活性炭替代木炭，利用吸附性除去色素、异味； (3) 简易净水器只能过滤、吸附，无法杀菌消毒、不能软化硬水、得不到纯水，仅能使河水变澄清，故选 ABC。 设计意图：融合古代净水工艺与现代简易净水器，跨情境考查过滤、吸附原理，辨析简易净水器的功能局限，拓宽知识视野。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 7 大雨过后，某课外兴趣小组的同学从河水中取样，进行净化处理实验，请回答下列问题： (1)同学们向河水样品中加入明矾使悬浮物沉降，然后进行过滤，请指出如图所示操作中的错误____________________。 (2)该小组同学向得到的滤液中加入活性炭，利用它的_______性除去水中的色素和有异味的物质，此过程中发生____________ (填“物理变化”或“化学变化”)。 (3)过滤后，所得液体仍浑浊，其原因不可能是___(填写字母)。 a．滤纸与漏斗内壁间留有气泡 b．漏斗下端未紧靠烧杯内壁 c．漏斗内液面高于滤纸边缘 【答案】(1)没有用玻璃棒引流(2)吸附；物理变化(3)不是(4)ab 【解析】本题采用联系实际法解答。净化河水时，首先加入明矾使悬浮物沉降，然后过滤除去不溶性杂质，再向滤液中加入活性炭，利用活性炭的吸附性除去水中的色素和异味，活性炭吸附过程中没有新物质生成，属于物理变化；过滤操作中必须使用玻璃棒引流；过滤只能除去不溶性杂质，活性炭也无法除去一些可溶性钙、镁化合物。 设计意图：完整模拟河水净化实验流程，综合考查絮凝剂作用、过滤操作错误、活性炭变化类型、滤液浑浊原因，综合性强，侧重实验综合分析能力 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 8 2025年乡村振兴中，“智能节水灌溉系统”在农田普及，该系统可净化农田废水循环利用。结合水的净化知识，完成下列问题： （1）农田废水中含泥沙，可通过______操作除去；若要除去水中的农药残留（可溶性有机物），可加入______（填物质名称）吸附。 （2）下列净化水的操作中，能同时除去不溶性杂质和部分可溶性杂质的是（ ） A.沉淀 B.吸附 C.过滤 D.蒸馏 （3）实验室过滤时，玻璃棒的作用是______；若过滤后滤液仍浑浊，可能的原因是______（写一条）。 （4）智能灌溉系统中，净化后的水用于浇地，下列做法符合“节水”的是（ ） A.大水漫灌农田 B.用喷灌代替漫灌 C.过量使用化肥 D.随意排放灌溉废水 （5）下列关于水的说法，错误的是（ ） A.水是生命活动不可缺少的物质 B.工业废水处理达标后可循环利用 C.地球上的水储量大，但淡水资源少 D.水通电分解生成氢气和氧气，说明水是由氢气和氧气组成的 （6）净化农田废水时，沉降操作中加入的絮凝剂（如明矾）的作用是______；过滤操作中，滤纸的边缘要______漏斗边缘。 （7）下列单一净化操作中，净化程度最低的是（ ） A.吸附 B.沉淀 C.蒸馏 D.过滤 【答案】（1）过滤；活性炭；（2）B；（3）引流；液面高于滤纸边缘（或滤纸破损等）；（4）B；（5）D；（6）吸附悬浮杂质，加速沉降；低于；（7）B 【解析】（1）过滤除去泥沙（不溶性杂质）；活性炭吸附可溶性有机物（如农药残留）。 设计意图：结合乡村振兴、智能农业新情境，将净水知识、过滤规范、节水理念、水的组成融合考查，贴近社会生活，实现知识综合运用。课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：创编 9 某化学兴趣小组同学完成了水的净化及蒸馏实验并开展了“水质检测及自制净水器”实践活动。 （1）操作Ⅲ得到的液体M仍有臭味，加入　 可除去臭味，因为该物质具有　 　性。 （2）小组同学查阅资料得知：TDS值与水质纯度的关系如图I． ①测得浑河水样的TDS值如图2，其水质纯度为　 　。 ②同学们根据所学知识设计了图3所示的简易净水器。若把细沙与活性炭位置交换，导致　 　。 a．活性炭的吸附效果会增强 b．活性炭可能迅速被颗粒物堵塞，净化效果不佳 c．可能缩短净水器的使用寿命 经该装置净化的水　 　(填“能”或“不能”)直接饮用。 （3） 保护水资源，节约用水是每个公民和全社会的责任。在日常生活中如何节约用水呢？　 　(答一点)。 【答案】 （1）活性炭；吸附 （2）① 一般（或会给水对应的纯度）；② b（或bc）；不能 （3）用洗菜水浇花（合理即可） 【解析】（1）操作Ⅲ得到的液体M仍有臭味，加入活性炭可除去臭味，因为活性炭具有吸附性，能够吸附水中的色素和异味。 （2）① 由图2可知，洋河水样的TDS值为159ppm，对照图1的TDS值与水质纯度关系，其水质纯度为一般（或对应图中“会给水”的纯度描述）。② 若把细沙与活性炭位置交换，大的固体颗粒物会先接触活性炭，会导致活性炭迅速被颗粒物堵塞，净化效果不佳（选b），同时也会缩短净水器的使用寿命（c也符合题意）；该简易净水器只能除去不溶性杂质、色素和异味，无法除去水中的细菌、病毒等微生物，所以净化的水不能直接饮用。 （3）日常生活中节约用水的方法：用洗菜水浇花（或随手关闭水龙头、使用节水型马桶、洗漱时不间断放水改为间断放水等，合理即可）。 设计意图：整合实验流程、水质数据图表、简易净水器装置，考查图文转换、数据分析、装置评价能力，属于新课标综合探究题型。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 第三部分 实践类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 10 家庭简易净水实验 实验材料： 空矿泉水瓶、棉花、活性炭、细沙、小卵石、浑浊河水或洗菜水 实验步骤： 剪掉矿泉水瓶底部，瓶口朝下，自下而上依次铺设棉花、活性炭、细沙、小卵石，制作简易净水器，缓慢倒入浑浊水样，观察现象。 完成以下任务： 1.记录实验现象，写出小卵石、细沙、活性炭的作用。 2.该简易净水器能否将硬水转化为软水？请说明理由。 3.拓展思考（结合引绰济辽工程）：引绰济辽是千里调水工程，请你结合本次净水实验，说说长距离输水过程中，可采取哪些措施保护水质？同时写出 2 条日常生活中节约用水的做法。 【答案】 1.现象：浑浊水变清澈、异味消失；小卵石、细沙：过滤不溶性杂质；活性炭：吸附色素和异味。 2.不能；无法除去可溶性钙、镁化合物，不能软化硬水。 3.护水措施：封闭管道输水、沿线设置水质监测点、禁止排污；节水做法：淘米水浇花、随手关闭水龙头（合理即可）。 【解析】 简易净水器依靠过滤、吸附净水，只能处理不溶性杂质、色素、异味，不能除去可溶性钙镁化合物，故无法软化硬水；长距离输水采用封闭管道可隔绝外界污染；节约用水围绕“一水多用、杜绝浪费”作答即可。 设计意图：将课堂净水实验转化为家庭动手实践，锻炼实验操作、现象分析能力；结合引绰济辽工程进行拓展思考，打通“课堂实验 — 生活应用 — 本土水利工程”的联系，践行探究实践，强化水资源保护与节水意识。课程核心素养： □化学观念□科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 课题2 水的组成 内容要求 1.认识水的组成。 2.初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。 3.认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等。 学业要求 1.能依据物质的组成对物质进行分类，能识别纯净物和混合物、单质和化合物。 2.能从组成物质的元素的角度判断物质的类别。 3.能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。 作业目标 1.通过氢气燃烧现象辨析、电解水实验规律梳理、实验装置对比分析与常见水样分类判断，掌握水的元素组成、电解反应原理、产物检验方法及纯净物与混合物、单质与化合物的分类标准，夯实物质组成相关核心知识。 2.初步建立基于化学反应元素守恒的物质组成探究逻辑，形成“宏观现象-微观构成-符号表达”三重表征的认知方式，构建利用化合反应与分解反应双向验证物质元素组成的一般思维模型。 3.通过水质检测情境下的分层习题作答、微观粒子模型辨析、实验改进方案评价与生活水垢问题探究，反思解题过程中的认知误区与易错点，提炼物质组成推断、物质类别判断与实际问题分析的通用思路与方法。 4.运用水的组成与物质分类相关知识解释本地水质分析、水垢处理、水资源保护等生活与地域实际问题，形成严谨求实的科学态度与规范实验意识，增强水资源保护的社会责任与家乡认同感，发展化学学科核心素养。 作业时长 建议时长：15-20分钟 第1部分 基础类作业——“入职基础考核” 任务引导：你将以水质理化实验检测员的身份开启本次任务。先通过基础考核，掌握水质检测必备的核心知识，为后续实地检测筑牢基础。 题号 作业内容 设计意图和题目来源 (选编、改编、 创编) 1 氢气是清洁高效的新能源，在氢能实验、燃料电池应用中常会用到氢气燃烧的相关知识。下列有关氢气燃烧的说法正确的是（ ） A.氢气在空气中安静地燃烧，产生黄色火焰 B.在火焰上方罩一个干冷烧杯，可以看到白烟 C.氢气在点燃前无需检验纯度 D.氢气在氧气中燃烧只生成水，该反应也能说明水的组成 【答案】 D 【解析】 A（错误）：氢气燃烧产生淡蓝色火焰，不是黄色火焰，错误； B（错误）：烧杯内壁出现水雾（小液滴），白烟是固体小颗粒，此处无白烟，错误； C（错误）：氢气属于可燃性气体，点燃前必须验纯，防止爆炸，错误； D（正确）：氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，反应只生成水，根据化学反应前后元素种类不变，可证明水由氢、氧两种元素组成，正确。 设计意图： 以氢气燃烧核心实验为载体，考查氢气燃烧现象、可燃性气体验纯操作、推导物质元素组成等基础知识点，依托化学反应前后元素不变的逻辑，构建物质元素组成认知，夯实水的组成相关核心知识。