绪论（教案）-《学前儿童卫生保健》（高教版第三版）【上好课】

《学前儿童卫生保健》高教版第三版教案 课 题 1.0 绪论 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 26级幼儿保育班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课选自高等教育出版社第三版《学前儿童卫生保健》绪论，为本课程开学第一课。本课讲解学前儿童卫生保健的基本概念、任务、健康的内涵，阐述课程学习的现实意义；介绍本学科四种常用研究方法。是整门课程入门基础，帮助学生建立科学保育观念，为后续学习学前儿童身心保健知识打下理论根基。结合幼儿园保育老师一日真实工作情境，实现理论知识和托幼机构保教实践相结合。本课设置 2 课时，第 1 课时重点学习概念、健康内涵、课程意义；第 2 课时重点学习研究方法、案例辨析、习题巩固，保障学生理解理论，对接岗位实际工作。 学情分析 授课对象为中职幼儿保育专业学生，缺少儿童卫生保健系统知识，看待幼儿健康只停留在 “不生病” 的浅层认知，缺少多维健康观念。学生对幼儿园真实工作案例兴趣浓厚，但抽象概念容易混淆，需要情景案例、小组讨论、情景实践辅助理解，树立科学保育素养。学生具备基础小组合作能力，但是理论联系岗位实践能力偏弱，需要教师依托真实保育场景引导思考。 学习目标 1、理解学前儿童卫生保健的基本定义与核心内涵 2、掌握四种研究方法对未来职业发展的赋能价值，理解其在幼儿教育与保育工作中的地位。 3、培养保育岗位守护幼儿身心健康的责任意识，能够用科学视角看待学前儿童健康。 学习重难点 重点：掌握四种研究方法对未来职业发展的赋能价值。 难点：掌握四种研究方法对未来职业发展的赋能价值。 教学方法 讲授法、案例教学法、小组讨论法、情景探究法 课前准备 PPT 课件、课堂任务单、同步练习题 教学媒体 多媒体课件、幼儿活动图片视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 课件展示两组情景图片：幼儿在草地自由奔跑；幼儿打针治疗。讲述情景案例：同样是幼儿，有的活力满满自由玩耍，有的身体不适需要医治。抛出递进思考问题：①是不是孩子不生病就等于健康？②作为未来保育老师，我们要怎样科学守护幼儿的健康？③学习这门课程，对以后幼儿园保育工作有什么帮助？ 2. 组织学生自由发言，收集不同观点，暂不公布标准答案。引出课题《学前儿童卫生保健》绪论，点明本节课学完就可以科学解答以上问题。 3. 小树苗成长隐喻讲解：孩子如同小树苗，阳光代表关爱引导、雨露代表科学照料、土壤代表健康安全环境。 1. 观察课件图片，阅读情景案例，独立思考教师提出的 3 个问题，简单在草稿纸上写下自己的初步想法。2. 主动举手发言，大胆分享自己对于 “健康” 的理解。3. 认真倾听其他同学发言，对比自己想法，标记心中疑惑。4. 理解小树苗成长隐喻，把幼儿成长和树苗类比建立初步印象。 使用对比情景案例制造认知冲突，破除学生 “没病就是健康” 固有认知，激发学生求知欲；树苗隐喻形象化，降低入门概念理解难度，明确本课学习现实价值。 活动二： 调动思维 探究新知 新知讲授： 1. 讲解学前儿童卫生保健概念：研究保护和增进学前儿童（主要 36 岁）健康的科学。拆解两层核心：保护（搭建安全屏障，预防疾病意外伤害）；增进（科学养护促进身心茁壮成长）。 2. 讲解课程任务：阐述学前儿童解剖生理、生长发育、心理卫生和教育生活环境的关系；探寻影响健康因素；提出卫生保健措施，创设良好生活学习环境，夯实幼儿身心健康基础。 3. 师生互动提问：没有生病就是健康吗？讲解世界卫生组织健康内涵：健康不只是躯体无疾病，包含躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康四个维度。介绍孙思邈《千金要方》，首次将妇人小儿置于卷首，体现儿童保健崇本之义。 4. 小组讨论任务：3 分钟小组讨论，思考学习本课程对个人、岗位、家庭托幼园所有什么用处，小组派代表分享。 5. 讲授课程四大学习意义： ①维护促进学前儿童健康； ②家园和园所结合，形成教育合力； ③为其他学前学科提供生理学科学依据； ④对保育专业学生岗位工作具备重要价值。 6. 情景拓展：展示保育老师的一日工作：晨检、七步洗手法、营养早餐、安全教学、户外游戏、午睡照料，结合岗位讲解课程知识如何落地。 7. 课堂练习 1 讲评，核对答案，针对错题解析。 1. 在中国首次提出妇科和儿科的医学家是（ ） A.华佗 B.孙思邈 C.李时珍 D.扁鹊 2. 下列选项中，不包含世界卫生组织提出的方面是（ ） A.身体健康 B.心理健康 C.情绪健康 D.社会适应良好 3. 学前儿童卫生保健属于医学，幼儿保育专业没必要掌握（ ） 4. 学习学前儿童卫生保健也可以为增进家庭和托幼机构的合作产生积极的影响。（ ） 1. 