8《大卫·科波菲尔》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

叙事视角与“扁平人物”的艺术夸张 ——《大卫·科波菲尔》教案 学习目标 1. 语言建构与运用 品味狄更斯幽默、夸张且带有强烈感情色彩的语言风格，体会第一人称叙事带来的真实感与代入感。 2. 思维发展与提升 辨析“回顾性视角”与“体验性视角”的双重叠加，分析“扁平人物”的艺术特征及其在小说中的价值。 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏作者运用“艺术夸张”塑造人物的手法，感受米考伯夫妇身上“悲喜交加”的审美张力。 4. 文化传承与理解 认识19世纪维多利亚时代英国底层社会的悲惨境遇，体悟作者揭恶扬善、悲悯底层的人道主义精神。 导入——狄更斯的“最爱” 狄更斯的心声:“在我所有的作品中，我最爱的是这一部。……在我的内心最深处，我有一个最溺爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。” 思考： 狄更斯为什么说大卫是他“最溺爱的孩子”？ 自传背景： 狄更斯12岁时，父亲因负债入狱； 狄更斯被送进黑鞋油作坊当学徒； 这段经历成为他一生“最痛苦的岁月”。 狄更斯（作者） ──投射──→ 大卫（人物） │ │ 黑鞋油作坊学徒 谋得斯通-格林比货行童工 │ │ 父亲负债入狱 米考伯先生负债入狱 │ │ 少年痛苦岁月 内心隐藏的痛苦 自传体叙事 → 真实感 + 代入感 → 个人不幸升华为时代缩影 投射关系 聚焦“叙事者”：双重视角下的心灵成长 课文开头 “如今，我对世事已有足够了解……” │ ▼ 第一个“我” = → 成熟、睿智、理性 │ ▼ “像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃……” │ ▼ 第二个“我” = → 天真、无助、痛苦 成年大卫 → 回顾性视角 童年大卫 → 体验性视角 双重视角概念：成年叙述者在回忆往事时，其成熟理性的评判与童年经历者当时的切身感受交织在一起。 如今，我（ ）对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我（ ）这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我 （ ）感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我（ ）觉得这实在是咄咄怪事，没有一个人出来为我（ ）说一句话，于是在我 （ ）十岁那年，我（ ）就成了谋得斯通格林比货行里的一名小童工了。 “双重视角”的叠加 • 第一自然段 回顾性视角·成年大卫 回顾性视角·成年大卫 双重视角叠加 回顾性视角·成年大卫 回顾性视角·成年大卫 体验性视角·童年大卫 体验性视角·童年大卫 童年大卫的善良本能 + 成年大卫的悲悯反思， “痛苦、心碎”既是当时感受，也是成年后的情感投射 寻找“双重视角”的叠加 文本语句 视角分析 表达效果 “我替他处理那些轻便的财物，也为他们的困难处境感到痛苦、心碎。” 童年大卫的当下感受 + 成年大卫的悲悯投射 体现作者“强烈的爱憎和悲悯” “我当时内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。” “当时”提示回顾性视角；童年切肤之痛 + 成年理性审视 情感表达更加丰富、厚重 “我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊。” 成年大卫的理性反思； 童年大卫的本能善良 经过岁月沉淀后的总结 双重视角的艺术效果 真实感与代入感（基础作用） 情感的丰富性与张力（深层作用） 双重视角 凸显“心灵成长”的主题（主题深化） 拉近读者距离，引发共鸣（价值认同） “叙述视角作用” ① 真实感与代入感 第一人称“我”的叙述，让读者仿佛与大卫面对面交谈 如：大卫在货行的具体劳作细节，让人如临其境 ② 情感的丰富性与张力 同时包含“童年大卫的切肤之痛”和“成年大卫的悲悯反思” 让读者既看到童年的无助与天真，又感受到成年后的成熟与睿智 ③ 凸显“心灵成长”的主题 在“我”的发展变化中，看到大卫如何在苦难中保持善良 视角的转换正是人物性格发展变化的直接体现 ④ 拉近读者距离，引发共鸣 体验性视角感受痛苦，回顾性视角获得理解与宽慰 完成与作者“非常重要的价值认同” 狄更斯巧妙地利用第一人称“我”的时间差，构建了“过去”与“现在”的对话。 遇到第一人称“我”的叙述，要下意识地区分：这是“当时”的我在经历，还是“现在”的我在回忆？ 为什么大卫说“我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊”？ 深入探究——“奇特而平等的友谊” “平等” “奇特” “友谊” │ │ │ 身份地位的相似性 情感羁绊的超常规性 精神契合的深层性 │ │ │ 大卫：童工 大卫不鄙视他们 大卫保持善良正直 米考伯：负债入狱 反而帮他们处理财物 学会观察、倾听、体谅 │ │ │ 同是天涯沦落人 成为米考伯太太倾诉的对象 加速“心灵成长” 底层人民在苦难中相互取暖、相濡以沫 高考对接： 分析人物关系类题目：不仅要答出表面上的身份关系，更要答出精神层面的共鸣，以及这种关系背后折射出的社会现实和作者的情感倾向。 