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 2 绰尔河是兴安盟重要的河流，流域生态环境良好，是优质的天然水资源。天然河水与实验室制取的蒸馏水成分差异较大，下列关于绰尔河河水与蒸馏水的说法，正确的是（ ） A.绰尔河河水和蒸馏水都属于纯净物 B.绰尔河河水由水分子和杂质构成，蒸馏水仅由水分子构成 C.绰尔河河水和蒸馏水都含有氢元素和氧元素 D.绰尔河河水的化学式是H2O，蒸馏水的化学式也是H2O 【答案】 C 【解析】 A（错误）：绰尔河河水含有多种矿物质、溶解性物质及悬浮物，属于混合物；蒸馏水是纯水，属于纯净物。二者不属于同一类别。 B（错误）：绰尔河河水由水分子、可溶性离子、微小悬浮物等多种成分构成，仅说“由水分子和杂质构成”不严谨，且“杂质”一词不够科学；蒸馏水确实仅由水分子构成，但前半句对河水的描述不准确，因此整体不选。 C（正确）：河水中含有水分子（H2O）及其他含氢、氧元素的物质（如溶解的碳酸氢盐等），蒸馏水只含H2O，两者都含有氢元素和氧元素。 D（错误）：绰尔河河属于混合物，混合物没有固定化学式表示。 设计意图：结合本土水质情境，考查纯净物与混合物的基础区分，构建物质组成的基本观念。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 3 检测员计划用电解法验证水的组成，实验前向水中加入少量氢氧化钠溶液。下列关于电解水实验的说法正确的是（ ） A.加入氢氧化钠的目的是增加产生氧气的质量 B.电解水生成氢气和氧气，说明水由氢气和氧气组成 C.电解水生成氢气和氧气，可推知水由氢元素和氧元素组成 D.实验中负极产生的气体能使带火星木条复燃 【答案】 C 【解析】 A（错误）：加入氢氧化钠是为了增强水的导电性，而不是增加氧气质量。 B（错误）：水是纯净物，由氢元素和氧元素组成，不能说由氢气和氧气组成。 C（正确）：根据化学反应前后元素种类不变，生成物中有H₂和O₂，说明水由H、O元素组成。 D（错误）：负极产生氢气，氢气具有可燃性，不能使带火星木条复燃。 设计意图：考查学生对电解水实验原理的理解，特别是对学生易混淆的“元素”与“分子”概念的辨析。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 4 学习小组以“识水、净水、制水、惜水”为主题开展项目式学习活动，活动中同学们设计并进行的部分实验如图所示。下列说法不正确的是（ ） A.电解水实验中正极与负极产生气体的质量比为1：2 B.自制简易净水器中的活性炭主要用于吸附水中的色素和异味 C.海水淡化装置中的硬币将保鲜膜下压，有利于水蒸气汇聚冷凝 D.随手关闭水龙头是我们在生活中节约用水的一个具体举措 【答案】 A 【解析】 A.电解水实验中正极产生氧气、负极产生氢气，二者体积比为1:2，质量比为8:1，该选项说法错误。 B.活性炭具有疏松多孔的结构，有吸附性，可吸附水中的色素和异味，该选项说法正确。 C.硬币将保鲜膜下压形成凹陷，可使冷凝后的水滴向低处汇聚，滴入小碗中收集淡水，该选项说法正确。 D.随手关闭水龙头可减少水资源浪费，是生活中常见的节水举措，该选项说法正确。 故选A。 设计意图：本题以“水”的项目式学习为情境，整合电解水实验、净水原理、海水淡化、节约用水等核心知识点，串联水的组成、净化与保护相关内容，贴合新课标项目式学习考查形式，综合性强、贴合生活实际，考查学生知识综合运用与实践应用能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解☑理解□应用 题目来源：选编 5 检测员分别采集绰尔河原水与自来水厂净化水两组水样，开展电解水对比实验，验证水的组成并探究水样导电性差异。请你协助完成实验分析报告： （1）实验中，两个电极表面均有______产生； （2）一段时间后，与电源正极相连的玻璃管内气体体积______（填“大于” “小于”或“等于”）负极气体体积，二者体积比约为______； （3）用燃着的木条检验正极气体，观察到______；检验负极气体，观察到______。由此推断，正极产生的气体是______，负极产生的气体是______。 （4）请写出电解水的文字表达式：________________；符号表达式：________________。 【答案】 （1） 气泡 （2） 小于；1:2 （3） 燃着的木条燃烧更旺；气体燃烧，产生淡蓝色火焰；氧气（O₂）；氢气（H₂） （4） 文字：水 氢气 + 氧气；符号：H2O H₂+ O₂ 【解析】 （1）电解水时，电极上发生氧化还原反应，产生气体（气泡）。 （2）正极产生氧气，负极产生氢气，体积比（氧:氢）＝1:2。 （3）氧气助燃，使燃着木条燃烧更旺；氢气可燃，燃烧时火焰呈淡蓝色。 （4）文字表达式和符号表达式需正确书写，注意条件。 设计意图：结合本地水质情境，考查学生对电解水实验现象、气体体积比、产物的检验方法和结论推导等核心知识的掌握，培养学生的证据推理能力和科学思维。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 6 请你对本次检测涉及的6种水样进行分类，将序号填入对应类别，并写出判断依据。 物质清单： ① 绰尔河原水 ② 自来水厂净化水 ③ 实验室蒸馏水 ④ 瓶装矿泉水 ⑤ 冰水混合物 ⑥ 煮沸后的白开水 属于纯净物的是：______； 属于混合物的是：______； 判断依据：_____________________________________。 【答案】 纯净物：③⑤（蒸馏水是高纯度水，冰水混合物是同种物质不同状态） 混合物：①②④⑥ 依据：纯净物是由同种物质（或分子）组成的，混合物是由两种或两种以上物质混合而成的。 【解析】 ③实验室蒸馏水是纯水，属于纯净物；⑤冰水混合物中只有H2O一种物质，也属于纯净物。 ①原水、②净化水、④矿泉水、⑥白开水中均含有可溶性矿物质或其他杂质，属于混合物。 设计意图：结合实验情境考查纯净物和混合物的分类标准，帮助学生辨析易混淆概念（如冰水混合物、煮沸后的水） 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 第二部分 拓展类作业——“实地检测进阶” 任务引导：通过基础考核后，你将正式参与水质检测工作，分析实验中的异常现象，解决本地居民的用水实际问题。 题号 作业内容 设计意图和题目来源 (选编、改编、 创编) 7 某化学小组为探究水的组成，做如图所示实验。下列说法错误的是（ ） A．实验1利用氢气的可燃性 B．实验2反应可表示为水 氢气+氧气 C．实验1不能验证水的组成，实验2能验证水的组成 D．实验2乙中气体能使带火星木条复燃，证明水中含有氧元素 【答案】C 【解析】 先梳理两个实验 实验 1：氢气在氧气中点燃生成水； 实验 2：电解水实验。 A（正确）：氢气点燃与氧气反应生成水，利用氢气可燃性，表述正确。 B（正确）：电解水通电分解生成氢气和氧气，文字表达式为水 氢气 + 氧气，表述正确。 C（错误）：氢气燃烧，反应物含氢、氧两种元素，生成物只有水，根据元素守恒可证明水由氢、氧元素组成；电解水分解出氢气、氧气，同样可证明水的元素组成。两个实验均能验证水的组成，该说法错误。 D（正确）：电解水正极产生氧气，氧气可使带火星木条复燃，化学反应前后元素种类不变，可证明水中含有氧元素，表述正确。 设计意图：通过氢气燃烧和水电解实验探究水的组成，形成认识物质组成的思路和方法。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 8 电解水实验是探究水的组成的经典基础实验，为优化实验效果、减小实验误差，同学们对传统电解水装置进行了改进。如图所示为实验室电解水常规装置(甲)和改进的实验装置(乙，其中两个气球的质地、初始大小完全相同)，下列有关两个实验的说法不正确的是（ ） A.两个装置中乙的数据更精确 B.乙装置中对比气球高度可知①为氢气 C.甲装置中a管产生的气体为氧气 D.两个实验均能说明水的组成 【答案】A 【解析】 A.甲装置的a、b管带有精确刻度，可准确读取气体体积；乙装置仅能通过气球大小粗略比较气体体积，无法获得精确数据，因此甲的数据更精确，A说法错误； B.在电解水实验中，生成氢气和氧气的体积比约为2:1，因此体积更大（高度更高）的气球① 中为氢气，B说法正确； C. 在电解水实验中，“正氧负氢”，a管与正极相连，产生的是氧气，C说法正确； D. 两个实验均电解水生成H2和O2，氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，根据化学反应前后元素种类不变，均可证明水由氢、氧元素组成，D说法正确。 设计意图：立足教材核心实验，打破单一教材实验考查模式，注重实验创新与对比探究，引导学生不仅掌握基础实验知识，还能学会分析实验装置优劣、理解实验改进的意义，培养学生的实验探究与创新思维能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：选编 9 “”和“”表示不同原子，如图是某些粒子的示意 图，请用序号填空。 （1）属于纯净物的有 ； （2）物质种类最多的是 ； （3）表示化合物的是 ； （4）可以表示氦气的是 ； （5）由分子构成的单质的是 。 【答案】 （1） A;B;D;F （2）E （3）D （4）B （5）A ;F【解析】 （1）A只由一种分子构成，B只由一种原子构成，D只由一种分子构成，F只由一种分子构成，它们都只由一种物质组成，所以属于纯净物的有ABDF； （2）E含有多种不同的分子和原子，说明它由多种物质组成，所以物质种类最多的是E； （3）D的分子由不同种原子构成，说明它是由不同种元素组成的纯净物，所以表示化合物的是D； （4）氦气是由氦原子直接构成的单质，可以表示氦气的是B； （5）A、F的分子由同种原子构成，说明它们是由同种元素组成的纯净物且由分子构成，所以由分子构成的单质的是AF； 设计意图：考察学生对物质分类的核心概念的掌握情况；通过图示化题目降低抽象度，培养逻辑思维的同时适合初中生认知水平。