跟随教师讲授，在教材、任务单勾画重点概念，标记健康四个维度、课程意义关键点。2. 参与师生互动，思考辨析 “无病等于健康”，做好笔记记忆 WHO 健康四层内容；识记孙思邈《千金要方》知识点。3. 开展 3 分钟小组讨论，组内分工：记录员记录要点，推选小组代表。组员轮流发言，结合保育岗位说出课程作用。 4. 小组代表进行课堂分享，其余同学倾听，补充笔记。 5. 观看保育老师一日工作情境素材，把书本理论和幼儿园真实工作建立对应。 6. 独立完成课堂练习 1，跟随教师讲评订正错题，记录错题原因。 本部分为本课核心理论，结合历史典故、幼儿园一日保育实景，把抽象概念具象化。小组讨论调动学生主动思考，让学生自主挖掘课程价值，而不是教师单向灌输；借助情景实践，打通理论和岗位工作壁垒；即时课堂练习，第一课时当堂检测，巩固新知，及时排查知识漏洞。 活动三： 巩固练习 素质提升 活动一：复习导入 1.总述四种研究方法：调查法、观察法、实验法、比较法。 2.调查法：通过体检、访问、交谈、问卷，统计大量资料，了解幼儿身心变化规律，分析问题成因。举例：幼儿园发放问卷收集家长对于幼儿膳食的意见。 3.观察法：依靠感官或者辅助工具直接观察研究对象获取资料；分为自然观察法（自然不加干预）、控制观察法（人为控制条件）。思考辨析题：教师不打扰幼儿，静静记录户外游戏幼儿游戏偏好，属于哪类观察法。 师生互动小侦探活动：结合建构游戏视频，学生分组讨论观察可以获取哪些幼儿信息。 4.实验法：控制相关条件，施加干预，观察干预效果，分为准实验、模拟研究。案例分析：对比手偶讲故事和单纯朗读，哪一种更吸引幼儿，如何用实验法开展。引导学生说出设置对照组，记录幼儿注意力时长。 5.比较法：分析寻找研究对象异同点，可以配合实验法使用。举例：对比不同传染病特征异同。 6. 表格梳理四种方法核心要点，区分易混淆点。完成课堂练习 2，教师逐题讲评，解析易错题目。 1. （ ）通过体检、访问、交谈、问卷等手段，对大量调查资料进行统计分析，来了解学前儿童身心变化规律和心理行为问题的发生率探讨问题发生的原因。 A.调查法 B.观察法 C.比较法 D.实验法 2. 下列选项中，不属于观察法的特点的是（ ） A.有研究目的 B.直接观察 C.利用感官 D.严格控制条件 3. 学习常见传染病的特点及异同可以使用比较法（ ） 4. 实验法是学前儿童卫生保健研究中最常用的方法。（ ） 1. 复习回顾上节课知识点，主动应答教师提问。2. 认真听讲，在任务单整理四种研究方法定义、分类、典型例子，标记易混淆点。 3. 完成思考辨析，判断观察法的类型，说出判断理由。 4. 小组化身 “小侦探” 观看游戏视频，分组交流可以观察到哪些幼儿行为表现，小组简单分享。 5. 参与案例分析，小组思考实验如何设计，说出对照组、观察指标。6. 独立完成课堂练习 2，跟随教师讲评订正错题，整理笔记，分清四种研究方法的区别。 复习旧知搭建前后知识桥梁；每一种研究方法都搭配幼儿园真实案例、思考题、互动活动，化解难点；“小侦探” 互动调动课堂气氛，学生沉浸式体会观察法；案例分析让学生学会在真实保教场景选用合适研究方法；课堂练习当堂巩固，突破难点，辨析易混淆知识点。| 。 课堂小结 作业布置 1. 课堂小结，思维导图梳理本课框架：绪论①概念和意义：概念、任务、多维健康定义、课程意义②研究方法：调查法、观察法、实验法、比较法 2. 朗读健康儿歌《保育老师本领大》，加深记忆。 3. 布置课后作业：①完成配套同步练习题；②实践作业：第一次观察记录，寻找一名幼儿，观察记录吃饭、玩耍或者阅读片段，记录行为，简单分析成长、健康特点；观察做到不干扰幼儿自然状态，下节课课堂分享。 板书设计 一、概念和意义 1. 概念：保护、增进 36 岁学前儿童健康 2. 任务：研究身心与环境关系，提出保健措施 3. 健康四层：躯体、心理、社会适应、道德健康 4. 意义：幼儿健康；家园合力；学科依据；岗位价值 二、四种研究方法 1. 调查法：问卷、访谈、体检 2. 观察法：自然观察、控制观察 3. 实验法：控制条件，设置干预 4. 比较法：对比异同，因材施教 教学反思 本节课为《学前儿童卫生保健》开学第一课，使用幼儿玩耍与生病的对比情景导入，搭配小树苗成长隐喻，较好调动起中职保育专业学生学习兴趣，小组讨论、“小侦探观察”、案例分析等活动落实学生主体地位，大部分学生可以理解多维健康内涵，能够初步区分四种研究方法。课堂当中存在几处不足：第一，部分学生仍然固化 “不生病就是健康” 的认知，对于道德健康、社会适应良好两个维度理解较为浅薄，仅停留在记忆概念，不会结合幼儿园实例分析；第二，区分四种研究方法是本课难点，尤其实验法与调查法容易发生混淆，部分学生分不清 “发放问卷” 和 “设置对照干预实验” 的区别；第三，小组讨论时间把控需要加强，个别小组讨论发散偏离主题，耗费课堂时长。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $