第七单元 实验活动 4 燃烧条件的探究教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

人教版九年级化学上册 实验活动 4 燃烧条件的探究 一、基本信息 课题：实验活动 4 燃烧条件的探究 教材版本：人教版九年级化学上册（2024 新版） 课时：1 课时（45 分钟，学生分组实验课） 课型：学生分组探究实验课 二、课标依据（2022 版） 通过学生自主设计、动手完成对比实验，验证燃烧的三个条件；熟练运用控制变量法开展探究；能观察、记录实验现象，基于证据推理结论；加深对燃烧条件、灭火原理的理解；树立实验安全意识，落实化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大核心素养。 三、教材分析 本实验活动是第七单元《能源的合理利用与开发》学生必做实验，是课题 1《燃料的燃烧》理论知识的实操验证。 教材设置两组核心探究实验： 用坩埚钳夹持小木块、小煤块，同时在酒精灯火焰上加热，对比燃烧先后，证明燃烧需要温度达到可燃物的着火点； 蜡烛与烧杯的对照实验，证明燃烧需要氧气（空气）。 学生自主设计实验，完成探究，体会控制变量思想，理解燃烧三条件同时具备，缺一不可，灭火只需破坏任意一个条件。本节课重在培养学生自主设计实验、证据推理的能力，巩固消防安全知识。 四、学情分析 知识基础：学生已经学习燃烧三条件、着火点概念，知道灭火原理；已经见过教师演示白磷红磷燃烧实验；掌握酒精灯、坩埚钳等基础仪器操作。 认知障碍： 混淆着火点：认为灭火是降低可燃物的着火点（着火点是物质固有属性，不能改变，灭火只是降温至着火点以下）； 设计对比实验时，不会控制单一变量； 实验操作不规范：酒精灯使用、坩埚钳夹持、熄灭酒精灯操作错误； 现象描述不规范，只会说 “烧起来了”，不会结合变量分析结论。 能力特点：学生动手热情高，小组合作能力较强；但实验方案设计、现象分析、语言表达能力需要教师引导。 五、实验目的 加深对燃烧条件的认识，进一步理解灭火原理； 体验实验探究过程，学会运用控制变量法设计对比实验； 规范使用酒精灯、坩埚钳等仪器，如实记录实验现象，根据现象推理实验结论； 强化实验安全意识，学会防火、处理小型火情。 六、实验用品 教师准备 PPT、实验报告单、操作微视频；烧杯、坩埚钳、酒精灯、火柴；小木块、小煤块、蜡烛；废液、废渣回收容器。 学生分组器材 酒精灯、火柴、坩埚钳、250mL 烧杯；小木块、小煤块、蜡烛。 ⚠️安全提示：注意防止烫伤；不要对着人加热；实验结束后熄灭酒精灯；燃烧后的固体残渣放入指定容器，不可随意丢弃；实验全程注意防火。 七、教学重难点 重点：通过分组对比实验验证燃烧的三个条件；控制变量法的应用；规范描述实验现象并推导结论。 难点：自主设计对比实验；区分 “降低温度至着火点以下” 和 “降低着火点”；变量控制与实验结论的逻辑推理。 八、教学过程 （一）复习导入，明确实验任务（5min） 【教师活动】 提问回顾： 燃烧的三个条件是什么？ 灭火原理是什么？ 什么是着火点？着火点能不能被降低？ 引入课题：本节课我们分组动手，自主设计对比实验，亲自验证燃烧条件，填写实验报告单，注意控制变量、观察并如实记录现象。板书课题，强调实验安全要点。 【学生活动】 回顾燃烧条件；小组分工：操作员、观察员、记录员、安全员，阅读实验报告单。 （二）实验方案讲解、操作示范（8min） 【教师活动】 实验 1：探究燃烧需要温度达到可燃物的着火点 操作：取大小相近、干燥的小木块、小煤块，用坩埚钳夹住，同时放在酒精灯外焰加热，观察谁先燃烧。 