第二单元书画同源——书画艺术初探 第1课传情达意的汉字（教学设计）-2026-2027学年五年级美术上册人教版

第二单元 书画同源——书画艺术初探 第1课 传情达意的汉字 教学设计（人教版小学美术五年级上册） 课程名称 第1课 传情达意的汉字 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》五年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第二单元 书画同源——书画艺术初探 课程主题 认识甲骨文的象形之美，把传情达意的汉字写出来、画出来、刻出来 课程关键词 甲骨文、象形性、书体演变、字画相生、刻写印制 本次教学设计特色 以“赏字—写字—画字—刻字”的节奏推进：先用一个甲骨文“象”字开课，让学生先猜后看，发现字与画的联系；再比较甲骨文、篆书、隶书的写法，认识汉字的演变；接着赏析《鹿》与《太平有“象”》，理解甲骨文既是字又像画；最后把甲骨文画进国画、在石膏板上刻写印制，落实“表达自己的想法”学习任务。 课时 2课时 授课对象 小学五年级学生 学习者分析 五年级学生认识不少汉字，但对甲骨文、篆书比较陌生，容易只看“认不认识这个字”，看不出字形里象形的趣味；把象形性转化为画面需要想象与取舍，容易生搬硬套。本课把“看”和“做”连起来：先比较书体差异，再写书法，最后用联想让字变成景。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第二学段（3~5年级）美术“学习任务2：表达自己的想法”，以“学习任务1：感受中外美术的魅力”为支撑。课标要求学生能运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复、对比、变化等形式原理，欣赏、评述美术作品；能使用传统工具材料，运用中国画和篆刻的基本技法进行创作，运用联想与想象表达自己的想法和情感，并与同学分享创作体会。 单元学习目标：1.认识甲骨文的象形特点，知道甲骨文既像字又像画，能巧妙地运用甲骨文的象形性使画面充满趣味。2.了解篆刻三法与刻制印章的方法步骤，知道印文需要反向书写于印面，能运用篆刻技法刻一枚自己的姓名章或闲章。3.知道中国绘画托物言志的含义，了解梅花勾勒、点厾等不同画法，能根据一首描写梅花的诗词创作一幅中国画。4.理解“中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成”，体会“中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力”。 评估依据：以“能否说出甲骨文的象形特点”“能否完成一枚印章或一幅中国画作品”“能否说出自己作品的创意来源与感受”为评价标准，通过作品展示、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成；画家在表现物象的同时，借物象寄托自己的志向与情感。 单元问题：为什么中国绘画和书法有如此紧密的关系？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 传情达意的汉字：甲骨文为什么既像字又像画？ 认识甲骨文的象形特点，欣赏《鹿》《太平有“象”》等作品，学习刻写印制甲骨文的方法，用甲骨文元素创作一件作品。 审美感知：感受甲骨文的象形之美。艺术表现：能巧妙运用甲骨文的象形性进行创作。 第2课 方寸之间有天地：方寸之间怎样经营位置？ 了解篆法、章法、刀法“篆刻三法”，学习布排印文、经营虚实、完善整体的印面布局方法，尝试刻一枚印章或制作一枚动态图标。 审美感知：感受篆法、章法、刀法的美感。创意实践：运用篆刻技法完成一枚印章。 第3课 托物言志水墨画：画家怎样借梅花表达志向？ 欣赏《墨梅图》《寒姿》《毛主席咏梅词意图》，体会“四君子”题材托物言志的含义，学习勾勒与点厾的梅花画法，创作一幅中国画。 审美感知：感受中国画笔墨的韵味。文化理解：体会“中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成”。 