精品解析：河南开封市杞县高中2026-2027学年高三10月阶段检测语文试卷

高三10月份语文测试卷 组题     审题 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】1. B 2. B 3. A 4. ②“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤” ③“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河” 5. 问题1： 您中学时就在作文里写下对数学之美的感悟，您觉得基础教育阶段的数学学习，要怎么做才能跳出刷题的误区，真正感受到数学本身的魅力？ 理由： 紧扣“基础教育”话题，结合材料里王虹中学时《数学之美》的相关细节，能引导她分享青少年阶段培养数学兴趣的经验，给在场中学生带来直接启发。 问题2： 您和邓煜先生都是在国内完成基础教育后进入北大数院学习的，您认为国内的基础教育经历，为您后来敢挑战百年数学难题提供了哪些深层支撑？ 理由： 衔接材料中二人的成长路径，呼应“基础教育与人的成长”的核心主题，能进一步挖掘基础教育对科研勇气、学术定力的长远影响，契合采访的主题设定。 【解析】 【导语】这篇非连续性新闻阅读选材紧扣2026年中国籍数学家首获菲尔兹奖的热点事件，兼具时效性与正向价值导向，文本逻辑清晰、层级分明，考点贴合高考考纲要求，既关联基础学科人才培养的现实议题，又能考查学生信息筛选、整合运用的核心阅读能力。 【1题详解】 B.“因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖”错误。材料一“王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想”，仅说明王虹与合作者取得了三维挂谷猜想等多项成果，并未直接表述她是“因”这些成果获得菲尔兹奖，属于强加因果；且这些成果均是和合作者共同完成的，选项表述也遗漏了这一前提，不符合原文内容。 故选B。 【2题详解】 A.“只要……就”错误，表述绝对，国内培养是重要基础而非获奖的充分条件。 C.“实现全方位领先”错误，无中生有，材料仅提到国内数学研究环境不差，并未提及全方位领先。 D.“又指个人通过不懈努力获得成就”错误。材料二“积蓄更多‘从0到1’的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡”，可知“从0到1”特指基础研究领域的原始创新突破，并非指代个人成长成就，解读错误。 故选B。 【3题详解】 B.“没有对新闻事件进行主观性评价”错误，文中“在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是‘敢为人先’的体现。‘不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力’”“‘我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，……’中国科学院院士、北京大学校长高松说”，明确有田刚、高松等学者的相关评价，也暗含报道的价值导向。 C.“而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容”错误，“北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划”“数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》……一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路”，报道后半部分还涉及国家科研政策、学科建设等内容，并非仅聚焦教育。 D.“运用对比，在今昔对照中”错误，全文没有设置今昔对比的写作设计。 故选A。 【4题详解】 小标题需概括段落核心，语言凝练，最好与①处风格一致（引用人物原话或提炼关键句）。先看①处特点：直接引用田刚的话，突出“敢为人先”的精神。②③处应分别定位段落中心，提炼标志性语句。 读②段：写王虹中学作文、邓煜回忆北大基础课、北大数院教学氛围，核心是“热爱数学的种子在基础教育中萌发”。可拟“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤”。 读③段：写邓煜、王虹谈国内科研环境，北大启动拔尖计划，国家政策支持，核心是“双星背后有中国数学的广阔星河”。可拟“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河”。 检查：是否涵盖段落要点，是否简洁，是否与①风格协调。 【5题详解】 采访问题需紧扣“基础教育与人的成长”主题，从材料中提取王虹的相关细节（中学作文、老师评价、国内基础教育、北大学习），设计开放性问题，引导她分享具体经历与感悟。理由要说明问题与主题、材料、受众的关联。 筛选材料细节：王虹在桂林中学写《数学之美》，老师评价她“真心热爱、极度专注、踏实坚持”；她与邓煜均在国内完成基础教育后进入北大。 设计问题，阐明理由。 检查：问题是否具体、开放，理由是否与材料、主题、受众关联。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 学 戏① 陈 彦 在一院子人里，就苟存忠②死死认定：易青娥是块唱戏的好料！“你要学不成，老师我真就寻绳上吊了。并且一定就吊死在这灶门口。说到做到。”苟存忠老师信誓旦旦地说着。易青娥就哭得一下趴到地上起不来了。多年后，她还记得苟老师说那句话时，脖子上的青筋，是暴得一道一道的。 易青娥开始进入学戏的“娃疯啦”时期。“娃疯啦”是廖师说的。 廖师对苟存忠插手伙房的人事，意见很大。他先是把易青娥叫来谈话，没管用。易青娥起得越来越早，并且插着灶门口的门闩。廖师几次去找苟存忠交涉，毫无作用。终于，有一天早上，在苟存忠又来指导易青娥练跑圆场时，被廖师堵在了灶门口。两人钉子是钉子、铁是铁地大干了一仗。 “哎哎哎，我说老苟，你的门房，是不是谁都能随便来回窜的？这是伙房，何况还是灶门口，与火打交道的地方，是革命生产的安全重地。”廖师说着，双手朝胸前一抄，把背斜靠在了门上，“剧团还有几十个娃哩，你去好好收徒就是了么，为啥偏偏要盯上我的手下、我的徒弟呢？我再老实告诉你一次，易青娥是组织分配来做饭的，不是唱戏的。可在伙房这一亩二分地畔子上，那就是我廖耀辉说了算。易青娥不能学戏。更不能做你的徒弟。今天咱们打开窗子，把话彻底说亮堂了，以后这灶门口，你不能进。”说完，廖师还用脚把一扇门，美美钩了一下。 苟存忠摇摇头说：“娃，你不管他，你照学你的戏。灶门口不让老师教了，我就在院子里教。哼！” 易青娥学戏遇到了很大阻力。尽管苟老师让学，可廖师咋都不让，并且还处处使绊子。这事最后还是苟存忠找了米兰，才把廖师摆平的。廖师知道米兰的后台，是黄主任的老婆，米兰的意思，搞不好，就可能是黄主任的意思呢。廖师就放话，让易青娥在烧火、做饭、喂猪以外，也可以适当学学戏，但主业，还应该是炊事员。 苟存忠给易青娥教的第一折戏，叫《打焦赞》。 这是一折杨家将戏。之所以要教《打焦赞》，苟老师是有一套说辞的。苟老师说：“娃，我想来想去，还是想先给你教《打焦赞》。一来这是个武戏。演员‘破蒙戏’，最好都是武戏，能用上功。不管将来唱文、唱武的，拿武功打底子，都没坏处。二来《打焦赞》的杨排风，是个烧火丫头出身。你了解烧火丫头的禀性，容易把握角色……” 还没等苟老师说完，易青娥就说：“我……我不演烧火丫头。” “为啥？” “反正……我不演。” “咋了，还嫌烧火丫头不好听？杨排风可是杨家将戏里顶有名的人物，开始是烧火丫头，后来都上边关，带兵打仗当将军了。关肃霜你知道不？” 易青娥摇摇头。 