1.2 人口迁移（第 1 课时 人口迁移的概念与影响因素）教学设计-2026-2027学年高一下学期人教版地理必修第二册

1.2 人口迁移（第 1 课时 人口迁移的概念与影响因素）教案-2026-2027学年上学期人教版高一地理必修第二册 课题 1.2 人口迁移（深圳移民城市情境） 教材版本 人教版（2019）高中地理 必修第二册 第一章第二节 课时 本节共 2 课时，本教案为第 1 课时（人口迁移的概念与影响因素） 授课年级 高一 课型 新授课（情境探究课） 授课时间 20XX 年 X 月 X 日 第 X 节 授课教师／班级 ＿＿＿＿＿＿ 课标解读 课标原文：课标要求（地理 2 · 内容要求 2.1）："运用资料，描述人口分布、迁移的特点，说明其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。"本课时承担其中"说明人口迁移的影响因素"分句，并为第 2 课时"描述人口迁移的特点"奠基概念基础。 行为动词解构："说明"指向理解—应用层，要求学生能阐述推力、拉力等因素如何作用于迁移决策，而不是背诵因素清单；"运用资料"是方法前提，强调从统计公报、人口普查数据与示意图中提取证据支撑解释。概念界定虽未在课标中单列，却是"描述迁移特点"的逻辑起点，必须在本课时夯实。 学情适配解读：高一学生的生活经验中充满"流动"（进城务工、异地求学、外出务工的父母），但对"人口流动"与"人口迁移"的界线模糊，易把探亲、旅游、出差都当成迁移。教学中用深圳这座"移来的城市"作锚点，先以三要素判据立规矩，再用推拉框架整理零散经验，实现从生活前概念到地理概念的跃迁。考核上，选择题常以案例判断"是否属于人口迁移"，综合题围绕"分析某地人口迁入（迁出）的原因"设问，本课时的概念判据与推拉框架正是答题模板的来源。 教材分析 本节地位：必修第二册第一章"人口"第二节，承接 1.1 人口分布——分布的差异正是长期迁移的结果；向下为 1.3 人口容量（人口迁入加剧区域承载力压力）以及第二章城镇化（乡城迁移是城镇化的直接动力）作铺垫，是人文地理"空间过程"思维的第一次系统训练。 承上启下知识逻辑：向上衔接 1.1 的人口分布格局与必修一自然环境知识（气候、资源、灾害）；本课时立起"迁移概念＋推拉框架"，第 2 课时再用它分析国际、国内迁移的时空特点，形成"概念—因素—特点"的完整链条。 教材内容结构：本节按四个层次展开。①"什么是人口迁移"——给出概念（涉及人口居住地发生长期或永久改变的人口移动），辨析人口流动与人口迁移，配图 1.10（2017 年我国春运场景之一）；②"影响人口迁移的因素"——以图 1.12（人口迁移的推力和拉力示意）、图 1.13（主要的推力因素和拉力因素）建立推拉理论框架，再分自然因素（配图 1.14 爱尔兰大饥荒纪念雕像、图 1.15 战争导致叙利亚人口外迁）与人文因素（经济、政治、社会文化，配图 1.16、图 1.17 美国案例）展开；③④"国际人口迁移""国内人口迁移"留待第 2 课时。 素养落点：概念判据的辨析承载综合思维（要素限定下定义）；推拉框架的建构承载综合思维（多因素综合、地方综合）；叙利亚与深圳案例承载区域认知；迁移决策的利弊权衡渗透人地协调观。 学情分析 学生已有知识：已学 1.1 人口分布，知道人口分布不均及其影响因素；初中地理接触过"民工潮""春运"等名词；多数学生家庭或亲历、或目睹过人口外出（涪陵籍外出务工人员较多），对迁移有真切的生活感知。 认知优势：生活中迁移案例丰富，讨论素材信手拈来；对"为什么离开家乡、为什么奔向城市"有直观体会，便于推拉框架的迁移建构。 学习难点：一是概念判据的严格运用——"居住地改变""时间上长期或永久""跨越一定界线"三要素缺一不可，学生易把短期流动、同城区搬家误判为迁移；二是因素分析的层次性——分不清"拉力"与"个人动机"、分不清主导因素与次要因素，罗列代替解释。 