从“含泪的笑”走向“艺术夸张” 聚焦点 文本证据 解读理由 外貌与 道具 “衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“拿着一根很有气派的手杖”“外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜” 衣服破了还要硬撑“神气”和“气派”，反差滑稽 动作与 情绪突变 “做出一把剃刀做抹脖子的动作”，可“还不到半个小时”，就“特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势，走出门去了” 前一秒要死要活，后一秒哼小曲装高贵，情绪转换快得离谱 言行不一 “在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了” 破产边缘还能大吃大喝，“乐天知命”到了荒谬地步 在现实生活中，一个人真的会半小时内从“抹脖子”切换到“哼小曲”吗？真的会有人一边哭穷一边大吃大喝吗？ 这是作者进行了艺术夸张。 福斯特《小说面面观》：英国小说家福斯特将这类人物称为“扁平人物”。 他们性格单一，可以用一句话来概括。 核心概念——“扁平人物” 米考伯夫妇的“扁平”特征： (1)性格单一 → 一句话概括：爱慕虚荣、乐天知命、缺乏责任心 (2)手法：艺术夸张 + 漫画式折射 + 反复强化 (3)效果：鲜明类型化 → 读者迅速认出并记住 (4)深层：“含泪的笑” → 揭示底层小人物 无力反抗、只能自我麻痹的悲剧本质 “扁平人物”的艺术张力 漫画式的夸张手法有什么艺术效果？ (1)凸显人物性格特征（强化记忆）。 抓住“文雅气派”与“债务乐观”的单一特征；反复强化，使形象跃然纸上。 (2)产生强烈的讽刺与幽默效果（喜剧色彩）。 米考伯太太一边哭穷，一边用典当餐具的钱大吃大喝，“言行不一”的强烈反差，突出极具张力的滑稽场面 这些细节读起来让人忍俊不禁，但作者仅仅是为了逗乐吗？ 为什么读者不仅觉得好笑，还会“心生悲悯”？ “扁平”背后是时代的悲剧： （1）19世纪维多利亚时代，底层小人物根本无法掌控自己的命运，如破产、负债入狱是普遍现象） （2）“乐天知命”是 绝境中的自我麻痹与精神胜利法。口头禅：“有朝一日，时来运转”。 （3）狄更斯没有站在道德制高点批判，而是用同情的笔触写出骨子里的善良和乐观。 “含泪的笑” → 深切悲悯 + 强烈控诉 米考伯夫妇这对“扁平人物”，虽然没有复杂多面的性格，却成为了世界文学史上的经典。他们的“乐天知命”背后，是深深的无奈与辛酸。这种“含泪的笑”，正是狄更斯小说独特的审美价值。 体悟“揭恶扬善”的精神追求 寻找“恶”的印记——环境描写的具象化： 环境类型 文本证据 关键词提取 作用 货行环境 “谋得斯通-格林比货行坐落在河边……到处是污垢和腐烂的气息。” 污垢、腐烂 暗示生存环境恶劣 米考伯夫妇 居所 “破破烂烂的房间，消瘦憔悴的面容，蓬乱的头发，褴褛到不能再褴褛的衣服……” 破烂、憔悴、蓬乱、褴褛 极具画面感地展现底层贫困 大卫 心理环境 “我内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达……为失学而痛苦，为所处的地位感到羞耻，为再也无法成为一个有学问、有名望的人感到绝望。” 痛苦、羞耻、绝望 揭示精神上的压抑 这些描写反映了怎样的社会现实？在小说中起到了什么作用？ （1）社会现实（内容层面）：19世纪中叶维多利亚时代英国底层民众的悲惨境 遇，如贫富悬殊、破产负债、童工受剥削。 （2）人物塑造（环境烘托）：反衬大卫在绝境中依然保持善良、正直的难能可 贵，凸显“出淤泥而不染”的品质。 （3）主题深化（揭示主题）：对“恶”的揭露，为后文歌颂“善”奠定批判基调。 环境描写的作用 作业布置 1.阅读《大卫·科波菲尔》原著中关于米考伯先生入狱前后的完整章节，写一篇300字的读后感，谈谈你对“米考伯主义”的理解。 2.电影《大卫·科波菲尔》曾多次被搬上银幕。选择其中一个版本，对比电影中米考伯先生的形象与课文中的文字描写，思考：视觉化的夸张与文字上的夸张，哪种更能体现狄更斯的讽刺与悲悯？为什么？ 狄更斯说： “在我所有的作品中，我最爱的是这一部。” 愿我们也能在苦难中保持善良，在困境中看见温情。 结束语 作者一方面极力描写环境的恶劣与人物的悲惨，另一方面又热情讴歌底层人物的善良。这种“揭恶扬善”的精神追求是如何具体体现的？ 发掘“善”的光辉——“揭恶”与“扬善”的辩证 “揭恶”是手段 “扬善”是目的 │ │ 揭示悲剧根源 寄托人道主义理想 │ │ 童工大卫的视角 底层人民身上的闪光点 │ │ 揭露资本主义社会初期的冷酷无情 米考伯夫妇虽虚荣但真诚 （货行剥削、社会对破产者的冷漠） 大卫以善良之心同情帮助他们 └──────────┬─────────┘ 情感倾向：悲悯 + 颂扬 “含泪的笑”贯穿整部小说 │ 狄更斯强烈的人道主义精神 狄更斯的高明之处在于，他没有让小说沦为单纯的“苦难展览”。他在揭露社会黑暗的同时，更致力于发掘人性的光辉。 环境不仅是背景，更是社会现实的折射；情感不仅是同情，更是对人性光辉的赞美和对社会不公的批判。 课堂总结：本节课我们学到了什么？ 《大卫·科波菲尔》 一、叙事者：双重视角 成年大卫（回顾反思）+ 童年大卫（体验感知） 效果：真实感、代入感、心灵成长 二、扁平人物（米考伯夫妇）： 手法：艺术夸张（外部特征、动作、语言） 特征：爱慕虚荣、乐天知命、缺乏责任心 意义：含泪的笑，折射底层悲剧 三、精神追求：揭恶扬善，悲悯底层 四、高考对接： 叙述视角作用 + 人物形象作用 + 环境描写作用 作者情感态度 + 主题探究 $