苟老师说：“看你们还学戏哩，连关肃霜都不知道。关肃霜可是京剧行当的大牌武生，就是演杨排风这个烧火丫头出名的。我先给你教上，等学会了，再把本戏排出来。你只要把这一本戏拿下来，在宁州剧团，一辈子就能吃香的喝辣的了，懂不懂？” 易青娥还是摇着头。 “咋，不学？” “我要学白娘子。”易青娥终于把想说的话，一口说出来了。她听人都在议论说，老戏里，女角儿就数白娘子的戏最好。要学，她就要学白娘子。她不想学烧火丫头。自己本来就是个烧火做饭的，学戏，还学个烧火做饭的，那还不如不学呢。 苟老师扑哧笑了：“一开始还要学白娘子呢。白娘子是文武兼备的戏，你是能唱，还是能打、能翻、能做功？娃呀，饭得一口口吃，水得一口一口地喝。你唱戏还没‘破蒙’呢，一下哪里就能担起白娘子的角色了。听老师话，从一慢慢来。只要把《打焦赞》排好了，把《杨排风》本戏拿下了，那白娘子迟早都是手到擒来的事。去，先跟你周存仁老师学几套‘棍花’，然后我就给你拉场子。” 易青娥也不敢犟，就跟周存仁老师学棍花去了。 周存仁是剧场的门卫。剧场跟剧团院子是连着的，中间有一个便门，迟早锁着。周老师跟她约好，每天黄昏时分把门打开，放她进去后，又把门锁上了。因此，剧场院子很安静，也很宽展。周老师就在那儿给她教棍花。 易青娥过去不知道，一根棍，还能耍出这么多的花子来。这种棍拿在手上，既柔软，又有弹性。周老师用手一将，棍头就嗖嗖地开成了喇叭花。整条棍，一会儿贴在周老师身上，一会儿又抛到空里，等他在地上翻个跟头后，还能接回来。棍带着他身子转，他身子绕着棍飞旋。多年后，易青娥都还记得，那真是让她眼花缭乱、目不暇接的一身好棍艺。 周老师示范完几套棍花后，已是气喘吁吁了。周老师说：“娃呀，老师也不想把这身武艺带到土里去。可谁要扎实学下来，也不是一件容易的事。比如这棍花，都在耍哩，连那些‘街皮’‘街溜子’也能耍。可要耍好，耍得‘刀枪不入水泼不进’，那就有门道在里面了。这得你慢慢悟去。不管咋，关键是要把第一板墙打好、打扎实了。一切都得按规矩、按老师的套路来。只要你把要领掌握了，那你就是雨后剜荠菜——擎着篮篮拾了。” 易青娥用三个月的业余时间，学了一套上场、下场棍花。一天清早，苟老师让练给他看时，她在功场呼呼呼地把棍旋动起来，又是滚骨碌毛，又是起大跳，又是飞脚带旋子的。整个藤条，紧缠着身体，不仅一下没掉，而且还真耍出了“水泼不进”的花子。几乎把苟老师都看傻眼了。一套棍花刚走完，苟老师就一连声地喊：“好好好！好好好！娃呀，老师给你教定了。今天就开始拉场子。就你这几下，团里还没人能配得上戏呢。” （有删改） 【注】①本文节选自陈彦长篇小说《主角》，标题为编者添加。易青娥因舅父在剧团制造舞台事故被判刑，易青娥受牵连被从学员班调至伙房烧火、做饭、喂猪。②苟存忠：剧团老艺人，工旦角，曾为“存字派”名角，后长期在剧团看大门。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 周老师与易青娥约定好教学时间并在她进入后锁上便门，客观上为她提供了一个安静的练习场地，有助于她免受干扰潜心学艺。 B. 周老师以“雨后剜荠菜”作比，意在说明“棍花”这项戏曲技艺的学习门槛其实并不高，只要找对捷径就能十分轻松地学会。 C. 苟老师看到易青娥耍出“水泼不进”的棍花后连声叫好，决定立刻“拉场子”，足见他对易青娥学艺成果的高度认可与欣慰。 D. 小说两次写到易青娥“多年后”仍记得当初学戏的情景，说明这段艰辛的学艺经历在她的人生中留下了极为深刻的印记。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇写苟存忠扬言“寻绳上吊”，这种极端化的语言，突显其惜才爱才之心，表现了老艺人传承戏剧的责任感。 B. 廖师用“革命生产”等话语阻挠苟存忠教戏，与苟存忠坚持授艺的言行形成碰撞，增强了小说的矛盾冲突。 C. 小说在描写周老师示范棍花时，细致呈现一连串动作，并借比喻等手法，展现传统武戏技艺的巨大魅力。 D. 小说使用“破蒙戏”“拉场子”等戏曲行话，既契合人物身份，也突出了小说科普戏曲知识的功能。 8. 小说中，苟老师认为易青娥演“烧火丫头”具有优势，易青娥却认为“那还不如不学”。请结合文本，分析师徒二人产生不同认识的原因。 9. 小说《主角》在改编为同名电视剧时，导演计划在易青娥学棍花三个月后展示成果的情节中，安排一个没有人物出镜的画面。请结合文本，围绕“春天清晨的剧场院子”描写一个画面，通过环境描写侧面衬托易青娥成功展示后的心理。字数在60～100字之间。 【答案】6. B 7. D 8. ①苟老师从戏曲规律出发，看重易青娥的生活经历对其塑造角色的帮助，并认为学武戏可以打牢基本功。 ②易青娥将“烧火丫头”视为自己卑微身份的延续，并且认为白娘子的戏最好，要学就学最好的、最有挑战性的。 9. 示例：春天的清晨，剧场院子里老树爆出了新芽，嫩绿得发亮。麻雀在枝头叫得正欢。晨光从东墙头斜斜铺下来，把青砖地染成暖融融的金色。风吹得墙角的野草轻轻摇晃。整个院子像是刚刚苏醒，活泼泼地漾着生命的声响。 【解析】 【导语】小说以温厚笔触勾勒易青娥的学艺之路，将个体成长置于传统戏曲传承的肌理中。师徒间的冲突与坚守，映照技艺传递的艰辛与温情；棍花飞舞的细节里，暗藏艺术打磨的千钧之力。作品不刻意渲染戏剧性，反在日常烟火中雕琢质朴的韧劲，于平凡身份中托举精神主角的诞生，语言鲜活，气息绵长，朴素间自有动人筋骨。 【6题详解】 B.“意在说明‘棍花’这项戏曲技艺的学习门槛其实并不高，只要找对捷径就能十分轻松地学会”错误。周老师说这句话的前提是“关键是要把第一板墙打好、打扎实了”“一切都得按规矩、按老师的套路来”，强调的是扎实打基础、循序渐进的重要性，绝不是“门槛不高”“找对捷径就能轻松学会”。 故选B。 【7题详解】 D.“突出了小说科普戏曲知识的功能”错误。小说使用这些戏曲行话，确实契合人物身份（老艺人和学戏者），也增强了小说的行业氛围和真实感，但小说的核心是塑造人物形象、展现人物命运与师徒情谊，突出“科普戏曲知识”的功能并非其主要目的，该项表述夸大了此类语言的作用，属于过度解读。 故选D。 【8题详解】 本题属于“人物心理与矛盾成因”分析题，考查的是站在不同立场、身份和认知层面的人，对同一事物（“烧火丫头”角色）产生截然不同态度的深层原因。 第一步，锁定师徒对话的核心分歧点——是否接受“烧火丫头”这一角色定位。 第二步，从苟老师的职业经验切入：他优先考量“武戏打基础”的戏曲训练逻辑，并敏锐捕捉到易青娥现实身份与角色之间的天然共鸣，认为这是入门捷径。 第三步，从易青娥的心理状态切入：她长期以烧火为生，对该身份抱有强烈的排斥情绪，将其视作人生困境的象征；同时，她对“白娘子”这类光彩照人的角色充满向往，渴望通过学戏实现身份跨越。 第四步，归纳总结：师父的“实用主义”与徒弟的“理想主义”形成错位，构成了情节推进的内在张力。 【9题详解】 本题是情境式微写作，考查“以景写情”的间接表现手法。核心要求是不直接描写人物，而是借助春日清晨剧场的自然与人文景物，含蓄传递易青娥棍花成功后内心的振奋、自信与希望感。选材需紧扣“春天”“清晨”“剧场院子”三要素，调动视觉、听觉等感官细节，赋予景物蓬勃的生命力，使之成为人物心理的“外化镜像”。 答题步骤： 第一步，确立情感基调——展示成功后的喜悦、轻盈与对未来学艺的憧憬，景物色调应明亮、温暖、富有动感。 第二步，筛选具有季节与时间特征的意象，如初升的日光、新绽的枝叶、清脆的鸟鸣、苏醒的院落陈设等，避免使用冷寂或肃穆的景物。 第三步，运用拟人、比喻等手法，将景物动态化，例如让光线“跳跃”、让风“低语”，使客观环境带着主观情绪的色彩。 第四步，严格遵循“无人出镜”的要求，全篇只写物象变化，确保读者能通过景物的生机盎然自然联想到人物内心的灿烂与畅快。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 吴王濞者，高帝兄刘仲之子也。