通过微观示意图建立宏观物质与微观粒子的联系。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 10 部分地区自来水中含钙、镁离子较多，居民烧水时水壶内壁易形成水垢，其主要成分为碳酸钙（CaCO₃）。请你请结合所学化学知识，协助完成以下水质分析报告： （1）元素溯源：根据化学反应前后元素种类不变，水垢中的钙、镁元素主要来自水中的 ______（填“溶解的物质”或“水分子本身”）。 （2）物质分类：结合纯净物的分类标准，水垢的主要成分碳酸钙（CaCO₃）属于 ______（填“单质”、“化合物”或“氧化物”）。 （3）生活应用：水垢不仅会降低水壶的导热效率、浪费能源，还可能缩短电器的使用寿命。结合你的生活经验，请提出减少垢的合理建议：______________； 【答案】 （1） 元素种类；溶解的物质； （2）化合物 （3）①建议：使用净水器、煮沸后饮用、定期清理水壶；②建议：用食醋或柠檬酸浸泡清洗。 【解析】 （1）质量守恒定律指出，反应前后元素种类不变。水垢中的Ca、Mg不是来自水分子（H₂O），而是来自水中溶解的钙、镁化合物。 （2）CaCO₃由三种元素组成，属于化合物（也属于盐，但不是单质或氧化物）。 （3）减少水垢应降低水中Ca²⁺、Mg²⁺浓度，在生活中可以采取煮沸的方式，实验室可以采用蒸馏的方法； 设计意图：结合本地生活实际，综合考查元素守恒、物质分类与生活应用，体现跨学科融合，提升问题解决能力。课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：创编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 课题3 物质组成的表示 第1课时 化学式 内容要求 1.认识化学式是表示物质组成的化学符号，知道化学式可用来表征物质的组成结构。 2.掌握利用化学式书写常见物质组成的基本方法，建立符号表征物质的基本思路。 3.能从宏观、微观、定性、定量多重视角解读化学式的内涵，搭建宏观物质—微观粒子—化学符号三重关联。 4.依托化学式理解物质的组成规律，学会用化学符号对物质进行系统化表征，为物质性质、变化的学习奠定符号基础。 学业要求 1.能用化学式准确表示氧气、水、二氧化碳等常见物质的组成。 2.能结合具体物质，从宏观与微观、定性与定量相结合的视角多角度阐述化学式对应的含义。 3.能借助化学式辨析物质的元素组成与粒子构成，依托符号完成物质相关问题的分析与表述。 作业目标 1.通过归类书写常见物质化学式，能熟练运用化学式写出各类常见物质的组成。 2.通过结合具体物质拆解辨析的探究，学会化学式宏观、微观、定性、定量四层含义，能依托实例多角度解读化学式的具体意义。 3.通过宏—微—符号对照分析的思维建模，知道三重表征思维方法，能借助化学式串联宏观组成、微观构成与化学符号，独立分析简单化学问题。 作业时长 建议时长15-20 分钟 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 全球淡水资源中，含有维持水生生物生存的氧气，水底泥沙存在氧化镁，分别写出水、氧气、氧化镁的化学式 ， ， 。 【答案】 H2O；O2；MgO 【解析】 1.水由氢、氧元素组成，1个水分子含2个氢原子和1个氧原子，化学式为H2O； 2.氧气属于气态非金属单质，由氧分子构成，化学式为O2； 3.氧化镁由镁元素和氧元素组成，金属元素在前、非金属元素在后，化学式为MgO。 本题结合家乡河流情境，落实化学式规范书写，强化三重表征化学观念。 设计意图：结合全球淡水资源情境练习化学式书写，建立三重表征思维。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：改编 2 全球各类金属矿产中包含大量金属氧化物，请根据名称写出对应化学式： (1) 氧化铝 ________ (2) 氧化钙 ________ (3) 四氧化三铁 ________ 【答案】(1) Al2O3 (2) CaO (3) Fe3O4 【解析】 结合氧化物命名规则与常见元素化合价书写化学式，四氧化三铁为固定特殊写法。 设计意图：训练由矿产氧化物名称书写化学式的能力，实现化学式读写双向练习，为后续化合价学习铺垫。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 3 以水、氧气、氧化镁三种常见纯净物为研究对象，判断下列描述正误（对打√，错打×） (1)水由氢、氧两个元素组成。（ ） (2)1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。（ ） (2) 氧化镁中含有镁分子和氧分子。（ ） 【答案】 (1)× (2)√ (3)× 【解析】 (1)错误：元素只讲种类，不讲个数，正确表述应为“水由氢元素和氧元素两种元素组成”； (2)正确：根据水的化学式H2O，1个水分子内部包含2个氢原子、1个氧原子； (3)错误：氧化镁MgO由镁离子、氧离子构成，属于离子化合物，不存在镁分子、氧分子；只有氧气这类单质才由分子构成。 设计意图：辨析元素、物质、微粒的易混概念，巩固规范化学用语表述。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 4 航天管道、储罐中冲入氮气( N2 )作防腐保护气,关于N2 的含义描述错误的是（ ） A. 宏观：氮气这种物质 B. 宏观：氮气由氮元素组成 C. 微观：2个氮原子 D. 微观：1个氮分子 【答案】 C 【解析】 化学式N2宏观表示氮气、氮气由氮元素组成；微观表示1个氮分子、1个氮分子由2个氮原子构成。 2N才表示2个氮原子，因此C说法错误。本题区分化学式与元素符号前数字的意义，理清分子、原子概念。 设计意图：以航天储运管道保护气N2为载体，考查学生对化学式宏观与微观含义的辨析，区分“元素”“分子”“原子”等核心概念，强化符号表征与意义的对应关系。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 5 大气与水体中均溶解CO2，符号右下角数字“2”代表（ ） A.2个碳元素 B.1个二氧化碳分子中含有2个氧原子 C.2个氧元素 D.二氧化碳中含有2个氧分子 【答案】 B 【解析】1.元素只讲种类、不讲个数，A、C错误； 2.化学式右下角数字：表示1个分子中所含该原子的个数，CO2中“2”表示1个二氧化碳分子中含有2个氧原子； 3.二氧化碳由二氧化碳分子构成，不含氧分子，D错误。 设计意图：以大气、水体中溶解的CO₂为情境，考查学生对化学式中右下角数字含义的理解，区分“元素”“原子”“分子”等易混淆概念，强化符号表征的微观意义。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 6 全国自来水厂普遍使用臭氧（O3）对饮用水杀菌消毒，空气中供给呼吸的物质为氧气O2 ,二者组成元素完全相同，却属于两种不同物质，从微观角度分析根本原因是（ ） A.原子数目不同 B.分子构成不同 C.原子种类不同 D.元素化合价不同 【答案】 B 【解析】 氧气由氧分子（O2 ）构成，臭氧由臭氧分子（O3）构成，二者分子构成不同，所以属于不同物质。两种物质均只含氧原子，原子种类一致，原子数目是分子构成的一部分，微观本质为分子构成不同，体现“结构决定性质、结构决定物质种类”的核心观念。 设计意图：通过对比饮用水消毒臭氧和呼吸氧气两种元素相同但性质不同的物质，引导学生从微观分子结构（原子数目差异）解释宏观物质多样性，初步建立“结构决定性质”的化学观念。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 7 野战储备天然有机酸消毒剂，化学式为C7H6O5，下列说法正确的是（ ） A．该物质由三种原子直接组成 B．该物质由碳、氢、氧三种元素组成 C．该物质属于氧化物 D．一个该分子中含有5个氧分子  【答案】 B 【解析】 A错误：宏观物质用元素描述组成，不能说由原子直接组成；该有机酸由分子构成，并非原子直接构成。 B正确：由化学式可知，该物质含C、H、O三种元素。 C错误：氧化物要求只含两种元素且其中一种为氧，该物质含三种元素，不属于氧化物。 D错误：分子中只含有原子，一个有机酸分子中含有5个氧原子，不含独立的氧分子O2。 设计意图：本题旨在区分宏观元素组成与微观原子构成的规范表述，巩固氧化物判断依据，区分氧原子与氧分子，贴合本课时知识点与野外消毒剂情境。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 8 天然水体中含有H2O、溶解的O2、少量CO2，关于这三种物质的说法正确的是（ ） A.三种物质中都含有氧分子 B.保持水化学性质的最小粒子是氢原子和氧原子 C.H2O和CO2均由不同种元素组成，都属于化合物 D.相同数目的H2O、O2 、CO2分子中，所含氧原子个数相等 【答案】C 【解析】 A：H2O、CO2中只含氧原子，不含氧分子，只有O2中含有氧分子，错误； B：由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子，保持水化学性质的是水分子，错误； C：化合物是由不同种元素组成的纯净物，H2O、CO2均符合化合物定义，正确； D：1个H2O含1个氧原子、1个O2含2个氧原子、1个CO2含2个氧原子，氧原子数目不相等，错误。 设计意图：考查学生知识辨析与严谨审题能力，依托天然水体物质载体，承接基础拓展与微观模型题型，具有承上启下作用。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 9 全国饮用水净化工艺会用到各类金属、离子试剂，请完成化学用语填空： (1)Al ； ； ； (2)3Ca ； (3)亚铁离子 ； (4)硫酸根离子 ； 【答案】 (1) 铝元素；1个铝原子；金属铝 (2) 3个钙原子 (3)Fe2+ (4)SO42- 【解析】 1. 