常见易错点：①把旅游、出差、假期研学视为人口迁移；②认为只有跨国的移动才算迁移；③把"推力"等同于"迁出地不好"，忽略同一因素（如亲友团聚）既可为推力也可为拉力；④认为经济因素是唯一因素，忽视政治、军事、生态环境类因素的决定性作用（如战争引发的难民迁移）。 能力短板：从统计公报、示意图中提取定量信息并用规范术语表达因果链的能力较弱，解释迁移原因时常以"因为那里有钱赚"一类口语代替"就业机会多、收入水平高"的地理表述。 教学目标 区域认知：能结合深圳的区位与数据、叙利亚的区域背景，说出不同区域人口迁入、迁出的空间格局，理解迁移方向总是"从推力占优区指向拉力占优区"。 综合思维：能运用推拉框架，从自然、经济、政治、社会文化等维度综合分析某一人口迁移现象的成因，并区分主导因素与次要因素。 地理实践力：能从人口统计公报与推拉示意图中提取数据与信息，完成"案例判断—原因归类—因果表述"的探究任务，并调查、讲述自己家庭的一次真实迁移经历。 人地协调观：能辩证评价大规模人口迁入对迁入地（深圳）与迁出地的正、负影响，初步形成"人口迁移是个人理性选择与区域发展差异共同作用的结果"的理性认识。 教学重难点 教学重点：人口迁移的概念与判断依据（居住地改变、时间长期或永久、跨越行政或一定地理界线）；影响人口迁移的推力与拉力因素（自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素）。 教学难点：①概念三要素在具体案例中的严格套用，特别是"长期或永久"的界定与"行政界线"的层级；②多因素综合分析中主导因素的识别，以及"同一因素因人、因时、因地而异"的辩证理解。 区分依据：重点对应课标"说明其影响因素"的直接考查内容，属识记、理解与读图可达成层级；难点涉及概念边界的逻辑判断与多因素的权重排序，需要抽象概括与辩证思维，属应用与分析层级，二者认知层级不同，不可混为一谈。 教法与学法 情境教学法——以"深圳：一座移来的城市"为主线贯穿全课，从春运大流动的现象切入，经概念辨析、推拉建构到因素案例，最后回到深圳讨论迁移的得失（用于情境导入与课堂小结回扣）。 问题链导学法——围绕"谁在迁移→为什么迁移→什么因素说了算"逐层推进（用于新知探究三个层次）。 案例教学法、读图分析法——判读推拉示意图、推拉因素图与叙利亚难民照片，结合深圳统计公报数据展开案例分析（用于探究一至探究三）。 学法：自主阅读提取判据、小组合作辨析案例、任务单完成因素归类与因果表述、联系家庭迁移经历的表达分享。 教学过程 情境主线：以"深圳——一座移来的城市"为一条主线。1979 年深圳建市时常住人口仅 31.41 万人，2023 年末达 1779.01 万人，其中常住非户籍人口 1172.87 万人、占 65.9%——这座城里每 10 人中约 7 人来自外地。全课围绕"这些人为什么来到深圳"展开：先弄清"什么样的人才算迁移来了深圳"（概念），再追问"是什么力量把他们推出来、拉过来"（推拉框架），最后用叙利亚难民与深圳"新市民"对照，看不同因素如何左右迁移决策。 问题链：①事实性——深圳的人口 40 多年间发生了什么变化，这些人从哪里来？②概念性——来到深圳的人，都算"人口迁移"吗？③原理性——人们为什么要离开一地、迁往另一地？④迁移性——叙利亚人外逃与内地人奔向深圳，背后的因素有何异同？⑤价值性——大规模人口迁入，给深圳和迁出地各带来了什么？ 教学内容（环节·时长） 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（4 分钟） 出示教材图 1.10"2017 年我国春运场景之一"，讲述：2017 年春运期间，我国旅客发送量约 27 亿人次，被称为"人类规模最大的周期性迁徙"。