高帝已定天下七年，立刘仲为代王。匈奴攻代，刘仲不能坚守，弃国亡，间行走洛阳，自归天子。天子为骨肉故，不忍致法，废以为郃阳侯。高帝十一年秋，淮南王英布反，高帝自将往诛之。刘仲子沛侯濞年二十，有气力，以骑将从破布军蕲西，布走。乃立濞于沛为吴王。 （节选自《史记•吴王濞列传》，有删改） 材料二： 初，吴太子入见，得侍皇太子饮、博①。吴太子博，争道，不恭；皇太子引博局提吴太子，杀之，遣其丧归葬。至吴，吴王愠曰：“天下同宗，死长安即葬长安，何必来葬为！”复遣丧之长安葬。吴王由此稍失藩臣之礼，称疾不朝。京师知其以子故，系治验问吴使者。吴王恐始有反谋后使人为秋请文帝复问之。使者对曰：“王实不病。汉系治使者数辈，吴王恐，以故遂称病。唯上弃前过，与之更始。”于是文帝乃赦吴使者归之，而赐吴王几杖②，老，不朝。吴得释其罪，谋亦益解。 晁错数上书言吴过，可削。文帝宽，不忍罚，以此吴日益横。及景帝即位，错说上曰：“昔高帝初定天下，昆弟少，诸子弱，大封同姓，齐七十余城，楚四十余城，吴五十余城。封三庶草，分天下半。今吴王前有太子之隙，诈称病不朝，于古法当诛。文帝弗忍，因赐几杖。德至厚，当改过自新，反益骄溢。即山铸钱，煮海水为盐，诱天下亡人谋作乱。今削之亦反，不削亦反。削之其反亟祸小，不削反迟祸大。” （节选自《通鉴纪事本末•七国之叛》，有删改） 材料三： 文帝且崩，戒景帝曰：“即有缓急，周亚夫可任将兵。”则文帝未尝须臾忘制吴也。故几杖之赐，欲以销其雄心而待其自敝，非玩也。中有所恃，则可静以待动，而不为祸先，无已，则固有以胜之矣。柔而不陷于弱，本立焉耳。晁错者，焉知此！迫而无以应，则请上自将而身居守，有亚夫之可恃而不知任也，身之不保，宜矣哉！故柔而玩、竞而不知自强之术，两者异出而同归于败。 （节选自王夫之《读通鉴论》，有删改） 【注】①博：古代的一种棋戏。②几杖：坐几和手杖，皆为老者所用，常用作敬老之物。③践更：受钱代人服徭役。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 吴王恐A始B有反谋C后D使人E为秋F请G文帝H复问之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，语气词，表反问，与《屈原列传》中“自令见放为”的“为”用法相同。 B. 辈，批，与《苏武传》中“留汉使郭吉、路充国等前后十余辈”的“辈”意思相同。 C. 亟，音qì，与成语“亟待解决”“亟需纠正”“亟来问讯”的“亟”意思均不同。 D. 缓急，紧急情况，与《鸿门宴》中“备他盗之出入与非常也”的“出入”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 刘濞是高帝的侄子，年少孔武有力，淮南王英布发生叛乱时，郃阳侯刘濞以骑将的身份跟随高帝去平叛，因功被封为吴王。 B. 吴国太子在皇宫和皇太子下棋时发生争执，被皇太子用棋盘打死，吴王刘濞因此怨恨朝廷，与中央朝廷结下嫌怨。 C. 晁错认为，对于吴王刘濞即使不削减他的封地他也会反叛朝廷，削地祸患小；不削地祸患大，因此力主削地。 D. 王夫之认为，汉文帝心中有所倚仗，故能静待时机，不急于先发制人。晁错却不懂这些，急于削地，终致自身不保。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）匈奴攻代，刘仲不能坚守，弃国亡，间行走洛阳，自归天子。 （2）复遣丧之长安葬。吴王由此稍失藩臣之礼，称疾不朝。 14. 汉文帝在处理与刘濞的关系上，有哪些具体做法？王夫之是如何评价的？请结合三则材料简要概括。 【答案】10. ACG 11. C 12. A 13. （1）匈奴攻打代国，刘仲不能坚守，丢弃封国逃跑，抄小路跑到洛阳，自行向天子自首。 （2）吴王又派人把太子的灵柩送到长安安葬。吴王从此渐渐违背藩臣的礼节，声称有病，不再朝见皇上。 14. 做法：①刘濞讨伐英布有功，立他为吴王。②文帝赐刘濞几杖，允许他不上朝。③文帝临死前告诫景帝紧急时可任用周亚夫来提防刘濞。 评价：①赐给吴王几杖，是想以此消解他的野心。②能够冷静地等待时机，不主动挑起祸端；③温和而不陷入软弱，既有麻痹又有戒备，展现了高超的政治智慧。 【解析】 【导语】这组选文围绕吴王刘濞反汉的缘起展开，选材层层递进：先出自《史记》叙刘濞受封来历，再以《通鉴纪事本末》补叙吴太子被杀、谋叛萌芽与削吴争议，最后引王夫之史论评说汉文帝与晁错的应对得失。叙史完整清晰，兼具叙事与史观探究，适配文言文阅读对史事梳理、思辨理解的考查要求。 【10题详解】 句意：吴王害怕，开始有了反叛的想法。后来在长安行秋季朝见礼时吴王派人参加，文帝再次问起吴王不来朝见的原因。 “吴王”是主语，“恐”是谓语，“始”是下句状语，故在A处断开； “始”作“有”的状语，不断开，“有反谋”是动宾结构，是“恐”的结果，语意完整，故在C处断开； “后”是表时间的副词，作“使人”的状语，“为秋请”为动宾结构，是“使人”的目的，不断开，“文帝”是下一句的主语，“复问之”作谓语，主谓之间不断开，主语前G处断开。 故选ACG。 【11题详解】 A.正确。句意：为什么要送回来呢！/使自己被放逐呢？ B.正确。句意：因吴国几批使者被朝廷拘留又被治罪。/（匈奴）扣留了汉使郭吉、路充国等，先后十几批人。 C.错误。jí，急切、急速/jí，急切、急速/jí，急切、急速/qì，屡次。句意：如果现在削减他的封地，反得快，祸害还小。/某件事情非常紧迫，需要立即得到解决。/必须紧急改正错误。/屡次过来询问。 D.正确。都是偏义复词，偏于“急”，紧急情况/偏于“入”，进入。句意：如果国家出现危急情况。/防备其他盗贼进来和意外的变故。 故选C。 【12题详解】 A.“郃阳侯刘濞以骑将的身份跟随高帝去平叛”错误，根据材料一“匈奴攻代，刘仲不能坚守，弃国亡，间行走洛阳，自归天子。天子为骨肉故，不忍致法，废以为郃阳侯”可知，郃阳侯是刘濞的父亲刘仲，而非刘濞；且“刘仲子沛侯濞年二十”表明刘濞是沛侯，张冠李戴。 故选A。 【13题详解】 （1）“亡”，逃跑；“间”，抄小路/秘密地/偷偷地；“归”，自首。 （2）“丧”，灵柩；第一个“之”，到；“稍”，渐渐。 【14题详解】 首先审题，明确题目包含两个作答方向，一是概括汉文帝处理与刘濞关系的具体做法，二是概括王夫之对汉文帝处事方式的评价。 然后依次回归文本筛选信息，先从材料二梳理汉文帝的行为，抓住赦免吴国使者、赏赐几杖并特许吴王不必上朝这些关键事件，再从材料三中找到文帝临终告诫景帝重用周亚夫的安排，将这些史实整理归纳，作为汉文帝的具体做法。 接着聚焦材料三王夫之的议论语句，从中提炼他对汉文帝赐几杖、隐忍安抚做法的看法，概括出文帝意在消解吴王野心、静待时局变化，内心有所依仗、沉着应变，处事温和却不软弱、富有政治智慧等评价要点。 【参考译文】 材料一： 吴王刘濞，是汉高祖哥哥刘仲的儿子。高祖平定天下七年后，封刘仲为代王。匈奴攻打代国，刘仲不能坚守，丢弃封国逃跑，抄小路跑到洛阳，自行向天子自首。天子因为他们是骨肉兄弟，不忍依法制裁，只是废黜王号贬他做郃阳侯。高祖十一年秋，淮南王英布反叛，高祖亲自率军诛讨他。刘仲的儿子沛侯刘濞这年二十岁，强壮有力，凭借骑将的身份跟随高祖在蕲县西边打败英布的军队，而英布逃走。就封立刘濞在沛地做吴王。 材料二： 当初，吴国太子入宫朝见皇上，侍候皇太子饮酒、下棋。吴太子走棋时与皇太子发生争执，态度不恭敬；皇太子拿起棋盘猛打吴太子，打死了他，（吴太子的）灵柩被送回安葬。到了吴国，吴王怨恨地说：“天下都同是一家，死在长安就埋在长安，为什么要送回来呢！”吴王又派人把太子的灵柩送到长安安葬。吴王从此渐渐违背藩臣的礼节，声称有病，不再朝见皇上。京师知道吴王是儿子的缘故（而生气），便拘留、审理、查问吴国的使者。吴王害怕，开始有了反叛的想法。后来在长安行秋季朝见礼时吴王派人参加，文帝再次问起吴王不来朝见的原因。