第二单元校园文化——美化与改造 第3课环境改造（教学设计）-2026-2027学年六年级美术上册人教版

第二单元 校园文化——美化与改造 第3课 环境改造 教学设计（人教版小学美术六年级上册） 课程名称 第3课 环境改造 教材版本 人教版《义务教育教科书·艺术·美术》六年级上册（2024年6月第1版，课程教材研究所、人民教育出版社编著） 单元名称 第二单元 校园文化——美化与改造 课程主题 考察校园环境，提出改造建议，设计并制作校园景观雕塑模型 课程关键词 环境改造、功能提升、文化提升、景观雕塑、抽象与具象 本次教学设计特色 以“当一回校园设计师”的行动链推进：看校园俯瞰图发现问题，认识功能提升与文化提升两类改造，学方法、赏雕塑，再动手制作校园景观雕塑模型，在“发现—设计—制作—展示”中落实“营造环境”学习任务，从功能与审美两方面综合考量。 课时 2课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生已有一定的观察与动手能力，前两课设计过校徽与校园形象识别系统，对“校园文化”有初步理解。但他们容易只想着把环境变好看，忽略使用是否方便；把校园文化内涵转化为恰当的雕塑造型与材料也有难度。本课采取“先看现场、先画草图、再做模型”的办法，把设计程序显性化，帮助学生的创意落地。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》2025年日常修订）：本单元对应第三学段（6~7年级）美术“学习任务3：营造环境”。课标要求学生能结合校园、社区等真实环境，发现其中需要改进的问题，运用设计知识提出改进方案，以手绘草图和立体模型等方式呈现设计构想；教学建议强调引导学生学习设计师的思维方式和设计程序，从功能与审美两方面综合考虑，关注环境与人的关系。课标明确指出“设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术”。 单元学习目标：1.了解校徽和校园视觉形象设计的基本要素，知道图形、文字、色彩在徽章设计中的作用。2.能分析校徽的设计要素与设计方法，有创意地为校园社团设计一枚徽章。3.能分析学校形象识别系统的构成要素，尝试以校徽为基础设计辅助图形，为学校设计一套形象识别系统。4.能考察学校环境与设施，发现需要改造或完善之处，设计并制作校园景观雕塑模型，提出校园环境改造建议。5.理解“校园环境设计能彰显校园文化内涵”，体会设计能美化并改造我们的生活环境。 评估依据：以“能否说出校徽设计的基本要素并与校园文化相联系”“能否有创意地完成一枚徽章或一套校园形象识别系统设计”“能否为校园环境改造提出合理建议并制作模型”为评价标准，通过设计草图、作品展示、交流分享、学习评价表等方式进行综合评价。 二、单元架构分析 单元大观念：校园环境设计能彰显校园文化内涵；设计能美化并改造我们的生活环境，同时让我们的生活融入艺术。 单元问题：校园环境设计如何彰显校园文化内涵？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 徽章设计：一枚徽章怎样为社团代言？ 分析校徽的设计要素与设计方法，了解结合标志性建筑、校名文字、校训等元素进行设计的方法，为学校某社团设计一枚有创意的徽章。 审美感知：感受图形与文字、色彩组合的形式美。创意实践：完成一枚体现社团理念的徽章。 第2课 形象设计：一套形象识别系统包含什么？ 了解校园视觉形象识别系统的基础要素与应用要素，分析山海实验小学案例，尝试以校徽为基础设计辅助图形。 审美感知：感受标准字、标准色的视觉力量。创意实践：为学校设计一套形象识别系统。 第3课 环境改造：怎样让校园一角更美、更好用？ 考察学校环境与设施，学习教室一角（图书角、音乐角）的改造方法，学习校园景观雕塑模型的制作步骤，为校园环境改造提出方案。 审美感知：感受环境与人的关系之美。创意实践：为校园环境改造提出方案并制作模型。 三、单元评价设计 本单元以“营造环境”为主线，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 1.