随后出示深圳的人口账本：1979 年建市时常住人口 31.41 万人，2023 年末 1779.01 万人，其中约 65.9% 是没有深圳户籍的"外来建设者"。提问："每年春运，亿万人像候鸟一样在城市与家乡之间往返；但也有成千上万的人，一到深圳就留了下来。同样是从外地来到深圳，为什么有的人算'人口迁移'，有的人只算'人口流动'？" 观察春运照片，感受人口流动的规模；对比"31.41 万→1779.01 万"的数字变化，说出深圳是一座典型"移民城市"的直观判断；带着"迁移与流动有何区别"的疑问进入新课。 用春运照片与深圳人口数据制造"流动如此之大、迁移如何界定"的认知冲突，以真实城市案例统领全课，训练从统计数据中提取信息的意识，落实区域认知。 图 1 2017年我国春运场景之一（据人教版必修第二册 图1.10） 新知探究（32 分钟） 　探究一：来到深圳的人，都算"人口迁移"吗？（10 分钟） 出示情境材料一（四组深圳人物卡片）：①小李，河南人，大学毕业后落户深圳工作；②张阿姨，随子女来深圳居住，户口仍留原籍；③王工程师，受公司派遣从深圳总部赴上海出差一周；④刘同学，暑假随旅行团来深圳研学一周。给出人口迁移的概念——涉及人口居住地发生长期或永久改变的人口移动，引导各组用"居住地是否变更、时间是否长期或永久、是否跨越行政界线（或国界）"三条判据逐一检验，并区分"人口流动"（临时或短期离开居住地而不改变户籍的外出活动）。随后追问："张阿姨户口没迁，为什么算迁移？判断迁移看户口还是看居住地？"点明国际迁移与国内迁移的分类（跨国界为国际迁移，一国之内跨行政界线为国内迁移），并提示第 2 课时将展开两类迁移的特点。 小组对照三条判据检验四张人物卡片，得出①②属于人口迁移（①为国内迁移中的户籍迁移，②为长期居留的国内迁移）、③④属于人口流动的结论；辨析"看居住地不看户口"的判断标准；在任务单上用一句话规范表述人口迁移的定义，并举出自己家庭或亲属中一例真实的迁移（或流动）经历。 用贴近生活的案例把抽象判据变成可操作的检验工具，突破"概念三要素"这一重点；以家庭经历激活已有经验，实现从生活概念到地理概念的转换；小组互评纠正常见误判（户口导向、时间忽视）。 　探究二：人们为什么要离开一地、迁往另一地？——推力与拉力（11 分钟） 出示图 1.12 与图 1.13，讲解推拉理论：迁出地存在促使人们迁出的推力（如自然灾害频发、收入低、就业机会少），迁入地存在吸引人们迁入的拉力（如就业机会多、收入高、教育医疗条件好）。组织教材"思考"：你还能列出更多推力因素和拉力因素吗？引导学生把深圳案例代入框架——"1980 年代打工潮中，深圳的拉力是什么（三来一补工厂招工、工资数倍于内地）？内地的推力是什么（人多地少、乡镇企业岗位有限）？"强调：推力与拉力是相对的，同一因素对不同人群的作用方向可能不同；迁移决策是推力、拉力与个人因素（年龄、学识、乡土情结）共同作用的结果，还有中间阻力（距离、迁移成本、政策门槛）的影响。 读图 1.12、图 1.13，分类整理常见推力、拉力因素并补充教材未列项目（如生态环境恶化、战争动乱、亲友聚集网络等）；小组以“内地→深圳”为例完成推拉因素归因表，用“因为……（推力），同时深圳……（拉力），所以……”的句式形成因果表述；讨论"为什么有人面对同样的推力却选择留下"（个人因素与中间阻力），理解迁移决策的复杂性。 以双图并举建立"推力—拉力—中间阻力—个人因素"的完整分析框架，突破"因素罗列代替解释"的难点；用深圳打工潮实例把框架落地，训练规范因果表述，落实综合思维。 图 2 人口迁移的推力和拉力示意（据人教版必修第二册 图1.12） 图 3 主要的推力因素和拉力因素（据人教版必修第二册 图1.13） 　探究三：什么因素“说了算”？