使者说：“吴王其实没病，因吴国几批使者被朝廷拘留又被治罪，吴王害怕，所以才借口生病。希望皇上不再追究他以前的过失，让他悔改自新。”于是文帝释放了使者，让他们回国，并特意赏给吴王坐几和手杖，表示照顾他年老多病，特许不必进京朝见。吴王能够被赦免他的罪名，他谋反的意图也渐渐消解了。 晁错多次上奏陈述吴王的过失，认为应削减他的封地。文帝宽厚，不忍心惩罚他，所以吴王更加骄纵。到景帝即位，晁错对景帝说：“以前高帝刚平定天下，兄弟少，诸子年幼，大封同姓诸侯王，封给齐国七十多个城、楚国四十多个城、吴国五十多个城。这三个非嫡亲诸侯王的封地，占去天下的一半。现在，吴王因先前太子死亡而生出嫌隙，谎称有病不来朝见，依古法应处死。文帝不忍心，赏赐他坐几和手杖。（文帝）恩德极其深厚，（吴王）应当改过自新，反而更加骄纵放肆。靠近矿山采铜铸钱，煮海水制盐，招诱天下逃亡人，阴谋叛乱。现在，削减他的封地会反叛，不削封地，他也会反叛。如果现在削减他的封地，反得快，祸害还小；不削减他的地，反得慢，祸害会更大。” 材料三： 汉文帝将要去世时，告诫汉景帝说：“如果国家出现危急情况，周亚夫是可以担当领兵重任的人。”可见汉文帝没有一刻忘记要防备、制服吴国。所以他赐给吴王几案和手杖，是想以此消解他的野心，等待他自行衰败，并不是对他放松警惕、姑息纵容。心中有所依靠，就能够冷静地等待时机，不主动挑起祸端，到了万不得已时，也本来就有战胜对方的办法。温和而不陷入软弱，是因为根本已经确立了。晁错哪里懂得这些呢！（面对叛乱）形势急迫却没有应对办法，就请求皇帝亲自领兵出征，自己留守京城，有周亚夫这样可以依靠的大将却不知道任用，自身不能保全，也是理所当然的了！所以，一味温和姑息、看似放松，与一味急躁相争、却不懂得自强的方法，这两种做法虽然路径不同，但最终同样会走向失败。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 西省①对花忆忠州东坡新花树因寄题东楼 白居易 每看阙下丹青树，不忘天边锦绣林。 西掖垣中今日眼，南宾②楼上去年心。 花含春意无分别，物感人情有浅深。 最忆东坡红烂熳，野桃山杏水林檎。 【注】①西省：中书省。②南宾：指南宾郡，即忠州。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联诗人直抒胸臆，表达对忠州东坡花林的思念，“不忘”二字点出了全诗的情感基调。 B. 春花本来能平等地呈现春色，但人对花的情感却有浅深之别，此句旨在批评世态炎凉。 C. 末句多个意象叠加，运用列锦手法造成画面铺展感，让人仿佛目睹东坡花树烂漫之景。 D. 诗歌语言不事雕琢，通俗晓畅却又意蕴悠长，体现了白居易一贯的“老妪能解”的诗风。 16. 本诗运用时空交错的手法抒发情感，请结合诗句加以分析。 【答案】15. B 16. ①以西省（京城）与忠州构成空间对照，一近一远，将眼前之景与旧地之忆并置，拓宽情感境界。 ②以今日与去年构成时间对照，当下看花人仍怀昔时登楼之心，今昔相融，情感绵长。 ③时空交织，融合现实与回忆，抒发对忠州东坡花树的深切思念，情感真挚。 【解析】 【分析】这首白居易的寄怀之作，诗人身在中书省对花，牵念起往日贬居忠州东坡的花林，以花绾合今昔，语浅情深，平实絮语中藏着深挚绵长的忆念，尽显白诗平易动人的风格。 【15题详解】 B.“批评世态炎凉”错误。“花含春意无分别，物感人情有浅深”一句，是说春花本身的春意本无差别，但诗人因个人经历与惦念，对不同地方的花感情深浅不同，意在突出对忠州东坡花树的深切怀念，并非批评世态炎凉。 故选B。 【16题详解】 空间交错：一边是诗人当下身处的长安中书省，一边是记忆中远在天边的忠州东坡，诗人看眼前西省的花树，时时触发对旧地花林的忆念，两地空间往复对照。 时间交错：颔联“西掖垣中今日眼，南宾楼上去年心”直接将今日身在长安的观感，与去年谪居忠州的心境对举，今昔时间交织叠加。 这种手法打破了单一时空的局限，勾连了诗人不同境遇的人生经历，层层递进凸显了对忠州东坡花树的深切思念，让情感更婉转深沉。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）有团队用ChatGPT5.0续写《红楼梦》时，想还原林黛玉在大观园中月夜独游，仿佛脱离尘世束缚，有登仙般缥缈的心境。在《赤壁赋》中，“____________，____________”两句最契合这种意境。 （2）“雪”作为自然景物，常常出现在古代散文中，比如《登泰山记》中“____________，____________”两句。 （3）弹奏弦乐器前有调弦试音之举，意在定音高、蓄情思。如《琵琶行》中“____________，____________”两句，就是极好的体现。 【答案】 ①. 飘飘乎如遗世独立 ②. 羽化而登仙 ③. 苍山负雪 ④. 明烛天南（大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫） ⑤. 转轴拨弦三两声 ⑥. 未成曲调先有情 二、语言文字运用（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近来，社交媒体上流行起一种说法——“不吃压力之人”。初看令人废解：“压力”无型无质，如何“吃”？又何以有人“不吃压力”？然而，正是这种看似不和常规的搭配，让它拥有了独特的表达效果。 具体来看，“吃压力”的语义构造主要涉及两重机制。其一，隐喻映射。压力被比作食物，可以被“咽下”（承受）、被“消化”（处理），也可以被“拒绝摄入”（无视）。这一映射使得抽象的“应对压力”变得具象可感。__________，__________，__________，__________，__________。压力如同食物一样具有“可进入体内”的特性，而“拒绝吃”则对应“拒绝让其进入心理空间”，这种隐喻使新表达易于理解并快速传播。 其二，类推机制。“不吃压力”明显受到“不吃这套”“不吃亏”“不吃素”等既有表达的类推影响。“不吃这套”意为不接受这套说辞，“不吃亏”意为不让自己遭受损失。类推之下，“不吃压力”自然获得了“不被动承受压力、不让压力影响自己”的含义。这种类推实际上是一种有选择的重组，它借用了“不吃这套”中“拒绝接受”的语义，又吸收了“吃苦”中“承受”的语义内核，形成了新的意义组合。这种组合之所以成立，背后是汉语使用者对“吃”字语义网络的一种潜在把握。当人们说出“不吃压力”时，无须逐一辨析义项，便能（ ），这正是类推机制在语言心理层面的高效运作。 一个短语的流行，既有语言内部演化规律的驱动，也离不开社会心理的共鸣与助推。当下年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力，“如何与压力共处”成为日常课题。①“不吃压力”提供了一种新的解决方法（不是被动承受），②也不是一味逃避，③而是一种主动的不接纳。④比起“战胜压力”的紧绷感和“被压力压垮”的无力感，⑤这种“我不吃这一套”的姿态相比显得从容许多，⑥说者和听者都在这短短几个字里，⑦完成了短暂的心理松绑。 18. 文中第一段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①“吃不消”将难以承受之事比作无法消化的食物 ②这在“吃”的语义家族中并不孤立 ③“吃压力”不过是这个隐喻链条上新的一环 ④如“吃苦”将苦难比作苦味的食物 ⑤皆属同理 A. ④①⑤②③ B. ③②①⑤④ C. ②④①⑤③ D. ②④①③⑤ 20. 填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 心照不宣 B. 触类旁通 C. 心领神会 D. 举一反三 21. 