金属元素符号：可表示元素、1个原子、单质； 2.符号前方数字：只表示微粒个数； 4.分子表示方法：物质化学式前加数字表示多个分子； 5.离子书写：电荷数标在符号右上角，数字在前、正负号在后；亚铁离子为Fe2+，注意区分铁离子Fe3+。 本题综合考查元素符号、化学式、离子符号的书写与意义，实现符号与含义双向转换。 设计意图：系统考查化学符号的宏观、微观及数量含义，依托全国净水试剂情境，涵盖元素符号、分子式、离子符号等，强化“符号—意义”的双向转换能力，为后续化学方程式学习奠定基础。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 10 水中含有氧元素和氢元素，图中红球和蓝球分别表示氧原子和氢原子，写出图中表示物质的化学式 ， 【答案】 H2O O2 【解析】 由题意：红球表示氧原子，蓝球表示氢原子。该粒子由2个氢原子构成了氢分子、由2个氧原子构成了氧分子，化学式为H2 、 O2。训练微观粒子模型转化为化学符号的能力。 设计意图：通过绘制天然淡水微观粒子示意图，考查学生对分子、原子在混合物中的存在形式的理解，区分单质与化合物的微观组成，初步建立宏观物质与微观粒子之间的对应关系，发展模型认知能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 11 方框模拟天然淡水微观体系，包含三种粒子： 1 水分子（1红球+2白球）；② 氧气分子（2个红球相连）；③ 钙原子。 1.请在方框内画出绰尔河水微观混合粒子示意图。 2.图中哪些粒子代表纯净物分子（写出化学式）； 分别指出图中的单质、化合物（写出化学式）。 【答案】 2. 纯净物分子：H2O、O2； 单质：O2、Ca； 化合物：H2O。 【解析】1.河水属于混合物，同时存在水分子、氧分子、钙原子； 2.单质：由同种元素组成的纯净物（Ca、O2）； 3.化合物：由不同种元素组成的纯净物（H2O）； 4.分子是构成部分纯净物的微观粒子，Ca由原子直接构成，不属于分子。考查物质分类与微观模型认知。 设计意图：以天然淡水微观模型为载体，通过红蓝圆圈分别表示氧原子和氢原子的微观示意图，考查学生从粒子模型图中提取信息并写出对应物质化学式的能力，强化“宏观-微观-符号”三重表征的转化思维。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 12 内蒙古兴安盟绰尔河是本地核心饮用水源，河水主要含水、溶解氧气、微量氧化钙，结合信息作答： 1.写出化学式H2O两条宏观含义、两条微观含义； 2.化学式O2中右下角数字“2”具有什么意义？ 3.结合本课时化学知识，谈2条保护绰尔河水源的合理做法。 【答案】 1.宏观：①表示水这种物质；②表示水由氢元素和氧元素组成。 微观：①表示1个水分子；②表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。 2.O2中右下角“2”：1个氧分子中含有2个氧原子。 3.示例：①不向河道内倾倒生活垃圾、污水；②合理使用化肥农药，防止水体污染；③定期清理河道垃圾（任选2条即可）。 【解析】 1.严格区分化学式宏观（物质、元素组成）、微观（分子、分子构成）两层意义，落实课标三重表征要求； 2.化学式右下角数字统一为“一个分子中所含原子数目”； 3.结合生活实际提出护水措施，渗透科学态度与责任核心素养，实现知识生活化。 设计意图：以家乡水源“绰尔河”为真实情境，综合考查化学式的宏观与微观含义、符号中数字的意义，并引导学生运用所学知识提出保护水资源的合理做法，实现从化学知识到社会责任感的迁移，体现“科学态度与责任”素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：创编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 第2课时 化合价 内容要求 1.认识化合价是元素原子相互化合时体现原子个数比的表征方式，知道常见元素的化合价，掌握化合价的基本规律。 2.理清原子结构、化合价与化学式三者之间的内在逻辑关联；依托化合价规律完成化学式书写、元素化合价推算与标注等化学用语实操，规范各类化学用语的书写格式。 3.在符号推演练习中建立结构—化合价—符号的关联思维，养成严谨规范的化学用语使用习惯，夯实三重表征的化学思维基础。 学业要求 1.能识记常见元素的化合价，梳理总结化合价基本规律，规范书写各类化学用语。 2.能结合具体物质实例分析、推算常见物质中元素的化合价，并对化合价进行规范标注。 3.能利用化合价正确书写物质化学式，理清原子结构、化合价与化学式的内在联系。 4.能依据化合价规律解决简单化学用语问题，形成严谨缜密的化学思维。 作业目标 1.通过口诀识记、归类梳理化合价，能识记常见元素化合价，总结化合价规律，规范各类化学用语的书写格式。 2.通过化学式推演、化合价反向计算、标注实操练习，能利用化合价完成化学式书写、未知化合价推算以及化合价的规范标注。 3.通过对比分析、关联建模的探究活动，能理清原子结构、化合价与化学式三者的内在联系，逐步养成严谨规范的化学思维习惯。 作业时长 建议时长15-20 分钟 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 航天推进剂制备常用生石灰（CaO）调节原料酸碱度，已知CaO中钙元素显+2价，据此推算氧元素化合价，该计算的核心依据是（ ） A.单质中元素化合价规定为0 B.在化合物中，各元素正负化合价的代数和等于0 C.氧元素在所有物质中化合价都为负价 D.所有金属元素在化合物中一定显正价 【答案】 B 【解析】根据化合物中各元素正负化合价代数和为0，可由已知化合价推算未知元素化合价。 A与本题计算无关；C错误，氧气（单质）中氧元素为0价；D不是本题计算依据。 设计意图：以航天原料生石灰为载体，考查化合价计算依据，锻炼逻辑推理能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 2 军用供氧、防锈体系内存在MgO、O2 、H2O三种物质，下列关于各物质中元素化合价的判断，说法正确的是（ ） A.MgO、H2O中氧元素均为-2价，O2中氧元素为0价 B.三种物质中氧元素化合价都为-2价 C.H2O中氢元素为-1价，氧元素为+2价 D.三种物质中所有元素化合价均不为0价 【答案】 A 【解析】 A.单质中元素化合价为0，因此O2中氧元素化合价为0； B.MgO、H2O均为化合物，化合物中正负化合价代数和为0，两种物质里氧元素均显-2价； C.H2O中氢元素显+1价，C选项化合价标注错误； D.氧气属于单质，元素化合价为0，D选项错误。 设计意图：以军用供氧、防锈体系内物质为载体，综合单质、不同氧化物的化合价规律，同时考查氢、氧两种元素的常见化合价，设置多重干扰选项，强化学生对比辨析能力，区分易混概念，实现从单一判断到多物质综合判断的能力进阶。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 3 全球天然水体普遍溶解镁离子、氯离子，结合镁、氯原子结构示意图作答： 1.从得失电子的角度判断Mg、Cl常见化合价。 2.结合两种元素化合价，写出氯化镁化学式。 【答案】 1.Mg原子易失去2个电子，显+2价；Cl原子易得到1个电子，显-1价。 2.氯化镁：MgCl2 【解析】 原子最外层电子数决定得失电子趋势，进而决定元素化合价；书写化学式遵循正价在前、负价在后，化合价绝对值交叉定原子个数原则。建立“原子结构→化合价→化学式”逻辑链。 设计意图：以全球天然溶解矿物质为载体，通过镁、氯原子结构示意图，引导学生从最外层电子数推断得失电子趋势，进而确定常见化合价并写出化学式，建立“原子结构—元素化合价—物质化学式”的逻辑关联，发展科学思维能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 4 绰尔清波绕岭长，山泉溶入氯化钙。 流经岩畔生硫酸，云凝雨落碳酸扬。 千溪汇作兴安水，价态分明细酌量。 请结合诗句中提及物质，完成下列化合价相关问题： （1）基础填空 写出诗中三种物质化学式：氯化钙________、硫酸________、碳酸________； （2）标注指定元素化合价 ① 氯化钙中钙元素化合价： 氯元素化合价： ② 硫酸H2SO4中硫元素化合价（写出计算过程）； 【答案】 (1)CaCl2；H2SO4；H2CO3 -1 +2 (2) ①CaCl2 ①CaCl2 ② 解：设硫元素化合价为a，氢元素+1价，氧元素-2价 2*(+1) + a + 4*(-2) = 0 2+a-8=0，解得 a=+6 答：硫酸中硫元素化合价为+6价。 【解析】 结合诗词情境考查化学式书写与化合价计算，强化含原子团化合物的化合价运算，兼顾学科融合与学习趣味性。 设计意图：以诗句情境融合化学知识，考查常见物质化学式的书写能力以及化合价的计算与标注（特别是硫酸中硫元素化合价的推算），体现跨学科融合与中华优秀传统文化渗透，激发学习兴趣。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 5 全球岩石、水体中含有多种含碳、氯化合物，请结合已知化合价，在加点元素符号正上方标出指定元素的化合价。已知：氧元素常为-2价，钾元素为+1价，钙元素为+2价。 (1) 一氧化碳 CO (2) 二氧化碳 CO2 (3) 碳酸钙 CaCO3 (4) 氯酸钾 KClO3 【答案】 +2 (1) CO +4 （2）CO2 +4 (3) CaCO3 +5 (4) KClO3 【解析】 1.化合物中各元素正负化合价代数和为0，结合氧元素-2价依次计算； 2.CO：设碳元素化合价为x，x + (-2) = 0，得x=+2； 3.CO2：设碳元素化合价为x，x + 2*(-2) = 0，得x=+4；体现同种元素在不同化合物中化合价不同； 4.CaCO3：钙为+2价，可算出碳酸根中碳元素为+4价； 5.KClO3：钾为+1价，算出氯元素为+5价，涉及含氧原子团物质化合价计算与标注。 