三、单元评价设计 本单元以“表达自己的想法”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生观察与发现的表现、动手实践的参与度、工具材料使用的规范性；以小组为单位评价印章与水墨画作品的完成情况；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“方寸小匠人”任务，从“印面布局是否合理”“刀法是否清楚”两方面评价印章作品；结合“梅香写意”任务，从“能否画出梅花的多种姿态”“能否体现诗句的意境”两方面评价中国画作品。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能知道甲骨文象形的特点，能了解梅花的不同画法；能在石膏板或其他材料上刻一枚印章，能根据一首诗词创作一幅中国画；能理解“中国绘画和书法有密切关系，两者的产生和发展相辅相成”）为评价载体，综合评定学生审美感知、艺术表现与创意实践的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：知道甲骨文的象形特点，能巧妙运用甲骨文的象形性进行创作；掌握刻制印章的方法步骤与印面布局的方法；了解梅花的多种画法，能依据诗词意境创作一幅中国画，体会“书画同源”的含义。 单元难点：印章的印文需要反向书写于印面，学生难以转换正反关系，篆法、章法、刀法的综合运用对动手能力要求较高；水墨画中“欲上先下、欲左先右”的用笔与墨色的浓淡干湿不易控制；“托物言志”“书画同源”属较为抽象的文化概念，学生不易主动联系到具体作品中。 五、第1课时（走近甲骨文·识书体之美） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道甲骨文是中国发现最早的、相对成熟的文字系统，能说出汉字由甲骨文到篆隶草楷行的演变顺序。 2.能从劲健、秀丽、工整、古拙等角度欣赏评述甲骨文，感受它既是字又像画。 3.能比较甲骨文、篆书、隶书写法的不同，选择喜欢的书体书写一幅作品。 2、教学重点难点 教学重点：认识汉字由甲骨文到篆隶草楷行的演变；感受甲骨文的象形性，能从劲健、秀丽、工整、古拙等角度欣赏评述。 教学难点：学生接触的多是楷书，容易只看认不认识这个字，看不出字形里象形的趣味。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、“甲骨文记忆”展览场景与“象”字不同字体的高清图片、《鹿》与《太平有“象”》作品图片，以及毛笔、宣纸、墨。 甲骨文探究任务单 我的发现 甲骨文是什么 （最早的、相对成熟的文字系统） 汉字有哪些书体 （篆／隶／草／楷／行） 我喜欢的字之美 （劲健／秀丽／工整／古拙） 我选的书体与内容 （如篆书“中国”） 书写小发现 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （猜“象”字） 出示甲骨文的“象”字，请学生猜一猜：这个字像什么？又是怎么来的？ （生：像大象的侧面，那一笔像大象的长鼻子。） 教师肯定：这就是甲骨文的“象”字，它既是字，又像一幅画。 再讲仓颉造字的传说：他观察天地万物，把看到的样子绘成符号，称为“字”。 追问：那这些“字”又是怎样变成我们今天写的汉字的？引出课题《传情达意的汉字》。 观察“象”字，猜它像什么，明确本课要探究的问题。 先猜后看，把字与画的联系摆到眼前，自然引出学习任务。 能否根据字形大胆猜测并说出理由。 二、汉字的演变 （字在变，美不变） 介绍：甲骨文是中国发现最早的、相对成熟的文字系统，在此基础上演变出篆书、隶书、草书、楷书、行书。 出示“甲骨文记忆”展览场景图（国家典籍博物馆），请学生说说看到了什么。 提问：汉字字体为什么会有这么多变化？甲骨文为什么能一直传下来？ （生：因为要写得更快、更好看；因为它好用，就一代代传了下来。） 小结：古人把看到的世界，一笔一笔变成了可以写、可以读的字。 观察展览图，讨论字体变化的原因，跟教师排出汉字演变的顺序。 把书体演变落到具体字形上，理解“字在变、美不变”。 能否说出甲骨文的地位，能否排出演变顺序。 三、甲骨文之美 （郭沫若的赞叹） 引导：甲骨文不只有用，还很美。请看郭沫若的赞叹——卜辞契于龟骨，其契之精而字之美，每令吾辈数千载后人神往。 追问：甲骨文究竟美在哪里？ （生：有的很刚劲，有的很秀气，有的很工整。） 