文中最后一段标序号的部分有一处表述不当，一处标点符号使用不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 小明为“不吃压力之人”这个新词制作了“词语档案”。请根据材料完善表格中的信息。 新词 来源 含义 出现的背景 反映了什么样的现象 不吃压力之人 社交媒体 ____________ ____________ ____________ 【答案】18. ①“废解”改为“费解” ②“无型”改为“无形” ③“不和常规”改为“不合常规” 19. C 20. C 21. 表述不当：句⑤，改为“这种‘我不吃这一套’的姿态显得从容许多”。 标点使用不当：句①，改为“‘不吃压力’提供了一种新的解决方法——不是被动承受”。（将括号改为逗号、冒号亦可） 22. ①. 不被动承受压力、不让压力影响自己的人。 ②. 当下年轻人在学业、职场、生活领域普遍面临多重压力。 ③. 人们主动消解压力、寻求心理松弛的社会心理现象。 【解析】 【18题详解】 ①“废”→“费”。费解：不好理解。“费”是耗费，不是“废（废弃）”。 ②“型”→“形”。无形无质：没有形状、没有实体。“形”指形态，不是“型（模型、类型）”。 ③“和”→“合”。不合常规：不符合一般的规矩、惯例。“合”是符合，不是“和（和谐、和睦）”。 【19题详解】 横线前先点明“吃压力”的隐喻映射逻辑，②句先承接说明这种用法在“吃”的语义家族里不是特例，总起下文； 接着④举“吃苦”、①举“吃不消”两个既有同类隐喻的例子； ⑤句总结这两个例子的逻辑是相通的； 最后③收束，点明“吃压力”是这个隐喻链条的新成员，衔接后文对“吃压力”隐喻的进一步解释，逻辑最顺畅。 故顺序为②④①⑤③。 故选C。 【20题详解】 语境指人们不用逐一辨析“吃”的义项，就能自然读懂“不吃压力”的含义。 A.“心照不宣”侧重彼此心里明白却不说出来。侧重双方间，不适用于“无须逐一辨析义项”这一语境。 B.“触类旁通”侧重掌握某类知识后推知同类其他知识。侧重学习方面，不合语境。 C.“心领神会”指不用对方明说，心里就能领悟明白。符合“无须逐一辨析义项，便能领会含义”的语境。 D.“举一反三”侧重从一件事类推知晓同类许多事。与语境不吻合。 故选C。 【21题详解】 表述不当：句⑤成分赘余，“……相比显得从容许多”中“相比”与④句“比起”重复，句式杂糅，可删掉“相比”。 标点符号使用不当：句①括号运用不当，“不是被动承受”和后文“也不是一味逃避，而是……”是并列逻辑，原句标点运用不当、成分残缺导致逻辑不清晰，补充“既”和后文的“也”呼应，同时删掉括号；或者改为：“不吃压力”提供了一种新的解决方法：既不是被动承受，也……（“不吃压力”提供了一种新的解决方法，不是被动承受，也…… 语境是对“新的解决方法”进行正面阐释，不是附带注释，括号用于附带注释、不嵌入主干语句，用在此处不恰当。 破折号用于引出解释说明，适合。 逗号起到句内停顿作用，弱化了解释关系，语法成立。 冒号提示下文，引出分述、阐释内容，语法可行。 【22题详解】 首先回到文本寻找和“不吃压力”相关语句。 ①含义：从原文“‘不吃压力’自然获得了‘不被动承受压力、不让压力影响自己’的含义”提炼核心语义，结合词语中“之人”，补充中心词“……的人”。 ②背景：结合第四段“离不开社会心理的共鸣与助推”“年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力”，提炼出年轻人面临多重压力。 ③现象：抓住文末“从容”“心理松绑”“社会心理的共鸣”，概括出当代青年渴望从容应对压力、寻求心理释放的心态。 然后，遵循原文优先原则，先提取原句关键词，适度精简概括。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 心理学家丹·麦克亚当斯说：“我们每个人都是自己人生的作者，书写着一部关于‘我是谁’的内心自传。”这意味着，我们依靠内心的自我定义，塑造自身状态、建构人生价值。当你认定自己自律勤勉，你便会克制惰性、笃行不怠；当你认定自己是一个友善的人，你便会予人温暖、赋予生命温度；当你陷入消极的自我定义时，你便容易困于内耗、止步不前…… 为什么自我定义会影响人们塑造个人状态、建构人生价值？请结合相关经历写一篇文章，谈谈你的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解 1. 心理学家的观点核心：点明自我定义的主体性——人生脚本的作者是自己，“我是谁”的答案由内心建构，而非外界被动赋予； 2. 后续分层例证：明确自我定义的双向作用：①积极自我定义（自律、友善等正向身份锚定）会转化为匹配身份的行动，最终导向正向的人生状态与价值；②消极自我定义（“我不行”“我做不到”等负面标签）会形成自我限制，催生内耗、阻碍成长； 3. 核心设问：指向写作的本质要求——不能只停留在“自我定义很重要”的表层判断，要挖透“自我定义为什么能影响人生”的内在逻辑。 核心辩证关系 是自我认知与实践行动的对立统一关系：自我定义是内在的身份锚点，决定行动的内在动机与行为选择；行动反过来又会验证、调整自我定义，二者不是单向的“心想事成”，而是双向互动的建构过程。 写作核心任务 阐释自我定义影响人生状态、价值建构的内在逻辑，结合自身体验谈如何科学进行自我定义，实现人生价值。 【误区提示】 1. 窄化内涵，认知浅表：错误本质是将自我定义等同于普通的心理暗示，只写“相信自己就能考好”这类表层内容，未触及“身份认同、价值锚定”的核心； 2. 割裂认知与实践，陷入唯心：错误本质是忽略行动的支撑作用，认为只要“想象自己是优秀的人”就能自动变优秀，把自我定义异化为脱离实际的空想鸡汤； 3. 脱离核心论题，旁逸斜出：错误本质是全程不扣“自我定义”这一核心变量，通篇泛谈奋斗、人生价值，比如举张桂梅的例子却不分析她“我是乡村教育铺路石”的自我定义对其行为的驱动作用； 4. 片面看待定义，缺乏辩证：要么只谈积极自我定义的好处，完全不涉及消极自我定义的危害；要么把自我定义视为静态标签，否定其可在实践中校准调整的动态属性。 【分层立意】 基础立意 积极的自我定义是成长的内驱力，要主动摒弃“我不行”的消极自我标签，以正向身份锚定促进行动。 进阶立意 当代青年的自我定义不能仅局限于个人成长，更要锚定时代需求，将“我是民族复兴的参与者”等身份认知转化为行动，实现个人价值与社会价值的统一。 高阶立意 自我定义不是一成不变的静态标签，而是在实践中不断校准的动态人生脚本：既不被负面标签自我设限，也不订立脱离实际的虚妄定义，做自己人生的主动创作者。 【行文思路】 议论文 开篇 可从生活场景切入：比如身边同学总给自己贴“我不是学理科的料”的标签，遇到难题就放弃；也有同学认定自己是“非遗传播者”，主动运营短视频账号推广传统技艺，由此引出中心论点。 主体 1. 第一层：阐释自我定义的本质是价值锚点，是行动的内在逻辑起点。论据用女村官的例子，刚回村时被外界质疑“女娃娃干不成事”，但始终以“我是要带乡亲们脱贫的本地人”定义自己，最终带领全村致富；也可结合校园案例：社团里的同学认定自己是“志愿服务组织者”，才会主动协调资源、筹办公益活动。 2. 第二层：论证不同属性的自我定义带来的差异化结果。积极层面举苏翊鸣的例子：他始终以“不断突破极限的滑雪运动员”定义自己，才会反复练习高难度动作，最终拿下奥运金牌；消极层面结合当下现象：很多年轻人轻易给自己贴“社恐”标签，主动回避社交，反而越来越封闭。 3. 第三层：辩证分析：自我定义不是空想，也不是静态的，要在实践中动态校准。比如刚学编程时觉得自己“不是学技术的料”，后来做出了小的程序项目，就可以把自我定义调整为“能攻克技术难题的学习者”，避免要么好高骛远、要么自我设限的极端。 结尾 落地青年身份：新时代青年不要被外界“躺平一代”“娇生惯养”的标签定义，要主动书写自己的人生脚本，把自我定义和国家需要结合，无论是做传统文化传承人、核心技术攻关者还是基层服务者，都能在践行自我定义的过程中实现价值。 