设计意图：以全球岩石、水体含碳含氯矿物为载体，综合考查化合价计算、规范标注、元素变价规律以及含原子团化合物的化合价判断，设置多重易错点；从单一物质标注升级为多组物质对比训练，强化知识综合运用能力，拔高基础题区分度。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 6 与山盟、与水盟、与兴安盟，绰尔河是兴安盟重要饮用水源，河水中主要含有水，溶解有供给水生生物呼吸的氧气，河水与河底泥沙含有多种物质，请结合化合价相关知识完成下列习题： （1）绰尔河水中主要成分为H2O，已知氧元素通常显-2价，计算水中氢元素化合价，并标出H2O中氢元素化合价。 （2）河底氧化钙CaO是常见矿物质，O为-2价，求钙元素化合价，并将化合价标注在对应元素符号上方。 （3）河底泥沙中通常含有氧化铝Al2O3，已知氧元素为-2价，列式计算氧化铝中铝元素的化合价。  （4）水中溶有供给水生生物呼吸的单质溶解氧O2，标出O2中氧元素化合价，结合本题出现的O2、H2O、CaO三种物质，写出三条不同类型的化合价规律。 【答案】 1.解：设氢元素化合价为x 根据化合物化合价代数和为0：2x + (-2) = 0，解得 x=+1 +1 标注：H2O 2.解：设钙元素化合价为y y + (-2) = 0，解得 y=+2 +2 标注：CaO 3.解：设铝元素化合价为z 2z + 3*(-2) = 0 2z -6 = 0，解得 z=+3 答：氧化铝中铝元素化合价为+3价。 【解析】全程运用“化合物中正负化合价代数和为0”计算，区分化合物与单质的化合价规则；化合价标注规则：标在对应元素符号正上方，正负号在前、数字在后。 0 4.标注：O2 规律： ① 单质中元素的化合价规定为0价； ② 在任意化合物中，各元素正负化合价的代数和为0； ③ 金属元素在化合物中通常显正价（或：氧元素在化合物中一般显-2价） 设计意图：以自然界水、矿石、大气常见物质为真实情境，系统考查化合价的计算与标注，涵盖化合物中元素化合价推算、单质化合价规律（零价）等核心内容，培养学生依据化学式进行定量推理的能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 7 研究身边的物质对人类发展意义重大，现有Cu、O2、H2O三种物质，请根据已学知识完成下列问题： 1.归纳氧化镁、氧化铜这类金属氧化物的化学式书写规律 2.填写表格，从物质类别、构成粒子两个角度区分Cu、O2、H2O。 物质化学式 物质类别（单质/化合物） 构成该物质的微观粒子 Cu O2 H2O 【答案】 1.金属氧化物化学式书写规律：金属元素符号写在左边，氧元素符号写在右边，根据金属元素和氧元素的化合价交叉确定原子个数（如MgO、CaO）。 2.Ca 单质 钙原子；O₂ 单质 氧分子；H2O 化合物 水分子 【解析】 本题归纳化学式书写规律，同时区分单质、化合物，以及原子、分子两种微观构成粒子，完善物质分类观与微粒观。 设计意图：以自然界三类基础物质为载体，引导学生归纳金属氧化物的化学式书写规律（金属在前、氧在后，化合价交叉），并从物质类别和微观粒子两个维度对物质进行分类与表征，强化分类观和微粒观的建立。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 8 全球矿产开采、水质净化均涉及化合价相关知识，完成下列综合习题： (1)锂矿中锂通常显+1价，则氧化锂（Li2O）中氧元素化合价为______价。 (2)净化水体常配制氯化钠溶液，氯化钠化学式为NaCl，钠元素显+1价，则氯元素化合价为______价。 (3)下列关于化合价的叙述不正确的是（ ） A.化合价是元素的一种性质，它只有在化合物中才表现出来 B.在化合物中，化合价有正价和负价之分 C.同种元素在不同的化合物中化合价一定相同 D.化合价的数值与元素的原子得失电子的数目有关 (4)河水中存在含氧酸H2RO4，已知其中R元素化合价为+6价，则R可能是（ ） A.氮元素 B.硫元素 C.氯元素 D.钠元素 【答案】 (1)-2 (2)-1 (3)C (4)B 【解析】 (1) Li为+1价，计算得氧元素-2价； (2) Na为+1价，Cl为-1价； (3) C错误，同种元素可显不同化合价； (4) H2SO4中S为+6价，对应硫元素； 设计意图：以全球矿产开发、全国水质净化应用为真实情境，系统考查化合价的基本判断、常见元素化合价记忆、化合物中化合价规律（如正负价、变价）、以及根据化学式推算未知元素化合价的能力。通过多角度设问（填空、选择、计算推理），培养学生综合运用化合价知识解决实际问题的素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 9 地壳金属元素R形成氯化物，化学式为RCl2，则R元素的化合价与其对应氧化物的化学式依次是（ ） A. +1、RO B. +2、RO C. +2、R2O D. +3、R2O₃ 【答案】 B 【解析】Cl在化合物中显-1价，设R化合价为m：m + 2*(-1)=0，得m=+2。 氧化物中氧为-2价，根据化合价交叉法，氧化物化学式为RO。考查化合价与化学式双向推导。 设计意图：以地壳普遍存在的金属元素R为情境，考查学生根据氯化物化学式（RCl₂）推断元素化合价，并依据化合价书写对应氧化物化学式的能力，强化“化合价—化学式”双向转换的思维方法。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 10 地壳矿产中有一种金属氧化物，化学式为M2O3，已知氧元素显-2价。 (1)计算金属元素M的化合价； (2)若金属M为铝元素，请写出该氧化物完整化学式； (3)若M化合价不变，写出M与氯元素结合形成氯化物的化学式。 【答案】 (1)设M化合价为x，2x+3*(-2)=0，x=+3； (2)Al2O3； (3)MCl3。 【解析】 1.依据规则：化合物中各元素正负化合价代数和为0。 设M元素化合价为x，氧元素为-2价，列式： 2x + 3*(-2) = 0 2x - 6 = 0 解得：x=+3 因此金属M的化合价为+3价。 2.铝元素符号为A，结合题干氧化物形式M2O3，将M替换为A，直接得到氧化铝化学式Al2O3。 3.已知M为+3价，氯元素在化合物中常显-1价； 根据化合价交叉书写化学式：正负化合价数值交叉作为对方原子个数，+3价M对应3个氯原子，-1价Cl对应1个M原子，得出氯化物化学式MCl3。 设计意图：以地壳各类金属矿石为载体，结合未知元素开展化合价计算、化学式互推，多层逻辑推理，综合检验学生计算与书写应用能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 第3课时 物质组成的定量认识 内容要求 1.认识相对分子质量的含义及应用。 2.能看懂某些商品标签或水质检测报告上标示的组成元素及其含量，并能进行比较、分析。 学业要求 1.能基于化学式进行物质组成的定量计算。 2.能从宏观物质质量与微观粒子数量相结合的视角，描述水体中矿物质的含量关系。 3.能依据元素质量分数的计算，推断水体中特定污染物或矿物质的来源。 作业目标 1.通过水质相关物质的化学式计算训练与核心概念辨析，掌握相对分子质量、元素质量比、元素质量分数三类基本计算方法，能从水质检测报告与生活情境中提取定量信息并完成规范运算。 2.通过分层习题作答、水质达标判定与实地水质调研任务，反思定量计算的常见误区与易错点，提炼运用元素质量分数推算与定量分析解决实际水质问题的思路与方法。 3.运用物质组成定量分析知识解释本地水垢形成、净水消毒、水质达标评价等生活与工程实际问题，形成严谨求实的科学态度与定量研究意识，增强水资源保护的社会责任，发展化学学科核心素养。 作业时长 建议时长：15-20分钟 第一部分 基础类作业——掌握基本计算技能 任务引导：近期高温导致某地河水水质波动,你作为实习水质成分分析师，需先掌握化学式的定量计算基础,请依次完成以下任务，逐步提升分析能力。 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 水是我们最为熟悉的物质之一，其微观示意图如图，下列说法正确的是（ ） A.水由大量水分子聚集而成 B.水中氢元素的化合价为－1 C.水的相对分子质量为18g D.水沸腾过程中水分子体积变大 【答案】 A 【解析】 A（正确）：水由水分子构成，宏观上水由大量水分子聚集形成，说法正确。 B（错误）：水中氧元素为-2价，根据化合物中正负化合价代数和为 0，氢元素为 + 1 价，说法错误。 C（错误）：相对分子质量是比值，单位为 “1”，省略不写，不能带单位 g，说法错误； D（错误）：水沸腾属于物理变化，水分子本身体积不变，只是分子间间隔增大，说法错误。 设计意图： 综合考查水的微观构成、元素化合价、相对分子质量单位、分子基本性质，辨析常见易错点，培养宏观微观结合的化学思维。 课程核心素养： □化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 ☑理解 □应用 题目来源：创编 2 水质检测报告显示水中含有硫酸镁，下列说法错误的是（ ） A.硫酸镁由镁离子和硫酸根离子构成 B.硫酸镁中硫元素的化合价为+6价 C.硫酸镁中镁、硫、氧元素的质量比为1:1:4 D.120g 硫酸镁中含有32g硫元素 【答案】C 【解析】 A（正确）：硫酸镁（MgSO₄）属于离子化合物，在固态或水溶液中由Mg²⁺和SO₄²⁻构成，说法正确。 B（正确）：硫酸根离子（SO₄²⁻）中，氧元素通常为-2价，设硫的化合价为x，则x+4×(–2)=–2，解得x=+6，说法正确。 C（错误）：镁、硫、氧元素质量比=24:32:(16×4)=24:32:64=3:4:8；1:1:4是三种原子的个数比，概念混淆，说法错误。 D（正确）：120g硫酸镁中硫元素质量：120g×32/120 =32g，说法正确。 