3.3 直线运动和曲线运动 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

3-3《直线运动和曲线运动》教学设计 一、教材分析 本课承接上一课的"路线记录"，完成第一次正式分类。课标在 3～4 年级"3.1 力是改变物体运动状态的原因"中要求"描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征"。 三个探索活动是明确递进的：先看图描述过山车、老鹰、台球、电梯、苹果等物体的路线，这一步的作用是呈现前概念；再用直线轨道和曲线轨道击球，让学生从"很难击中"到"百发百中"，在操作中把直线与曲线的区别坐实；最后最具挑战——预测并观察小球在桌面滚动和冲出桌面后的路线，学生会发现这是两种运动的结合。 本课的教学价值集中在第三个活动上。多数学生会预测小球冲出桌面后沿直线飞出，于是把接球的桶贴着桌腿放，结果球却落在桶外。这个"预测落空"是本课最好的教学生成点：它逼学生承认小球离开桌面后走的是曲线，也顺便埋下下一单元"重力"的伏笔。 二、学情分析 前概念：三年级学生能对物体的运动路线作初步描述，但用的是生活化词汇，如"直的""转弯的""扭来扭去的"，还不会用"直线""曲线""直线运动""曲线运动"这样的科学词汇。 思维难点：不擅长运用从具象到抽象、从单一到综合的思维模式描述运动路线；对"同一运动过程中路线会发生变化"缺乏预期。 表达难点：描述"曲线"时习惯用"弯的""弯曲""有弧度"，需要在活动中向科学词汇过渡。 三、教学目标 科学观念：知道根据运动路线的不同，物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。 科学思维：能简单描述并比较、归纳运动路线的不同，概括出物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。 探究实践：能辨析物体的运动路线，并会用图示记录。 态度责任：能如实记录观察到的信息，具有基于事实表达观点的意识。 四、教学重难点 重点：知道根据运动路线的不同，物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。 难点：观察小球在桌面运动时和冲出桌面后的运动路线，发现小球的运动是直线运动和曲线运动的结合。 五、教学准备 教师：多媒体课件。 学生：直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或篮、直尺、记录单。 六、教学过程（40 分钟） （一）聚焦（0—4 分钟） 教师活动：呈现立交桥上有许多汽车在行驶的图片，设问"这些汽车的运动路线有什么不同？"，也可播放视频让学生有更直观的感受。学生描述"曲线"时往往会用"弯的""弯曲""有弧度"等词语，教师记录下来，在接下来的活动中加以引导。 学生活动：学生观察后描述不同汽车的运动路线，用生活化词汇表达。 设计意图：把学生的生活语言先摆出来，后面再过渡到科学词汇，衔接更自然。 （二）探索（4—28 分钟） 活动一：描述图中物体的运动路线（4—12 分钟） 教师活动：呈现五张图片，提问："你能描述图中的过山车、老鹰、台球、垂直电梯和自动扶梯、苹果的运动路线吗？"先小组讨论再全班交流，用语言和图示描述。本环节目的是呈现前概念，如果学生不能用直线和曲线准确描述，不必着急纠正。 学生活动：学生分组描述各物体的运动路线，用语言和图式表达。 设计意图：先让前概念充分暴露，后面的轨道实验才有针对性。 活动二：利用直线轨道和曲线轨道击球（12—22 分钟） 教师活动：提供蓝色球和红色球，让学生先在桌面上用蓝球去击红球，学生会发现很难击中。引导思考"有什么好方法能做到百发百中"，再给每个小组提供直线轨道和曲线轨道，学生利用轨道完成击球并填写记录单。交流后顺势告知：直线轨道内小球的运动路线是直线，小球做直线运动；曲线轨道内小球的运动路线是曲线，小球做曲线运动。 学生活动：学生先徒手击球体验困难，再用轨道完成击球，画出并比较两种轨道中蓝球的运动路线。 设计意图：从"击不中"到"百发百中"的对比，让轨道的作用一目了然，直线与曲线的区别也随之显现。 活动三：观察小球冲出桌面后的运动路线（22—28 分钟） 教师活动：呈现小球冲出桌面后停留在空中的瞬间图片，设问：如果将小球沿桌面推出，它在桌面上滚动的路线是怎样的？冲出桌面后的路线又是怎样的？先让学生画一画猜测并交流，再分组实验并记录。实验时在桌子这边放置一个桶接球，桶的位置由学生自主决定。实验前引导学生思考分工与站位——既要推球，又要观察桌面上和冲出桌面后的路线，小组同学怎样分工？在什么位置观察更合适？站着、坐着还是蹲着？ 学生活动：学生先作出预测并放置接球的桶，再分组实验观察，发现小球在桌面上做直线运动、冲出桌面后做曲线运动，很多组的球落在了桶外。 设计意图：预测与事实的冲突是本课最强的认知冲击点；分工与站位的讨论则保证观察质量。 （三）研讨（28—34 分钟） 教师活动：提问"根据运动路线的不同，物体的运动可以分为哪两种方式？"，引导学生小结：运动路线是直线的为直线运动，运动路线是曲线的为曲线运动。再提问"沿桌面推出的小球，运动方式有什么变化？"，引导学生回顾现象。这两个问题与探索 2、探索 3 相呼应，建议在完成相应探索活动后随即回答。 学生活动：学生归纳出两种运动方式的划分依据，并说明小球从直线运动变为曲线运动。 设计意图：研讨紧跟探索，趁现象还新鲜时把结论立住。 （四）拓展（34—36 分钟） 教师活动：呈现公园里或其他活动丰富的场景图片，引导学生判断更多物体的运动方式。为方便学生抽象思考和描述，可在图片中的物体上加一个圆点（利用上一课的方法）。 学生活动：学生判断滑梯、自动扶梯等物体的运动方式，并说明理由。 设计意图：联系生活、学以致用，同时复用上一课的贴点方法，强化单元方法的一致性。 （五）课堂练习（36—40 分钟） （1）下列物体的运动中，属于直线运动的是（ ） A. 老鹰在天空中盘旋 B. 垂直电梯上下运行 C. 过山车转弯时 D. 抛出后在空中飞行的篮球 答案：B。 讲评要点：判断的依据是运动路线——路线是直线的为直线运动，路线是曲线的为曲线运动。垂直电梯沿直线上下运行，属于直线运动。 （2）将小球沿桌面推出，关于它的运动方式，下列说法正确的是（ ） A. 一直做直线运动 B. 一直做曲线运动 C. 在桌面上做直线运动，冲出桌面后做曲线运动 D. 在桌面上做曲线运动，冲出桌面后做直线运动 答案：C。 讲评要点：小球在桌面上滚动时路线是直线，做直线运动；冲出桌面后路线弯曲，做曲线运动。这是直线运动和曲线运动的结合，也说明同一物体的运动方式可能发生变化。 七、板书设计 直线运动和曲线运动 分类依据 运动路线的不同 直线运动 路线是直线（垂直电梯、直线轨道中的小球） 曲线运动 路线是曲线（盘旋的老鹰、曲线轨道中的小球） 沿桌面推出的小球：先直线后曲线，两种方式结合 学科网（北京）股份有限公司 $