过程性评价：课堂观察学生考察校园环境时的观察与发现、设计过程中的构思与修改、工具材料使用的规范性；以小组为单位评价徽章、形象识别系统与雕塑模型作品的完成情况；用“学习评价表”记录学生自评、互评与教师评价。 2.表现性评价：结合“社团代言人”任务，从“图形是否简约概括、能否彰显社团理念”“文字与色彩是否协调”两方面评价徽章作品；结合“校园设计师”任务，从“方案是否兼顾实用与美观”“模型能否体现设计构想”两方面评价改造方案与模型。 3.终结性评价：以教材的单元自评要点（能知道校徽和校园形象设计中图形、文字、色彩等基本要素；能为自己学校设计一枚校徽或为校园环境改造提出建议；能理解“校园环境设计能彰显校园文化内涵”）为评价载体，综合评定学生审美感知、创意实践与文化理解的发展水平。 四、单元重难点 单元重点：了解校徽和校园视觉形象设计的基本要素，能分析校徽的设计要素与设计方法，有创意地为校园社团设计徽章；能考察校园环境与设施，为校园环境改造提出合理建议并设计制作校园景观雕塑模型。 单元难点：把校园文化与精神内涵准确地转化为图形、文字、色彩的视觉符号，需要在“简约概括”与“寓意丰富”之间反复推敲，学生容易画得过于具象或过于复杂；形象识别系统涉及基础要素与应用要素的系统关系，学生不易理解“一套设计”的整体性；环境改造方案需要兼顾实用性与美观性，并从整体到局部地考虑环境与人的关系，学生的设计思维尚在形成之中。 五、第1课时（发现问题·认识改造·赏析雕塑） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.能考察校园环境与设施，发现需要改造之处，知道校园环境改造分功能提升与文化提升两类。 2.了解教室一角改造的方法，明白“划分功能、标明区域、色彩协调、图形点题”的思路；知道景观雕塑分抽象与具象两种。 3.在观察、比较与交流中体会环境与人的关系，产生为校园提建议、做设计的愿望。 2、教学重点难点 教学重点：知道校园环境改造分功能提升与文化提升两类；了解教室一角改造的方法，认识校园景观雕塑的抽象与具象之分。 教学难点：学生容易只关注环境是否好看，忽略使用是否方便，难以从实用与审美两方面综合考虑。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、校园俯瞰图与音乐角改造方案高清图片、校园景观雕塑图片、学习任务单。 校园环境考察任务单 我的发现 校园里需要改造的地方 （地点／不方便之处） 它属于哪一类改造 （功能提升／文化提升） 教室一角改造的四步方法 （划分功能／标明区域／色彩协调／图形点题） 我想为校园设计的雕塑 （放在哪里／表达什么／用什么材料） 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、导入新课 （校园里的小问题） 出示校园俯瞰图，请学生观察：校园的哪些地方需要改造或者完善？ 引导学生联系生活说一说：下雨天没处躲、图书角太小、自行车乱停乱放，都是校园里的小问题。 追问：光有大草坪、没有小路，走起来方便吗？改造就是把不方便变得方便。 提出思考与探究：改造校园环境，怎样兼顾实用与美观？板书课题《环境改造》。 观察校园俯瞰图，指出校园里不方便的地方；说出对“实用与美观”的理解。 从熟悉的校园生活切入，唤醒问题意识。 能否在校园俯瞰图中发现需要改造的地方。 二、认识两类改造 （功能提升与文化提升） 介绍校园环境改造分两类。功能提升改造：公共区域功能重新划分、绿化扩建、体育场所增设、休息座椅布局等；文化提升改造：景观雕塑、校史馆、展示墙建设等。 引导学生比较：功能提升管“好不好用”，文化提升管“有没有味道”。 组织“看一看、分一分”：把零散空地改成小花园、校门口立着校训的石头，请学生判断属于哪一类。 听讲比较，说出两类改造的区别；观察俯瞰图，判断“加座椅”“立雕塑”属于哪一类。 用“实”与“虚”作比并结合分类，把抽象分类转化为可判断的情境。 能否正确区分两类改造并说出理由。 三、方法学习 （改造教室的一个角落） 出示音乐角改造方案，提问：教室一角空间有限，该怎样改造？