设计意图： 多角度覆盖物质构成、化合价、质量比、元素质量计算，辨析易混淆概念，排查知识盲区，培养严谨审题习惯。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 ☑理解 □应用 题目来源：创编 3 水源地天然水中的氯化钙（CaCl₂）是主要可溶性钙盐之一。请回答： （1）氯化钙属于______（填“单质”“氧化物”或“化合物”）。 （2）氯化钙中钙、氯元素的原子个数比为______。 （3）222g氯化钙中所含钙元素的质量为______g。 【答案】 （1）化合物； （2）1:2； （3）80。 【解析】 （1）氯化钙由不同种元素组成，属于化合物。 （2）化学式CaCl₂中Ca与Cl的原子个数比为1:2。 （3）CaCl₂的相对分子质量=40+35.5×2=111，钙元素质量分数=40/111，222gCaCl₂中含钙元素质量=222×(40/111)=80g。 设计意图： 以水源地钙盐为载体，融合物质分类与基础计算，辨析原子个数与元素质量的差异，初步建立化学式与宏观质量的转换逻辑，低起点切入情境，夯实入门基础。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 ☑理解 □应用 题目来源：创编 4 输水干渠采用二氧化氯（ClO₂）进行水体杀菌。请完成下列计算： （1）ClO₂的相对分子质量。 （2）ClO₂中氯、氧元素的质量比（最简整数比）。 （3）ClO₂中氯元素的质量分数（结果精确到0.1%）。 【答案】 （1）67.5； （2）71:64； （3）52.6%。 【解析】 （1）Cl取35.5，O取16，则ClO₂相对分子质量=35.5+16×2=67.5。 （2）m(Cl):m(O)=35.5:32=71:64。 （3）氯元素质量分数=(35.5/67.5)×100%≈52.6%。 设计意图： 以净水消毒剂为真实情境，系统考查三类基础计算，规范解题步骤与书写格式，让学生感知化学计算在水处理中的实际应用价值。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 ☑理解 □应用 题目来源：改编自人教版教材习题，结合引绰济辽工程情境创编 5 在户外应急净水时常使用次氯酸钠（NaClO）作为替代消毒剂。请计算： （1）次氯酸钠中钠、氯、氧元素的质量比。 （2）多少克次氯酸钠中含有 14.2g 氯元素？ 【答案】 （1）46:71:32； （2）29.8g。 【解析】 （1）NaClO中Na、Cl、O的相对原子质量分别为23、35.5、16，质量比=23:35.5:16=46:71:32。 （2）NaClO的相对分子质量=23+35.5+16=74.5，氯元素质量分数=35.5/74.5。设所需NaClO质量为x，则x×(35.5/74.5)=14.2，解得： x=14.2×74.5/35.5=29.8g。 设计意图： 采用“正向计算+逆向推算”的设计，深化对元素质量分数的理解，训练从整体求部分、从部分推整体的逻辑思维，提升计算灵活度。课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 ☑理解 □应用 题目来源：创编 6 输水管道水垢的主要成分为碳酸钙（CaCO₃）和氢氧化镁[Mg(OH)₂]。请完成： （1）氢氧化镁的相对分子质量。 （2）碳酸钙中钙、碳、氧三种元素的质量比。 （3）50g碳酸钙中所含氧元素的质量，与多少克氢氧化镁中所含氧元素的质量相等？ 【答案】 （1）58； （2）10:3:12； （3）43.5g。 【解析】 （1）Mg(OH)₂相对分子质量=24+(16+1)×2=58。 （2）CaCO₃中Ca、C、O质量比=40: 12 : (16×3) = 40 : 12 : 48 = 10 : 3 : 12。 （3）50g CaCO₃ 中氧元素质量 = 50 × (48/100) = 24 g。设氢氧化镁质量为 x，则 x × (32/58) = 24，解得 x = 24 × 58 / 32 = 43.5 g。 设计意图： 综合考查三类基础计算，通过跨物质等量换算训练定量建模与逻辑推理能力，实现基础向应用的过渡，衔接进阶内容。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 □科学态度与责任 认知水平： □了解 □理解 ☑应用 题目来源：改编自经典习题 第二部分 拓展类作业——水质标准实战分析 任务引导：现在你已掌握计算技能，请结合国家水质标准，判断水样是否达标。 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 7 净水过程中加入明矾[KAl（SO4）2·12H2O]降低水体浊度。如图为其中主要物质KAl（SO4）2各元素质量分数的示意图，其中表示硫元素质量分数的是（ ） A． ① B．② C．③ D．④ 【答案】B 【解析】 KAl（SO4）2中各元素相对原子质量：K=39，Al=27，S=32，O=16，各元素相对总质量为： K：39 Al：27 S：32×2=64 O：16×8=128 元素总质量：O＞S＞K＞Al，质量分数同理。 图中占比第二的区域代表硫元素，即②。 设计意图： 结合净水除浊实际应用，通过计算比较不同元素质量占比，将定量计算与图像分析结合，提升图文转化能力。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 ☑科学态度与责任 认知水平： □了解 □理解 ☑应用 题目来源：创编 8 某地区开展饮用水水质安全检测，水垢主要成分为碳酸钙，生活中常利用醋酸除去水壶水垢，请回答下列问题： (1)水壶内的水垢属于______(填 “纯净物” 或 “混合物”)。 (2)碳酸钙的物理性质： ；化学性质： 。 (3)计算：碳酸钙相对分子质量为 ；碳酸钙中钙、碳、氧元素质量最简比为 ；碳酸钙中氧元素质量分数为 （保留 0.1%）。 (4)经检测，10kg 自来水长期加热可生成 0.5g 碳酸钙水垢，若家中热水器可容纳 80kg 自来水，完全加热后理论生成碳酸钙水垢质量为多少克？ 【答案】 (1)混合物 (2)白色固体（或难溶于水）；能与醋酸反应、高温下可分解（任写一条） (3)100；10:3:12；48.0% (4)4g 【解析】 (1)水垢含有碳酸钙、氢氧化镁等多种物质，属于混合物； (3)碳酸钙相对分子质量=40+12+16×3=100；元素质量比=40:12:48=10:3:12；氧元素质量分数= 48/100 ×100%=48.0%； (4)解：设生成水垢质量为x ，解得 x=4g 答：理论生成碳酸钙水垢4g。 设计意图： 立足生活除水垢情境，融合物质分类、物质性质辨析、化学式计算与比例计算，串联多类知识点，强化知识综合运用能力。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 ☑科学态度与责任 认知水平： □了解 □理解 ☑应用 题目来源：创编 9 为防控水体富营养化，引绰济辽水质标准规定硝酸盐氮（以N计）含量不得超过10mg/L。某水样检测出硝酸钾（KNO₃）含量为40.4mg/L（杂质不含氮元素）。 （1）计算硝酸钾中氮元素的质量分数。 （2）通过计算判断该水样硝酸盐氮含量是否超标。 【答案】 （1）13.9%（或13.86%）； （2）不超标。 【解析】 （1）KNO₃相对分子质量 = 39 + 14 + 48 = 101，N 质量分数 = 14/101 ×100% ≈ 13.86%。 （2）水样中 N 的质量 = 40.4 mg/L × 13.86% ≈ 5.6 mg/L，小于 10 mg/L，故不超标。 设计意图： 结合水质国家标准与富营养化防控背景，将计算与达标判定结合，渗透环保意识；设置为选做题，适配不同学情，体现分层设计。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 □探究实践 ☑科学态度与责任 认知水平： □了解 □理解 ☑应用 题目来源：改编 第三部分 实践类作业——引绰济辽水质调研 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 10 我是小小水质分析师 —— 引绰济辽水质调研 1.数据收集：查阅引绰济辽工程（或本地自来水厂）公开水质检测报告，记录至少 3 种溶解性矿物质的含量（单位：mg/L）。 2.符号表达：写出对应矿物质的化学式，并计算其相对分子质量。 3.定量推算：选择一种矿物质，计算其中某元素的质量分数，推算 1L 水样中该化合物的质量。 4.达标评价：对照《生活饮用水卫生标准》（GB5749-2022）判断指标是否达标，提出1条合理处理建议。 5.成果呈现：整理成100-200字的《水质成分分析小报告》，可附数据表格。 【答案示例】 （示例数据：某报告显示钙 45 mg/L，镁 12 mg/L，硫酸盐 85 mg/L） 钙对应 CaCO₃，Mr=100；镁对应 MgSO₄，Mr=120；硫酸盐对应 Na₂SO₄，Mr=142。 以钙为例：Ca 质量分数 40%，1 L 水中 CaCO₃ 质量 = 45 / 40% = 112.5 mg。对照 GB 5749-2022，总硬度（以 CaCO₃ 计）限值 450 mg/L，112.5 mg/L 远低于限值，达标。 建议：定期监测水源地水质，防止突发污染。 【评价要点】 数据真实可靠、化学式正确、计算过程清晰、标准引用准确、建议合理可行、报告条理清楚。 设计意图： 结合本土调水工程开展真实调研，串联信息搜集、定量计算、标准研判与成果输出全流程，实现从“解题”到“解决问题”的转变，落实综合素养，增强社会责任与家乡认同感。 课程核心素养： ☑化学观念 ☑科学思维 ☑探究实践 ☑科学态度与责任 认知水平： □了解 □理解 ☑应用 题目来源：结合引绰济辽工程实际创编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 六、单元作业 第四单元 自然界的水 内容要求 1.