提示：木块、煤块都是可燃物，都接触空气，变量只有着火点不同。 实验 2：探究燃烧需要氧气（空气） 操作：点燃两支蜡烛，一支直接放在桌面；另一支用烧杯罩住，观察现象。 提示：两支蜡烛都是可燃物，温度都达到着火点，变量是是否接触氧气。 安全提醒： 用酒精灯外焰加热； 坩埚钳夹持固体，不要用手触碰高温固体； 烧杯罩蜡烛时，不要紧贴火焰，防止烧杯过热炸裂； 实验结束，用灯帽盖灭酒精灯，禁止嘴吹。 【学生活动】 认真观看示范，理解两组实验的变量，预测实验现象。 （三）学生分组实验，教师巡视指导（22min） 【教师活动】巡视各组，及时纠错，收集典型问题： 没有同时加热木块和煤块，没有控制变量； 烧杯罩蜡烛时，缝隙过大，蜡烛不易熄灭； 酒精灯操作不规范，用嘴吹酒精灯； 现象记录简单，不会写出对应实验结论。 引导学生如实记录现象，不要直接抄写课本结论。 【学生活动】小组合作完成两组探究实验： 实验 1：木块、煤块加热对比 现象：小木块很快燃烧；小煤块加热较长时间才燃烧。 结论：燃烧需要温度达到可燃物的着火点；煤的着火点高于木块。 实验 2：蜡烛对照实验 现象：敞口蜡烛持续燃烧；烧杯内蜡烛慢慢熄灭。 结论：燃烧需要氧气（空气），氧气耗尽，燃烧停止。 拓展思考：请小组设计简单实验证明燃烧条件之一：要有可燃物（例如：分别点燃小木条和玻璃棒，木条可燃，玻璃棒不可燃）。 实验完成：熄灭酒精灯，将燃烧残渣放入指定容器，整理仪器，擦拭实验台。 （四）问题交流、实验误差分析（7min） 【教师活动】组织小组汇报实验现象，开展研讨： 如果罩住蜡烛的烧杯没有盖严，蜡烛长时间不熄灭，原因是什么？（空气持续进入烧杯） 小木块比小煤块更容易点燃，说明什么？（着火点不同） 燃烧三个条件是什么关系？（同时具备，缺一不可；灭火破坏任意一条即可） 辨析易错点：用水灭火，是降温至可燃物着火点以下，不是降低着火点。 【学生活动】小组汇报实验结果，讨论实验异常情况，完善实验报告单。 （五）课堂小结 + 当堂练习（2min） 小结：两组对比实验、控制变量法；燃烧三条件；着火点概念；实验安全。 课堂练习 小木块比煤块更容易点燃，原因是（） A. 木块是可燃物，煤不是 B. 木块着火点更低 C. 木块接触氧气更多 答案：B 烧杯罩住蜡烛熄灭，证明燃烧需要（） A. 可燃物 B. 氧气 C. 温度达到着火点 答案：B （六）布置作业（1min） 基础作业：完善实验报告单；整理实验现象、结论；举出 2 个生活灭火实例并写出灭火原理。 拓展作业：回顾整单元知识，整理第七单元单元知识框架。 九、板书设计 实验活动 4 燃烧条件的探究 一、）实验 1：小木块、小煤块同时加热 现象：木块先燃烧，煤块后燃烧 结论：燃烧需要温度达到可燃物的着火点（着火点是物质固有属性） 二、）实验 2：蜡烛对比实验 现象：敞口蜡烛继续燃烧；烧杯内蜡烛熄灭 结论：燃烧需要氧气（空气） 三、）燃烧三条件（同时具备，缺一不可） 1. 可燃物；2. 与氧气接触；3. 温度达到着火点 灭火：破坏任意一个条件即可 四、）实验方法：控制变量法 十、教学评价 过程评价：小组分工合作、仪器操作规范性、实验现象记录、实验台整理； 结果评价：实验报告单填写、控制变量分析、课堂习题作答。 十一、教学反思（课后填写） 课前检查仪器，准备干燥木块、煤块，保证实验成功率；潮湿的木块不易点燃，影响实验效果； 重点纠正学生 “降低着火点” 这个典型错误； 预留充足时间用于学生自主操作与交流讨论，培养学生证据推理的科学思维； 结合实验，继续渗透消防安全教育，把化学知识和生活安全联系起来。 学科网（北京）股份有限公司 $