结合方案讲解四步方法：重新划分空间功能、添加文字标明区域、用红黄蓝三色与周边协调、添上琴键与音符彰显音乐特色。 小结四步：划分功能、标明区域、色彩协调、图形点题。 观察音乐角改造方案，说出改造前后的变化；记住改造的四步方法。 以熟悉的小空间为例，把改造方法归纳为可操作的四个动作。 能否说出改造的四步方法。 四、赏析校园景观雕塑 （让环境会说话） 说到文化提升，校园里最常见的就是景观雕塑。出示几件雕塑图片，逐一提问：它们分别想告诉我们什么？ 引导学生发现：一把向上的笔象征对知识的渴望；棒状元素垒起的造型寓意工匠精神；人物塑像表达对先辈的缅怀。 小结：校园景观雕塑一般分抽象与具象两种，一眼看得懂的叫具象，把最主要的感觉概括出来的叫抽象。 观察图片，猜测并说出每件雕塑的意思；比较具象与抽象两类雕塑的不同。 以猜寓意的欣赏活动，读懂雕塑的文化内涵与抽象、具象两种形式。 能否说出雕塑的意思，能否区分抽象与具象并说明理由。 五、探究形式与材料 （选具象还是抽象） 提出两组观察与发现：校园文化的精神内涵应选择怎样的雕塑形式表达？这种形式该用什么材料？ 引导学生讨论：要纪念具体的人，用具象；要表达一种感觉，用抽象，形式要和内容相配。 结合图片观察材料：石头厚重、金属光泽、木头温暖各不相同，选材也是设计的一部分。 围绕两组观察与发现讨论，说出应选具象还是抽象、宜用什么材料。 把“形式与内容相配”“材料也是设计的一部分”落到讨论中。 能否说明选择具象或抽象的理由，能否注意材料的差异。 六、小结与作业 （铺开下一课时任务） 简单回顾本课时收获（两类改造、四步方法与雕塑形式），布置课后准备：分组考察校园，选一处要改造的地点，画出雕塑草图，标明“放在哪里、表达什么、用什么材料”，并带好卡纸、木板等材料。 回顾本课时所学；明确课后考察与草图任务，分工准备材料。 把课内方法延伸到课外考察，为下一课时准备想法与材料。 能否说出两类改造与雕塑形式，能否完成本组考察与草图准备。 5、板书设计 环境改造（一） 校园文化·美化与改造 两类改造：功能提升｜文化提升 方法：划分功能　标明区域　色彩协调　图形点题 雕塑：抽象／具象　承载文化寓意 六、第2课时（构思设计·动手制作·展示评价） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.知道设计并制作校园景观雕塑模型的基本程序：考察环境、绘制草图、材料切割、造型拼接、完成作品、效果展示。 2.能绘制正面与侧面草图，并选用合适的材料合作制作一个兼顾实用与美观的校园景观雕塑模型。 3.在制作与展示评价中体验设计制作的乐趣，体会“设计能美化并改造我们的生活环境”。 2、教学重点难点 教学重点：掌握设计并制作校园景观雕塑模型的基本程序，能绘制正面与侧面草图并合作完成模型。 教学难点：把校园文化内涵转化为恰当的雕塑造型与材料，使作品兼顾实用与美观并能站得稳。 3、教学资源及环境准备 教材、教学课件、学生作品《书香亭》高清图片、卡纸、木板、吸管、剪刀、刻刀、胶水、展示台与学习任务单。 《校园景观雕塑》设计制作任务单 填写内容 雕塑放在校园的哪里 它想表达什么文化寓意 我选用的形式与材料 （抽象／具象；卡纸／木板／吸管……） 草图的正面与侧面 （画出两个角度的样子） 它怎样兼顾实用与美观 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、复习导入 （明确设计任务） 请学生说一说两类改造、雕塑的抽象与具象，以及教室一角改造的四步方法。 请各小组汇报考察结果：选定了校园的哪个地方，有什么不方便，想用什么雕塑来改造。 明确本课时任务：为校园设计并制作一个景观雕塑模型，兼顾实用与美观，并能说出它承载的文化寓意。 回顾上节课知识，分组汇报考察结果与初步想法，明确本课时的任务与评价标准。 以复习与汇报把上节课的发现接到本课时的制作上。 能否说清本组的改造地点与雕塑设想。 二、教师示范 （构思与制作流程） 教师以“为校园设计一件景观雕塑”为例现场示范。先出示学生作品《书香亭》，与学生一起分析：造型像一座亭子，寓意爱读书、爱书香，底座稳稳的，方便同学靠近观赏。 