初步学会使用过滤的方法对混合物进行分类。 2.认识依据物质的组成和性质可以对物质进行分类，知道物质可以分为纯净物和混合物、单质和化合物等。 3.认识水的组成，了解吸附、沉降、过滤和蒸馏是净化水的常用方法。 4.认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识和社会责任。 5.认识物质是由元素组成的，了解在化学反应中元素的种类是不变的。 6.知道可以用符号表示物质的组成，知道常见元素的化合价，学会用化学式表示常见物质组成的方法，认识相对分子质量的含义及应用。 7.初步学习利用物质的性质和化学反应探究物质组成的基本思路与方法。 学业要求 1.能依据物质的组成对物质进行分类，并能识别纯净物和混合物、单质和化合物。 2.能利用物质的溶解性，设计水的净化方案。 3.对水体保护等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。 4.能从组成物质的元素的角度判断物质的类别。 5.能用化学式表示某些常见物质的组成，能分析常见物质中元素的化合价。 6.能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。 7.能根据化学式进行物质组成的简单计算。 8.能依据化学反应过程中元素不变的规律，推断反应物或生成物的元素组成。 作业目标 1.通过阅读素材、分析对比，认识地球与我国水资源分布特点，厘清各类净水操作原理、物质分类标准，掌握化学式书写、化合价标注、化学式相关计算等基础知识。 2.初步建立认识水及其相关变化的思路，依托电解水、净水实验开展证据推理，形成运用化学用语、定量计算解决化学问题的一般程序和方法，构建“宏观—微观—符号”三重表征认知模型。 3.通过习题探究、实验研讨、小组交流展示，反思总结净水实验、化学用语学习、定量计算中的优势与不足，提炼解决情境分析、实验探究、化学计算类问题的思路与方法。 4.运用本单元知识结合调水工程等真实水资源情境开展分析、推理与探究，在解读情境、推理论证的过程中形成科学严谨的态度，并促进综合解决问题系统思维的构建；引导学生运用化学、地理等多学科知识协同解决水资源相关真实问题，树立节约用水、保护水资源的意识，形成创新思维，发展学科素养。 作业时间 建议作业时长： 基础类作业：10分钟 拓展类作业：10分钟 实践类作业：1周 第一部分 基础类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 1 水是生命之源，既普通又宝贵。下列对水的“多”与“少”描述错误的是（ ） A.地球上的水总量多，淡水少 B.我国的水资源总量多，人均水量少 C.“南水北调”工程说明南方水的储量多，北方水的储量少 D.地球上可利用的淡水多，难以利用的淡水少 【答案】 D 【解析】 A.地球总水量十分丰富，但绝大部分是海水，淡水资源占比很少，A选项正确。 B.我国水资源总量位居世界前列，但是人口众多，人均水资源占有量少，B选项正确。 C.我国水资源空间分布不均，南方水资源丰富，北方缺水，所以修建南水北调工程调配水资源，C选项正确。 D.地球上的淡水大多分布在两极冰川、深层地下水中，难以利用；人类可直接利用的淡水资源非常少，D选项错误。 设计意图：考查全球与我国水资源分布相关知识，辨析淡水资源易混知识点；结合南水北调工程，使学生认识淡水资源短缺现状，树立节水护水意识，落实科学态度与责任核心素养。 课程核心素养： □化学观念□科学思维 □探究实践☑科学态度与责任 认知水平： ☑了解□理解□应用 题目来源：选编 2 《天工开物》中记载的古法制红糖工序与过滤原理一致的是（ ） A.削蔗去杂 B.石辘碎蔗 C.渣汁分离 D.热锅熬糖 【答案】 C 【解析】过滤原理是分离不溶性固体和液体。削蔗去杂、石辘碎蔗仅为物理形态改变，热锅熬糖是蒸发结晶，只有渣汁分离和过滤原理一致。 设计意图：结合传统文化场景考查过滤的基本原理，实现知识迁移，让学生学会辨析分离混合物的不同方法。让学生感受古代化学工艺，渗透传统文化教育，落实化学观念素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 3 “生命吸管”可以解决野外极限环境中的饮水问题。结合净水知识判断，下列描述错误的是（ ） A.超滤膜可以过滤部分颗粒杂质，降低浑浊度 B.抗菌颗粒可以去除细菌 C.椰壳活性炭吸附色素和异味，提升口感 D.通过“生命吸管”可以降低水的硬度 【答案】 D 【解析】 A.超滤膜可以过滤部分颗粒杂质，降低浑浊度，故A正确。 B.抗菌颗粒可以去除细菌，故B正确。 C.椰壳活性炭具有吸附性，可以吸附色素和异味，提升口感，故C正确。 D.“生命吸管”不能除去水中的可溶性钙、镁化合物，即不能降低水的硬度，故D不正确。 故选：D。 设计意图：依托野外应急净水装置，考查常见净水方法及净水原理，区分不同净水操作的作用，巩固水的净化核心知识点。引导学生运用化学知识解释生活器具，落实科学态度与责任素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 4 水是万物生存之本，人人都应树立节水护水的意识。下列关于水的描述中正确的是（ ） ①自然界中的天然水均为混合物 ②长期饮用硬水对人体健康有利 ③水通电分解，反应前后元素种类保持不变 ④合理施用化肥、农药能保护水源 A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④ 【答案】 B 【解析】①天然水含有可溶性、不溶性杂质，属于混合物，正确；②长期饮用硬水危害健康，错误；③化学反应前后元素种类不变，水电解遵循该规律，正确；④合理使用化肥农药可避免水源污染，正确。故选①③④。 设计意图：综合考查水的组成、水资源保护知识，渗透节水护水意识，落实化学观念与科学态度素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：创编 5 槲皮素是一种天然黄酮类化合物，广泛存在于蔬果中，有抗氧化和消炎的作用，其化学式为C15H10O7，下列关于槲皮素的说法正确的是（ ） A． 槲皮素属于氧化物 B． 槲皮素由碳、氢、氧三种元素组成 C． 槲皮素由32个原子构成 D． 槲皮素中氧元素的质量分数最小 【答案】 B 【解析】 A.氧化物是由两种元素组成且一种为氧元素的化合物，该物质含三种元素，不是氧化物。 B.由碳、氢、氧三种元素组成，正确。 C.一个黄酮醇分子由15+10+7=32个原子构成，物质不能直接说由原子构成。 D.黄酮醇中C、O、H三种元素的质量比＝（12×15）：（16×7）：10＝90：56：5，可知氢元素的质量分数最小，所以D错误。 设计意图：结合实际物质考查物质分类、化学式意义、元素组成及元素质量分数相关基础判断，训练从化学式提取化学信息的能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 6 水是生命之源，日常净水、化工生产都会用到各类物质，熟练书写化学式、理解化学式含义、标注元素化合价是学好水相关知识的基础，请完成下列填空： （1）写出下列生活、净水场景中对应物质的化学式 氦气______、氮气______、水______、五氧化二氮____ 氢氧化钙_____、硫酸铝____、碳酸钠____、硫酸___ _ （2）以CO2为例，简述化学式四层含义 宏观：①________________________ ②________________________ 微观：①________________________ ②________________________ （3）标出下列指定元素的化合价 ①水中氧元素：___________ ②二氧化碳中碳元素：___________ 【答案】 （1） He；N2；H2O；N2O5；Ca(OH)2；Al2(SO4)3；Na2CO3；H2SO4​。 （2） 宏观：①表示二氧化碳这种物质；②表示二氧化碳由碳元素和氧元素组成。 微观：①表示一个二氧化碳分子；②表示一个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成。 （3） 【解析】 （1） 氦气属于稀有气体，化学式直接用元素符号表示；氮气由双原子分子构成；根据物质名称结合化合价规则，依次书写出水、五氧化二氮、氢氧化钙、硫酸铝、碳酸钠、硫酸的化学式。 （2） 化学式的含义分为宏观和微观两个层面，宏观描述物质的种类与元素组成，微观描述分子构成。 （3）根据化合物中正负化合价代数和为零，计算并标注指定元素化合价，化合价标注在对应元素符号正上方。 设计意图：结合净水主题情境，系统考查单质、化合物化学式书写；巩固化学式宏观、微观两层含义；掌握化合价规范标注方法。夯实化学用语基础，厘清宏观组成与微观构成表述差异，落实化学观念核心素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解□应用 题目来源：改编 7 下列图中“”和“”分别表示不同元素的原子。 （1）表示混合物的有______（填字母序号，下同），表示纯净物的有______。 （2）表示单质的有______，可以表示氧化物的有______。 （3）如下图为水电解微观示意图，从微观角度分析，化学变化中，发生改变的粒子是______，保持不变的粒子是______。 【答案】 （1） 混合物：B、C；纯净物：A、D。 （2） 单质：D；氧化物：A （3）水分子；氢原子、氧原子。 【解析】 （1）混合物由不同种物质组成，对应图中含有多种分子的B、C；纯净物由一种物质组成，对应只含有一种分子的A、D。 （2）单质是由同种元素组成的纯净物，对应D；氧化物是由两种元素组成，且其中一种为氧元素的化合物，对应由两种不同原子构成的A。 （3）水电解属于化学变化，变化过程中水分子分裂成氢原子和氧原子，原子重新组合成新分子，因此发生改变的粒子是水分子，保持不变的粒子是氢原子和氧原子。 