点出教材的话：甲骨文笔意充盈，或劲健，或秀丽，或工整，或古拙。请学生说说最喜欢哪一种，并说清理由。 提示：已有画家把甲骨文画进了画里，比如现代古干的水墨画《鹿》。 听读郭沫若的赞叹，用“劲健、秀丽、工整、古拙”等词说出感受。 借郭沫若的赞叹，把甲骨文提升为可欣赏的书法。 能否用这些词语说出甲骨文的特点。 四、赏析字画 （象形里藏着趣味） 出示水墨画《鹿》（现代古干，不列颠博物馆藏）：画里藏着哪个甲骨文？ （生：他把“鹿”的甲骨文画成了一只真的鹿，站在树林里。） 再出示数字绘画《太平有“象”》（现代陈楠），请学生看看大象和“象”字的联系。 追问：如果让你选一个字来画，你会选哪个，画什么？ 结合教材的思考与探究小结：要挑最像的字，再想它像什么景物，让字和景长在一起。 找出《鹿》与《太平有“象”》里的甲骨文，说出自己想选的字和景物。 用两件现代作品把象形性变得看得见、说得出。 能否找出画面里的甲骨文，能否说出“字像景”。 五、比较书体与书写 （活动一：写一幅书法作品） 出示董作宾的《江南好》（书法，中国台北故宫博物院藏），请学生观察用笔。 （生：线条圆圆的，很匀称。）教师点出：这就是篆书的笔法，笔画要匀、要圆、粗细一致。 再比一比：一个刻在骨头上，一个写在纸上，感觉一样吗？ （生：甲骨文有方有尖，是用刀刻出来的；一个硬、一个圆。） 请学生选择喜欢的书体，书写“中国”“四时一色”等词。 提示：写篆书要慢，写隶书要稳，写楷书要正。 比较甲骨文、篆书、隶书写法的不同，选择喜欢的书体书写“中国”等词。 在真实的书写中体会书体差异，把“看”转化为“做”。 能否说出书体写法的不同，能否完成书写作品。 六、小结与作业 师生共同回顾：知道了甲骨文是最早的、相对成熟的文字系统；认识了汉字由甲骨文到篆书、隶书、草书、楷书、行书的演变；欣赏了《鹿》《太平有“象”》里藏着的甲骨文；还动手写了第一幅书法作品。 小结：字在变，美不变；象形的字里，藏着书法最初的美。 作业：完善自己的书法作品，再找一找身边的甲骨文元素。 预告：下一课时把甲骨文画进国画，并在石膏板上刻写印制。 回顾本课时所学，整理书法作品，明确课后任务。 梳理认知成果，为下一课时的创作与刻印做准备。 能否说出本课时认识的书体与作品。 5、板书设计 传情达意的汉字（一） 书画同源·书画艺术初探 甲骨文：最早的、相对成熟的文字系统 甲骨文→篆→隶→草→楷→行 劲健　秀丽　工整　古拙　字画相生 六、第2课时（字画相生·刻写甲骨文） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道甲骨文中很多文字具有象形性，既是字也像画，理解“字画相生”。 2.能选择喜欢的甲骨文进行联想，用国画的笔法创作一幅融入甲骨文的作品。 3.掌握雕刻、上墨、压印、揭纸四步，用石膏板等材料创作一件带有甲骨文元素的作品。 2、教学重点难点 教学重点：能选择喜欢的甲骨文进行联想，巧妙运用象形性创作一幅国画；掌握刻写印制四步，创作一件带有甲骨文元素的作品。 教学难点：把象形性转化为画面需要想象与取舍，容易生搬硬套。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、《鹿》与《太平有“象”》高清图片、《鱼水情深》等学生作品图片，以及石膏板、刻刀、印泥、滚轮。 《字画相生》创作任务单 我的构思 我选的甲骨文字 （鹿／鱼／山／田） 它像什么景物 我添画的环境 我刻字的材料 （石膏板／橡皮） 刻印四步做到几步 （雕／印／压／揭） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、复习导入 （字里有画） 请学生回忆上节课发现的秘密：为什么说甲骨文既是字又像画？ （生：很多字是照着样子造出来的，像“鹿”“鱼”“山”。） 再出示第1课时欣赏过的《鹿》（水墨画，现代古干），追问：画家是怎样把“鹿”字变成一只鹿的？ （生：让字变成鹿的身子，再添上树林。） 引出任务：字可以写，还可以画，今天我们来当小画家，让甲骨文走进画面。板书：字画相生。 回忆甲骨文象形的特点，观察《鹿》里字变成画的巧妙之处。 以旧知启新知，把欣赏经验转化为创作方法。 能否说出甲骨文象形的特点。 二、教师示范 （让甲骨文走进画面） 教师示范创作一幅融入甲骨文的国画，分三步。 第一步，选字。