——因素案例对比（11 分钟） 出示图 1.15"战争导致叙利亚人口外迁"，介绍背景：2011—2017 年，饱受内战摧残的叙利亚，有 400 多万人逃离家园，约占该国总人口的 1/5。提问："驱使叙利亚人外逃的主导因素，与驱使内地青年奔向深圳的因素有何不同？"引导学生对照教材归纳影响人口迁移的因素体系——自然因素（气候、水源、土壤、矿产资源与环境优劣，如爱尔兰大饥荒曾迫使大量人口外迁）、人文因素（经济因素往往起主导作用；政治因素如政策、战争；社会文化因素如婚姻家庭、宗教信仰、求学）。组织辨析："凡是经济发达的地方人口都大量迁入吗？"举反例（资源枯竭型城市收缩、部分大城市控制人口规模）说明经济因素并非唯一。收尾嵌入一道纯文字即时检测："甲国连年战乱，数百万人越境避难；乙地新建大型工业园区，大量青壮年就近务工。请分别指出两地人口移动的主导因素，并判断甲国人口的外移是否属于人口迁移。" 读图并说出叙利亚外迁的主导因素是战争（政治因素），对比深圳迁入的主导因素是就业与收入（经济因素）；归纳"自然因素是基础性、常起背景作用，经济因素通常主导，政治与社会文化因素可在特定时期起决定性作用"的层级认识；完成即时检测并互批，用规范术语说明判断依据。 以战争难民与经济移民两个反差强烈的案例对照，突破"因素单一化"的迷思，建立因素体系的层次结构；即时检测检验概念判据与因素归因双目标的达成度，落实区域认知与综合思维。 图 4 战争导致叙利亚人口外迁（据人教版必修第二册 图1.15） 课堂小结（4 分钟） 以板书结构带学生回顾"概念三要素—推拉框架—因素体系"的逻辑链，回扣深圳情境追问收束："深圳用 40 多年从 31 万人的边陲小镇长成近 1800 万人的移民城市，数以千万计的迁移改变了个人命运，也重塑了城市。大规模迁入给深圳带来了什么？又给四川、河南这些迁出地留下了什么？这个问题，下节课我们沿着迁移的方向继续追问。" 齐声复述人口迁移的三条判据；说出推力、拉力各两个因素；围绕"深圳之得与迁出地之失"发表一句观点（如劳动力与人才补足、留守老人与儿童问题），带着悬念离开课堂。 结构化梳理全课知识，回扣深圳情境完成"一境到底"的收口，并以迁入地与迁出地的双向影响设置认知悬念，衔接第 2 课时的迁移特点学习，渗透人地协调观。 板书设计 主板书：左侧写课题"1.2 人口迁移（一）"与深圳人口账本"31.41 万（1979）→1779.01 万（2023），非户籍占 65.9%"；中部画"迁出地—[推力]—人—[拉力]—迁入地"的推拉框架简图，标注中间阻力（距离、成本、政策）与个人因素；右侧分两栏——"概念三要素：居住地变更｜长期或永久｜跨行政界线"与"因素体系：自然（气候、水源、矿产）｜经济（主导）｜政治（政策、战争）｜社会文化（婚姻家庭、宗教）"。 副板书：随堂生成的判据检验记录——①落户深圳＝迁移、②长期居留＝迁移、③出差一周＝流动、④研学一周＝流动；易错点提醒："看居住地不看户口""短期往返属流动"；叙利亚外迁（政治主导）与深圳迁入（经济主导）的对照板演。 教学反思 亮点：以"一座移来的城市"真实数据情境贯穿全课，概念判据用四张人物卡片逐条检验、推拉框架用深圳打工潮落地、因素体系用叙利亚与深圳双案例对照，三个探究环环相扣，知识从概念到框架到体系逐级建构，避免了因素清单式的灌输。 不足：探究二中"中间阻力与个人因素"的讨论容易发散，11 分钟内部分小组的因果表述仍停留在口语层面；探究三双案例信息量大，即时检测后留给互批反馈的时间偏紧。 改进策略：课前将人物卡片与推拉归因表印入任务单，探究一、二省去现场抄录时间；因果表述给出半成品句式支架（"因为……所以……"）让口语化小组先照填再改写；即时检测压缩为判断＋一句理由，互批改为同桌互换、只需标注判据漏项。 学科网（北京）股份有限公司 $