设计意图：综合考查混合物、纯净物、单质、氧化物分类，结合微观粒子变化考查化学变化本质，培养分类观与宏微结合思维。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 8 “精准扶贫”理念提出十多年，在世界多国落地生根。脱贫先治水，让贫困地区喝上干净安全的自来水是脱贫的基本要求。 （1）自来水的生产过程中，常加入明矾，目的是____________。 （2）观察如图所示的几种净水装置或净水方法，并比较净水程度，回答相关问题。 ①图A中的操作的名称为____________。 ②上述净水方法中，能降低水的硬度的方法是__________（填字母）。 ③图C中玻璃棒的作用是____________。若所得滤液仍然浑浊，应进行的操作是____________。 ④装置 D 内填充活性炭层，活性炭在此流程中的作用是___________。 【答案】 （1）吸附水中的悬浮杂质而加速其沉降。 （2）①蒸馏；②AB；③引流；更换滤纸，重新过滤；④吸附水中的色素和异味。 【解析】 （1）自来水的生产过程中，常加入明矾，目的是吸附水中的悬浮杂质而加速其沉降；故答案为：吸附水中的悬浮杂质而加速其沉降。 （2）①图A操作的名称为蒸馏；故答案为：蒸馏。 ②上述净水方法中，能降低水的硬度的方法是蒸馏和煮沸；故答案为：AB。 ③图C中玻璃棒的作用是引流。若所得滤液仍然浑浊，应进行的操作是更换滤纸，重新过滤；故答案为：引流；更换滤纸，重新过滤。 ④活性炭具有吸附性，图D中活性炭层的作用是吸附水中的色素和异味；故答案为：吸附水中的色素和异味。 设计意图：考查水的净化相关知识，区分不同净水操作的作用与净水效果，掌握过滤、活性炭吸附等实验操作要点，强化实验应用能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 第二部分 拓展类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 9 水在宇宙空间站的物质循环中扮演着重要角色。如图是宇宙空间站中物质循环模型图，下列说法正确的是（ ） A.水电解系统正极与负极产生气体的体积比为2：1 B.负极产生的气体在点燃前一定要检验其纯度 C.水电解产生的氧气能助燃，可作燃料 D.由水电解系统可知，水是由氢气和氧气组成的 【答案】 B 【解析】 A.水电解系统正极与负极产生气体的体积比为1：2，故选项不正确。 B.负极产生的气体是氢气，在点燃前一定要检验其纯度，以防止氢气和氧气或空气混合达到爆炸极限时，遇明火或加热时发生爆炸，故选项正确。 C.氧气能够助燃，不能燃烧，不能用作燃料，故选项不正确。 D.电解水生成氢气和氧气，说明水由氢元素和氧元素组成，故选项不正确。 设计意图：以空间站水循环为新情境，考查电解水实验现象、产物性质、水的组成等重难点知识，训练学生在陌生情境中提取信息、辨析正误的能力。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 □探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 10 某同学要模拟自来水厂的净水过程，其过程如下所示。请回答以下问题： （1）加明矾的作用是________________________。 （2）操作①的名称是__________，在实验室中进行操作①的注意事项有________________________（写一条，合理即可）。 （3）活性炭可以除去水中的色素和异味，该过程发生______（填“物理”或“化学”）变化。 【答案】 （1） 吸附水中悬浮杂质，加速杂质沉降。 （2） 过滤；液面要低于滤纸边缘（或滤纸紧贴漏斗内壁、玻璃棒靠在三层滤纸一侧等，合理即可）。 （3） 物理。 （4）混合物。 【解析】 （1） 净水流程中加入明矾，利用其吸附性吸附水中悬浮杂质，加快杂质沉降速度。 （2） 操作①可以分离固体和液体，该操作是过滤；过滤有多项操作注意事项，任选一条作答即可。 （3） 活性炭吸附色素和异味的过程中，没有新物质生成，属于物理变化。 （4）净化后的自来水中仍然含有可溶性矿物质等杂质，因此属于混合物。 设计意图：完整考查自来水厂净水流程，综合运用净水知识。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：改编 11 为了让同学们饮水更方便、更清洁，许多学校安装了直饮水机，直饮水机主要工作流程如图所示。 （1）图中步骤①的作用是 　 　 （填序号，下同），步骤③的作用是 　 　 。 A.杀菌消毒 B.吸附杂质 C.蒸馏 D.过滤 （2）将自然界中的天然水经沉降、　 　 （填操作名称）、吸附、杀菌消毒等净化步骤，可初步净化为自来水。在天然水净化时为了促进悬浮杂质的沉降，常在水中加入 　 　 （填物质名称）。 （3）直饮水机使用方便，只要将它与自来水管网对接，截留清除水中的有害物质（如细菌等），便得到直饮水，直饮水属于 　 　 （填“混合物”或“纯净物”）　 　 。 【答案】 （1） B；A （2）过滤；明矾 （3）混合物 【解析】 （1） 步骤①炭罐内装有活性炭颗粒，活性炭具有吸附性，可以吸附色素、异味等杂质，选B； 步骤③紫外灯管照射，紫外线能够杀灭水中细菌，起到杀菌消毒作用，选A。 （2）天然水初步净化步骤：沉降、过滤、吸附、杀菌消毒； 净水时加入明矾，明矾溶于水形成胶状物，吸附水中悬浮杂质，加速杂质沉降。（3）直饮水中仍然含有可溶性矿物质等多种物质，由多种物质组成，因此属于混合物。 设计意图：以校园直饮水机真实净水流程为情境，考查水净化各步骤作用、净水操作名称与物质、混合物和纯净物区分；串联净水单元核心知识点，联系校园生活实际，体会化学在生活中的应用，落实化学观念、科学态度与责任素养。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解☑理解☑应用 题目来源：选编 12 人类的日常生活和工农业生产离不开水。我们可以借助数字化实验设备探究水的组成及变化。实验时，先在水电解器玻璃管里加满水（含少量NaOH），再接通直流电源。已知：水中加入的NaOH只起增强导电性作用，本身不参与反应。回答下列问题： （1）电解时，乙玻璃管中产生气泡的位置在__________（填“a”“b”或“c”）处。 （2）甲、乙两支玻璃管中生成气体的体积比约为__________。此实验证明水是由_________________元素组成的。 （3）切断电源后，用燃着的木条在乙玻璃管尖嘴口检验产生的气体，观察到的现象是__________。 （4）电解时，水分子分解示意图如图2，补全横线上的模型图__________。 （5）电解纯水速率较慢，为探究不同电压和不同浓度NaOH溶液对电解水速率的影响，小组同学进行多次实验，测得产生20mL氢气所需时间如图3： ①电解溶质质量分数为5%的NaOH溶液时，改变电压对电解水速率的影响是__________。 ②上述实验中，电解水速率最快的条件是 　。 【答案】 （1）c。 （2）2：1。 （3）燃着的木条燃烧更旺。 （4）。 （5）随着电压的增大，电解水速率增大；10%NaOH溶液、12V电压。 【解析】 （1）水通电分解生成氢气和氧气，在电极上产生气泡，所以乙玻璃管中产生气泡的位置在c处。 （2）电解水实验中，根据正氧负氢，氧一氢二，甲管与电源的负极相连，产生的是氢气，乙管与电源的正极相连，产生的是氧气，故甲（氢气）、乙（氧气）两支玻璃管中生成气体的体积比约为2：1。 （3）由上可知，乙管与电源的正极相连，产生的是氧气，氧气具有助燃性，所以切断电源后，用燃着的木条在乙玻璃管尖嘴口检验产生的气体，观察到的现象是燃着的木条燃烧更旺。 （4）电解水实验中，水通电分解生成氢气和氧气，根据质量守恒定律，反应前后原子种类和数目不变，则应该补充两个氢分子，即为 。 （5）①由图可知，电解溶质质量分数为5%的NaOH溶液时，随着电压的增大，产生20mL氢气所需时间越短，即电解速率越快。 ②上述实验中，电解水速率最快，即为产生20mL氢气所需时间最短，当电解溶质质量分数为10%NaOH溶液、12V电压时，产生20mL氢气所需时间最短，此时电解水速率最快。 设计意图：借助数字化电解水实验、图像数据、微观模型，综合考查电解水原理、实验操作、微观变化、变量分析，侧重实验探究与数据分析能力考查。 课程核心素养： ☑化学观念☑科学思维 ☑探究实践□科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：改编 第三部分 实践类作业 题号 作业内容 设计意图和题目来源(选编、改编、 创编) 13 结合我国水资源现状，走访家庭、社区了解用水情况，撰写一段不少于100字的节水护水宣传短文。 设计意图：联系生活实际，深化对水资源重要性的认知，践行节水理念，培养社会责任感。 课程核心素养： ☑化学观念□科学思维 ☑探究实践☑科学态度与责任 认知水平： □了解□理解☑应用 题目来源：创编 评价反馈 学生评价 时间 □ 15分钟以内 □ 15—20分钟 □ 20分钟以上 过程 □ 独立完成 □ 同伴互助 □ 请教师长 反思 你有什么收获或疑问？还想探究什么问题？ 教师评价 分析 正确题数 错误题数 空白题数 基础巩固 能力提升 拓展延伸 辅导与建议 作业订正 七、作业设计反思 本次作业设计紧扣新课标素养要求，以水资源、净水、电解水、化学用语为主线，融入南水北调、航天净水、地方河湖治理等真实情境；采用基础、拓展、实践三级分层模式，兼顾纸笔习题与家庭调查、自制净水器等实践任务；配套完整答案、素养标注与多元评价体系，形成“设计—作答—评价—订正”闭环，充分体现“双减”减负提质理念，落实节水护水德育目标。但仍存在不足：部分实践探究类任务的可操作性有待细化，一些场景与知识点的衔接仍可更为自然，后续将进一步优化作业梯度，丰富开放型、实践型题型，深挖育人价值，持续平衡训练密度与学习实效，让作业更好地服务于学生知识内化、能力提升与责任意识培养。 $