示范六步：考察学校环境、绘制设计草图、材料切割、造型拼接、完成作品、效果展示；草图要画正面和侧面两个角度。 讲要点：切割前先把形状轻轻画在材料上，照着线剪就不容易出错；拼接时底座要稳、重心要低。 分析《书香亭》的造型、寓意与底座处理，记住制作六步与切割、拼接要点。 用示范把制作六步流程显性化，用真实学生作品建立参照目标。 能否说出制作步骤，能否理解造型与寓意要相互对应。 三、学生制作 （动手做校园景观雕塑模型） 结合教材作业，请学生分组设计并制作校园景观雕塑模型，优化校园环境。 制作指导：先按任务单画好正面与侧面草图，标清“放在哪里、表达什么、用什么材料”；再在卡纸、木板、吸管上轻轻画线、照着线剪；拼接时先搭底座、再立主体，重心低一点作品才稳。 巡视指导，重点帮助造型与寓意对不上、拼接不稳的小组。 分组合作，先完善草图，再选用合适材料切割、拼接，制作兼顾实用与美观的模型。 在动手实践中把设计想法转化为立体作品，发展创意实践能力。 能否按程序合作完成切割与拼接，做到造型与寓意对应、底座稳固。 四、完善作品 （调整实用与美观） 组织“站一站、想一想”：请各组把模型放到展台上，看看它站得稳不稳、好不好看、旁边留没留出通道。 引导反思：这件作品好看，可它真的方便同学使用吗？引导学生发现底座太低容易被踢到、雕塑旁应留出通道等问题。 给出完善建议：底座不稳可以加大底面积或降低重心；造型单薄可以增添细节。 把模型放到展台上检查是否稳固、方便使用；改进底座与通道，为造型增添细节。 以“站一站、想一想”把实用性作为硬指标，引导作品兼顾功能与审美。 能否发现作品在实用性上的问题并提出改进办法。 五、展示评价 （小小环境设计师） 组织“小小环境设计师”展示会：请各小组把作品放到展台，介绍雕塑放在校园的哪个位置、想表达什么文化寓意、为什么选这种形式和材料。 出示两条评价标准：作品是不是兼顾了实用与美观；能不能说出它承载的文化寓意。组织自评与互评，评一评哪件作品既好看又好用。 展示本组模型，担任“小小环境设计师”；依据标准自评、互评，说出喜欢哪件作品及理由。 在展示评价中把作品与校园文化联系起来，提升审美判断与表达能力。 能否依据标准介绍并评价作品，能否说清其文化寓意。 六、小结与作业 小结：这节课我们一起当了一回校园设计师，知道了环境改造分功能提升和文化提升两类，还用卡纸和木板做出了校园景观雕塑模型；好的环境设计，既要好用，又要有文化。 布置作业：完成教材上的作业，为我们自己的学校提一条改造建议，并对照单元自评要点自查。 校园是我们共同的家，一草一木、一角一落，都可以变得更美。 回顾两课时所学，梳理设计制作的程序与要点；明确课后作业并自查。 梳理单元线索，把环境改造与校园文化内涵联系起来。 能否说出设计制作程序，能否完成“提一条改造建议”的作业。 5、板书设计 环境改造（二） 校园文化·美化与改造 程序：考察→草图→切割→拼接→完成→展示 要点：底座稳　重心低　形意合　安全第一 《校园景观雕塑》：实用＋美观＋文化寓意 七、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段“营造环境”学习任务，以设计·应用为主线，落实审美感知、创意实践、文化理解核心素养。亮点是把“改造”讲成一条行动链：看校园俯瞰图发现问题，认识两类改造，学方法、赏雕塑，动手制作模型，最后展示评价，学生像真正的设计师一样在做事。导入从“校园里哪里不方便”问起，说的都是亲身感受，问题意识自然被唤醒。不足有两点：学生容易只顾造型好看；模型制作时间紧，个别小组来不及完成拼接。今后会备足材料，并带学生到校园里走一圈，让改造建议落到实地。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 发现与分类 能发现校园中需要改造的地方，能区分功能提升改造与文化提升改造 设计与制作 能绘制正面与侧面草图，能选用合适材料合作制作校园景观雕塑模型 文化与理解 能说出景观雕塑承载的文化寓意，理解校园环境设计彰显校园文化内涵 学习习惯 能安全使用工具、认真合作、爱护材料，积极参与展示与评价 学科网（北京）股份有限公司 $