记叙文 可选取贴近高中生的真实经历：比如最初参加演讲比赛，总给自己贴“我社恐，肯定讲不好”的标签，多次上场都发挥失常；后来老师引导你回忆平时给同学讲题逻辑清晰、很有感染力的经历，你慢慢把自我定义调整为“能把观点讲清楚的表达者”，反复打磨稿子、对着镜子练习，最终拿到了演讲比赛的奖项。中间加入攥紧衣角的紧张、练习时的汗水、上台后看到同学鼓励眼神的细节，最后升华主旨：原来人生的笔始终握在自己手里，你是谁，由你自己说了算。 【优秀文题】 1. 《以自我定义为笔，书就青春华章》 2. 《撕掉负面标签，自定义人生》 3. 《做自己人生的执笔者》 4. 《动态校准，绘就人生坐标系》 5. 《定义自我，锚定航向》 【审题】材料逐句拆解1. 心理学家的观点核心：点明自我定义的主体性——人生脚本的作者是自己，“我是谁”的答案由内心建构，而非外界被动赋予；2. 后续分层例证：明确自我定义的双向作用：①积极自我定义（自律、友善等正向身份锚定）会转化为匹配身份的行动，最终导向正向的人生状态与价值；②消极自我定义（“我不行”“我做不到”等负面标签）会形成自我限制，催生内耗、阻碍成长；3. 核心设问：指向写作的本质要求——不能只停留在“自我定义很重要”的表层判断，要挖透“自我定义为什么能影响人生”的内在逻辑。核心辩证关系是自我认知与实践行动的对立统一关系：自我定义是内在的身份锚点，决定行动的内在动机与行为选择；行动反过来又会验证、调整自我定义，二者不是单向的“心想事成”，而是双向互动的建构过程。写作核心任务阐释自我定义影响人生状态、价值建构的内在逻辑，结合自身体验谈如何科学进行自我定义，实现人生价值。【误区提示】1. 窄化内涵，认知浅表：错误本质是将自我定义等同于普通的心理暗示，只写“相信自己就能考好”这类表层内容，未触及“身份认同、价值锚定”的核心；2. 割裂认知与实践，陷入唯心：错误本质是忽略行动的支撑作用，认为只要“想象自己是优秀的人”就能自动变优秀，把自我定义异化为脱离实际的空想鸡汤；3. 脱离核心论题，旁逸斜出：错误本质是全程不扣“自我定义”这一核心变量，通篇泛谈奋斗、人生价值，比如举张桂梅的例子却不分析她“我是乡村教育铺路石”的自我定义对其行为的驱动作用；4. 片面看待定义，缺乏辩证：要么只谈积极自我定义的好处，完全不涉及消极自我定义的危害；要么把自我定义视为静态标签，否定其可在实践中校准调整的动态属性。【行文思路】议论文开篇可从生活场景切入：比如身边同学总给自己贴“我不是学理科的料”的标签，遇到难题就放弃；也有同学认定自己是“非遗传播者”，主动运营短视频账号推广传统技艺，由此引出中心论点。主体1. 第一层：阐释自我定义的本质是价值锚点，是行动的内在逻辑起点。论据用女村官的例子，刚回村时被外界质疑“女娃娃干不成事”，但始终以“我是要带乡亲们脱贫的本地人”定义自己，最终带领全村致富；也可结合校园案例：社团里的同学认定自己是“志愿服务组织者”，才会主动协调资源、筹办公益活动。2. 第二层：论证不同属性的自我定义带来的差异化结果。积极层面举苏翊鸣的例子：他始终以“不断突破极限的滑雪运动员”定义自己，才会反复练习高难度动作，最终拿下奥运金牌；消极层面结合当下现象：很多年轻人轻易给自己贴“社恐”标签，主动回避社交，反而越来越封闭。3. 第三层：辩证分析：自我定义不是空想，也不是静态的，要在实践中动态校准。比如刚学编程时觉得自己“不是学技术的料”，后来做出了小的程序项目，就可以把自我定义调整为“能攻克技术难题的学习者”，避免要么好高骛远、要么自我设限的极端。结尾落地青年身份：新时代青年不要被外界“躺平一代”“娇生惯养”的标签定义，要主动书写自己的人生脚本，把自我定义和国家需要结合，无论是做传统文化传承人、核心技术攻关者还是基层服务者，都能在践行自我定义的过程中实现价值。【优秀文题】1. 《以自我定义为笔，书就青春华章》2. 《撕掉负面标签，自定义人生》3. 《做自己人生的执笔者》4. 《动态校准，绘就人生坐标系》5. 《定义自我，锚定航向》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高三10月份语文测试卷 组题     审题 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 学 戏① 陈 彦 在一院子人里，就苟存忠②死死认定：易青娥是块唱戏的好料！“你要学不成，老师我真就寻绳上吊了。并且一定就吊死在这灶门口。说到做到。”苟存忠老师信誓旦旦地说着。易青娥就哭得一下趴到地上起不来了。多年后，她还记得苟老师说那句话时，脖子上的青筋，是暴得一道一道的。 易青娥开始进入学戏的“娃疯啦”时期。“娃疯啦”是廖师说的。 廖师对苟存忠插手伙房的人事，意见很大。他先是把易青娥叫来谈话，没管用。易青娥起得越来越早，并且插着灶门口的门闩。廖师几次去找苟存忠交涉，毫无作用。终于，有一天早上，在苟存忠又来指导易青娥练跑圆场时，被廖师堵在了灶门口。两人钉子是钉子、铁是铁地大干了一仗。 “哎哎哎，我说老苟，你的门房，是不是谁都能随便来回窜的？这是伙房，何况还是灶门口，与火打交道的地方，是革命生产的安全重地。”廖师说着，双手朝胸前一抄，把背斜靠在了门上，“剧团还有几十个娃哩，你去好好收徒就是了么，为啥偏偏要盯上我的手下、我的徒弟呢？我再老实告诉你一次，易青娥是组织分配来做饭的，不是唱戏的。可在伙房这一亩二分地畔子上，那就是我廖耀辉说了算。易青娥不能学戏。更不能做你的徒弟。今天咱们打开窗子，把话彻底说亮堂了，以后这灶门口，你不能进。”说完，廖师还用脚把一扇门，美美钩了一下。 苟存忠摇摇头说：“娃，你不管他，你照学你的戏。灶门口不让老师教了，我就在院子里教。哼！” 易青娥学戏遇到了很大阻力。尽管苟老师让学，可廖师咋都不让，并且还处处使绊子。这事最后还是苟存忠找了米兰，才把廖师摆平的。廖师知道米兰的后台，是黄主任的老婆，米兰的意思，搞不好，就可能是黄主任的意思呢。廖师就放话，让易青娥在烧火、做饭、喂猪以外，也可以适当学学戏，但主业，还应该是炊事员。 苟存忠给易青娥教的第一折戏，叫《打焦赞》。 这是一折杨家将戏。之所以要教《打焦赞》，苟老师是有一套说辞的。苟老师说：“娃，我想来想去，还是想先给你教《打焦赞》。一来这是个武戏。演员‘破蒙戏’，最好都是武戏，能用上功。不管将来唱文、唱武的，拿武功打底子，都没坏处。二来《打焦赞》的杨排风，是个烧火丫头出身。你了解烧火丫头的禀性，容易把握角色……” 还没等苟老师说完，易青娥就说：“我……我不演烧火丫头。” “为啥？” “反正……我不演。” “咋了，还嫌烧火丫头不好听？杨排风可是杨家将戏里顶有名的人物，开始是烧火丫头，后来都上边关，带兵打仗当将军了。关肃霜你知道不？” 易青娥摇摇头。 苟老师说：“看你们还学戏哩，连关肃霜都不知道。关肃霜可是京剧行当的大牌武生，就是演杨排风这个烧火丫头出名的。我先给你教上，等学会了，再把本戏排出来。你只要把这一本戏拿下来，在宁州剧团，一辈子就能吃香的喝辣的了，懂不懂？” 易青娥还是摇着头。 “咋，不学？” “我要学白娘子。”易青娥终于把想说的话，一口说出来了。她听人都在议论说，老戏里，女角儿就数白娘子的戏最好。要学，她就要学白娘子。她不想学烧火丫头。自己本来就是个烧火做饭的，学戏，还学个烧火做饭的，那还不如不学呢。 苟老师扑哧笑了：“一开始还要学白娘子呢。白娘子是文武兼备的戏，你是能唱，还是能打、能翻、能做功？娃呀，饭得一口口吃，水得一口一口地喝。你唱戏还没‘破蒙’呢，一下哪里就能担起白娘子的角色了。听老师话，从一慢慢来。只要把《打焦赞》排好了，把《杨排风》本戏拿下了，那白娘子迟早都是手到擒来的事。去，先跟你周存仁老师学几套‘棍花’，然后我就给你拉场子。” 易青娥也不敢犟，就跟周存仁老师学棍花去了。 周存仁是剧场的门卫。剧场跟剧团院子是连着的，中间有一个便门，迟早锁着。