挑一个有象形性的甲骨文，比如“鹿”“鱼”“山”，简单的“日、月、山、水”都很好画。 第二步，想象。想一想它像什么景物，如把“山”字画成远山，把“水”字画成溪流；字要像景，景要托字，关键是要有巧思。 第三步，落墨。用国画笔法把它画进去，再添上环境。 提醒：宣纸很薄，水分要少一点；画坏了不要紧。 观察示范，记下选字、想象、落墨三步要领。 分步示范把“象形性入画”变得看得清、学得来。 能否说出三步要领，能否为选的字找到景物。 三、学生创作 （把甲骨文画进国画） 按活动二的要求，请学生选择喜欢的甲骨文进行联想，创作一幅国画作品。 提示：先在任务单上写下选的字和要变的景物，想清楚了再落墨。 提醒：用中锋勾出字的骨架，再添枝叶、山石、水波，让字和景互相衬托；墨色要有浓有淡。 巡视时重点帮助两类学生：字形和景物贴不到一起的，可借用《太平有“象”》里大象和“象”字合在一起的例子，帮他把字“藏”进景物里；不敢下笔的，鼓励他先大胆落一笔。 选择喜欢的甲骨文，联想景物，用国画笔法画进画面并添上环境。 在创作实践中发展造型表现与创意实践能力。 能否把甲骨文巧妙融入画面，做到字与景互相衬托。 四、刻写甲骨文 （活动三：石膏板刻印） 介绍：甲骨文最初就是刻出来的，我们也来体验一次刻写印制。 按教材讲清四步：雕刻、上墨、压印、揭纸。 出示学生作品《鱼水情深》，请学生观察：印面上的字是怎样变成图案的？ （生：线条连贯，印出来像一条小鱼。） 强调三个要点：线条要连贯，印出来的字才清楚；上墨要少而匀；压印时手掌按稳，慢慢揭开白纸。 安全提醒：刻刀很锋利，只能朝外刻，刀口不许对着自己的手和同桌，不用时立刻放回刀套。 观察《鱼水情深》，按四步试印一次再修改完善，注意刻刀安全。 亲历“刻—印”的过程，养成安全操作的规范。 能否按四步完成作品，能否安全使用刻刀。 五、展示评价 （甲骨文小展览） 组织“甲骨文小展览”：请学生把国画和刻印作品一起摆到展台上。 请几位学生介绍：我选的是哪个甲骨文，它像什么，为什么这样画、这样刻。 出示两条评价标准：第一，有没有用上甲骨文的象形特点；第二，画面或印面清不清楚。 组织自评与互评：比一比谁的作品最像甲骨文，谁的最有创意，并说说喜欢的理由。 小结：做到这两条，就是了不起的甲骨文小达人。 展示并介绍自己的作品，依据标准开展自评与互评。 在展示交流中提升审美判断与语言表达能力。 能否依据标准评价自己与同伴的作品。 六、小结与作业 回顾两课时的学习：从一个“象”字出发，看到了汉字由画到字、又由字入画的奇妙旅程；欣赏了《鹿》和《太平有“象”》，还把字写成了书法、画成了国画、刻成了印章。 小结：一个“象”字，画了几千年，也写了几千年，它一直是我们的字，也是我们的画。 作业：继续完善自己的刻印作品，也可以把全家人的姓氏刻成一排。 预告下一课《方寸之间有天地》。 回顾两课时的收获，完善自己的刻印作品。 用一条线索收束全课，升华对汉字文化的认同。 能否说出“既是字又像画”的独特之处。 5、板书设计 传情达意的汉字（二） 书画同源·书画艺术初探 象形性：既是字　又像画 活动二：选字—想象—落墨 活动三：雕刻—上墨—压印—揭纸 七、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第二学段“表达自己的想法”学习任务，以造型·表现为主线，落实审美感知、艺术表现、文化理解核心素养。亮点之一是用一个甲骨文“象”字开课，学生先猜后看，字与画的联系一下子就被发现了。亮点之二是把欣赏、书写、创作连成一条线，学生先看甲骨文的美，再写篆书、隶书，最后把甲骨文画进国画、刻成印章。不足有两点：一是书体演变偏知识，个别学生记不住顺序，我忽略了让他们动手排一排；二是把甲骨文变成画面时，有学生生搬硬套，字形和景物贴不到一起。今后我会准备书体卡片让学生自己排序，并多示范一次“这个字像什么景物”的联想。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能说出甲骨文的象形之美，能从劲健、秀丽、工整、古拙等角度欣赏评述作品 艺术表现 能选择喜欢的甲骨文联想创作一幅国画，并能选择书体书写一幅书法作品 创意实践 能巧妙运用象形性构思，用石膏板等材料刻写印制一件甲骨文元素作品 学习习惯 能认真观察、大胆动笔、安全使用刻刀、爱护工具 学科网（北京）股份有限公司 $