周老师跟她约好，每天黄昏时分把门打开，放她进去后，又把门锁上了。因此，剧场院子很安静，也很宽展。周老师就在那儿给她教棍花。 易青娥过去不知道，一根棍，还能耍出这么多的花子来。这种棍拿在手上，既柔软，又有弹性。周老师用手一将，棍头就嗖嗖地开成了喇叭花。整条棍，一会儿贴在周老师身上，一会儿又抛到空里，等他在地上翻个跟头后，还能接回来。棍带着他身子转，他身子绕着棍飞旋。多年后，易青娥都还记得，那真是让她眼花缭乱、目不暇接的一身好棍艺。 周老师示范完几套棍花后，已是气喘吁吁了。周老师说：“娃呀，老师也不想把这身武艺带到土里去。可谁要扎实学下来，也不是一件容易的事。比如这棍花，都在耍哩，连那些‘街皮’‘街溜子’也能耍。可要耍好，耍得‘刀枪不入水泼不进’，那就有门道在里面了。这得你慢慢悟去。不管咋，关键是要把第一板墙打好、打扎实了。一切都得按规矩、按老师的套路来。只要你把要领掌握了，那你就是雨后剜荠菜——擎着篮篮拾了。” 易青娥用三个月的业余时间，学了一套上场、下场棍花。一天清早，苟老师让练给他看时，她在功场呼呼呼地把棍旋动起来，又是滚骨碌毛，又是起大跳，又是飞脚带旋子的。整个藤条，紧缠着身体，不仅一下没掉，而且还真耍出了“水泼不进”的花子。几乎把苟老师都看傻眼了。一套棍花刚走完，苟老师就一连声地喊：“好好好！好好好！娃呀，老师给你教定了。今天就开始拉场子。就你这几下，团里还没人能配得上戏呢。” （有删改） 【注】①本文节选自陈彦长篇小说《主角》，标题为编者添加。易青娥因舅父在剧团制造舞台事故被判刑，易青娥受牵连被从学员班调至伙房烧火、做饭、喂猪。②苟存忠：剧团老艺人，工旦角，曾为“存字派”名角，后长期在剧团看大门。 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 周老师与易青娥约定好教学时间并在她进入后锁上便门，客观上为她提供了一个安静的练习场地，有助于她免受干扰潜心学艺。 B. 周老师以“雨后剜荠菜”作比，意在说明“棍花”这项戏曲技艺的学习门槛其实并不高，只要找对捷径就能十分轻松地学会。 C. 苟老师看到易青娥耍出“水泼不进”的棍花后连声叫好，决定立刻“拉场子”，足见他对易青娥学艺成果的高度认可与欣慰。 D. 小说两次写到易青娥“多年后”仍记得当初学戏的情景，说明这段艰辛的学艺经历在她的人生中留下了极为深刻的印记。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇写苟存忠扬言“寻绳上吊”，这种极端化的语言，突显其惜才爱才之心，表现了老艺人传承戏剧的责任感。 B. 廖师用“革命生产”等话语阻挠苟存忠教戏，与苟存忠坚持授艺的言行形成碰撞，增强了小说的矛盾冲突。 C. 小说在描写周老师示范棍花时，细致呈现一连串动作，并借比喻等手法，展现传统武戏技艺的巨大魅力。 D. 小说使用“破蒙戏”“拉场子”等戏曲行话，既契合人物身份，也突出了小说科普戏曲知识的功能。 8. 小说中，苟老师认为易青娥演“烧火丫头”具有优势，易青娥却认为“那还不如不学”。请结合文本，分析师徒二人产生不同认识的原因。 9. 小说《主角》在改编为同名电视剧时，导演计划在易青娥学棍花三个月后展示成果的情节中，安排一个没有人物出镜的画面。请结合文本，围绕“春天清晨的剧场院子”描写一个画面，通过环境描写侧面衬托易青娥成功展示后的心理。字数在60～100字之间。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 吴王濞者，高帝兄刘仲之子也。高帝已定天下七年，立刘仲为代王。匈奴攻代，刘仲不能坚守，弃国亡，间行走洛阳，自归天子。天子为骨肉故，不忍致法，废以为郃阳侯。高帝十一年秋，淮南王英布反，高帝自将往诛之。刘仲子沛侯濞年二十，有气力，以骑将从破布军蕲西，布走。乃立濞于沛为吴王。 （节选自《史记•吴王濞列传》，有删改） 材料二： 初，吴太子入见，得侍皇太子饮、博①。吴太子博，争道，不恭；皇太子引博局提吴太子，杀之，遣其丧归葬。至吴，吴王愠曰：“天下同宗，死长安即葬长安，何必来葬为！”复遣丧之长安葬。吴王由此稍失藩臣之礼，称疾不朝。京师知其以子故，系治验问吴使者。吴王恐始有反谋后使人为秋请文帝复问之。使者对曰：“王实不病。汉系治使者数辈，吴王恐，以故遂称病。唯上弃前过，与之更始。”于是文帝乃赦吴使者归之，而赐吴王几杖②，老，不朝。吴得释其罪，谋亦益解。 晁错数上书言吴过，可削。文帝宽，不忍罚，以此吴日益横。及景帝即位，错说上曰：“昔高帝初定天下，昆弟少，诸子弱，大封同姓，齐七十余城，楚四十余城，吴五十余城。封三庶草，分天下半。今吴王前有太子之隙，诈称病不朝，于古法当诛。文帝弗忍，因赐几杖。德至厚，当改过自新，反益骄溢。即山铸钱，煮海水为盐，诱天下亡人谋作乱。今削之亦反，不削亦反。削之其反亟祸小，不削反迟祸大。” （节选自《通鉴纪事本末•七国之叛》，有删改） 材料三： 文帝且崩，戒景帝曰：“即有缓急，周亚夫可任将兵。”则文帝未尝须臾忘制吴也。故几杖之赐，欲以销其雄心而待其自敝，非玩也。中有所恃，则可静以待动，而不为祸先，无已，则固有以胜之矣。柔而不陷于弱，本立焉耳。晁错者，焉知此！迫而无以应，则请上自将而身居守，有亚夫之可恃而不知任也，身之不保，宜矣哉！故柔而玩、竞而不知自强之术，两者异出而同归于败。 （节选自王夫之《读通鉴论》，有删改） 【注】①博：古代的一种棋戏。②几杖：坐几和手杖，皆为老者所用，常用作敬老之物。③践更：受钱代人服徭役。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 吴王恐A始B有反谋C后D使人E为秋F请G文帝H复问之。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，语气词，表反问，与《屈原列传》中“自令见放为”的“为”用法相同。 B. 辈，批，与《苏武传》中“留汉使郭吉、路充国等前后十余辈”的“辈”意思相同。 C. 亟，音qì，与成语“亟待解决”“亟需纠正”“亟来问讯”的“亟”意思均不同。 D. 缓急，紧急情况，与《鸿门宴》中“备他盗之出入与非常也”的“出入”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 刘濞是高帝的侄子，年少孔武有力，淮南王英布发生叛乱时，郃阳侯刘濞以骑将的身份跟随高帝去平叛，因功被封为吴王。 B. 吴国太子在皇宫和皇太子下棋时发生争执，被皇太子用棋盘打死，吴王刘濞因此怨恨朝廷，与中央朝廷结下嫌怨。 C. 晁错认为，对于吴王刘濞即使不削减他的封地他也会反叛朝廷，削地祸患小；不削地祸患大，因此力主削地。 D. 王夫之认为，汉文帝心中有所倚仗，故能静待时机，不急于先发制人。晁错却不懂这些，急于削地，终致自身不保。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）匈奴攻代，刘仲不能坚守，弃国亡，间行走洛阳，自归天子。 （2）复遣丧之长安葬。吴王由此稍失藩臣之礼，称疾不朝。 14. 汉文帝在处理与刘濞的关系上，有哪些具体做法？王夫之是如何评价的？请结合三则材料简要概括。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 西省①对花忆忠州东坡新花树因寄题东楼 白居易 每看阙下丹青树，不忘天边锦绣林。 西掖垣中今日眼，南宾②楼上去年心。 花含春意无分别，物感人情有浅深。 最忆东坡红烂熳，野桃山杏水林檎。 【注】①西省：中书省。②南宾：指南宾郡，即忠州。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联诗人直抒胸臆，表达对忠州东坡花林的思念，“不忘”二字点出了全诗的情感基调。 B. 春花本来能平等地呈现春色，但人对花的情感却有浅深之别，此句旨在批评世态炎凉。 C. 末句多个意象叠加，运用列锦手法造成画面铺展感，让人仿佛目睹东坡花树烂漫之景。 D. 诗歌语言不事雕琢，通俗晓畅却又意蕴悠长，体现了白居易一贯的“老妪能解”的诗风。 16. 本诗运用时空交错的手法抒发情感，请结合诗句加以分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）有团队用ChatGPT5.0续写《红楼梦》时，想还原林黛玉在大观园中月夜独游，仿佛脱离尘世束缚，有登仙般缥缈的心境。在《赤壁赋》中，“____________，____________”两句最契合这种意境。 （2）“雪”作为自然景物，常常出现在古代散文中，比如《登泰山记》中“____________，____________”两句。 （3）弹奏弦乐器前有调弦试音之举，意在定音高、蓄情思。如《琵琶行》中“____________，____________”两句，就是极好的体现。 二、语言文字运用（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 近来，社交媒体上流行起一种说法——“不吃压力之人”。初看令人废解：“压力”无型无质，如何“吃”？又何以有人“不吃压力”？然而，正是这种看似不和常规的搭配，让它拥有了独特的表达效果。 具体来看，“吃压力”的语义构造主要涉及两重机制。其一，隐喻映射。压力被比作食物，可以被“咽下”（承受）、被“消化”（处理），也可以被“拒绝摄入”（无视）。这一映射使得抽象的“应对压力”变得具象可感。__________，__________，__________，__________，__________。压力如同食物一样具有“可进入体内”的特性，而“拒绝吃”则对应“拒绝让其进入心理空间”，这种隐喻使新表达易于理解并快速传播。 其二，类推机制。“不吃压力”明显受到“不吃这套”“不吃亏”“不吃素”等既有表达的类推影响。“不吃这套”意为不接受这套说辞，“不吃亏”意为不让自己遭受损失。类推之下，“不吃压力”自然获得了“不被动承受压力、不让压力影响自己”的含义。这种类推实际上是一种有选择的重组，它借用了“不吃这套”中“拒绝接受”的语义，又吸收了“吃苦”中“承受”的语义内核，形成了新的意义组合。这种组合之所以成立，背后是汉语使用者对“吃”字语义网络的一种潜在把握。当人们说出“不吃压力”时，无须逐一辨析义项，便能（ ），这正是类推机制在语言心理层面的高效运作。 一个短语的流行，既有语言内部演化规律的驱动，也离不开社会心理的共鸣与助推。当下年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力，“如何与压力共处”成为日常课题。①“不吃压力”提供了一种新的解决方法（不是被动承受），②也不是一味逃避，③而是一种主动的不接纳。④比起“战胜压力”的紧绷感和“被压力压垮”的无力感，⑤这种“我不吃这一套”的姿态相比显得从容许多，⑥说者和听者都在这短短几个字里，⑦完成了短暂的心理松绑。 18. 文中第一段有三个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①“吃不消”将难以承受之事比作无法消化的食物 ②这在“吃”的语义家族中并不孤立 ③“吃压力”不过是这个隐喻链条上新的一环 ④如“吃苦”将苦难比作苦味的食物 ⑤皆属同理 A. ④①⑤②③ B. ③②①⑤④ C. ②④①⑤③ D. ②④①③⑤ 20. 填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. 心照不宣 B. 触类旁通 C. 心领神会 D. 举一反三 21. 文中最后一段标序号的部分有一处表述不当，一处标点符号使用不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 小明为“不吃压力之人”这个新词制作了“词语档案”。请根据材料完善表格中的信息。 新词 来源 含义 出现的背景 反映了什么样的现象 不吃压力之人 社交媒体 ____________ ____________ ____________ 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 心理学家丹·麦克亚当斯说：“我们每个人都是自己人生的作者，书写着一部关于‘我是谁’的内心自传。”这意味着，我们依靠内心的自我定义，塑造自身状态、建构人生价值。当你认定自己自律勤勉，你便会克制惰性、笃行不怠；当你认定自己是一个友善的人，你便会予人温暖、赋予生命温度；当你陷入消极的自我定义时，你便容易困于内耗、止步不前…… 为什么自我定义会影响人们塑造个人状态、建构人生价值？请结合相关经历写一篇文章，谈谈你的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【审题】材料逐句拆解1. 心理学家的观点核心：点明自我定义的主体性——人生脚本的作者是自己，“我是谁”的答案由内心建构，而非外界被动赋予；2. 后续分层例证：明确自我定义的双向作用：①积极自我定义（自律、友善等正向身份锚定）会转化为匹配身份的行动，最终导向正向的人生状态与价值；②消极自我定义（“我不行”“我做不到”等负面标签）会形成自我限制，催生内耗、阻碍成长；3. 核心设问：指向写作的本质要求——不能只停留在“自我定义很重要”的表层判断，要挖透“自我定义为什么能影响人生”的内在逻辑。核心辩证关系是自我认知与实践行动的对立统一关系：自我定义是内在的身份锚点，决定行动的内在动机与行为选择；行动反过来又会验证、调整自我定义，二者不是单向的“心想事成”，而是双向互动的建构过程。写作核心任务阐释自我定义影响人生状态、价值建构的内在逻辑，结合自身体验谈如何科学进行自我定义，实现人生价值。【误区提示】1. 窄化内涵，认知浅表：错误本质是将自我定义等同于普通的心理暗示，只写“相信自己就能考好”这类表层内容，未触及“身份认同、价值锚定”的核心；2. 割裂认知与实践，陷入唯心：错误本质是忽略行动的支撑作用，认为只要“想象自己是优秀的人”就能自动变优秀，把自我定义异化为脱离实际的空想鸡汤；3. 脱离核心论题，旁逸斜出：错误本质是全程不扣“自我定义”这一核心变量，通篇泛谈奋斗、人生价值，比如举张桂梅的例子却不分析她“我是乡村教育铺路石”的自我定义对其行为的驱动作用；4. 片面看待定义，缺乏辩证：要么只谈积极自我定义的好处，完全不涉及消极自我定义的危害；要么把自我定义视为静态标签，否定其可在实践中校准调整的动态属性。【行文思路】议论文开篇可从生活场景切入：比如身边同学总给自己贴“我不是学理科的料”的标签，遇到难题就放弃；也有同学认定自己是“非遗传播者”，主动运营短视频账号推广传统技艺，由此引出中心论点。主体1. 第一层：阐释自我定义的本质是价值锚点，是行动的内在逻辑起点。论据用女村官的例子，刚回村时被外界质疑“女娃娃干不成事”，但始终以“我是要带乡亲们脱贫的本地人”定义自己，最终带领全村致富；也可结合校园案例：社团里的同学认定自己是“志愿服务组织者”，才会主动协调资源、筹办公益活动。2. 第二层：论证不同属性的自我定义带来的差异化结果。积极层面举苏翊鸣的例子：他始终以“不断突破极限的滑雪运动员”定义自己，才会反复练习高难度动作，最终拿下奥运金牌；消极层面结合当下现象：很多年轻人轻易给自己贴“社恐”标签，主动回避社交，反而越来越封闭。3. 第三层：辩证分析：自我定义不是空想，也不是静态的，要在实践中动态校准。比如刚学编程时觉得自己“不是学技术的料”，后来做出了小的程序项目，就可以把自我定义调整为“能攻克技术难题的学习者”，避免要么好高骛远、要么自我设限的极端。结尾落地青年身份：新时代青年不要被外界“躺平一代”“娇生惯养”的标签定义，要主动书写自己的人生脚本，把自我定义和国家需要结合，无论是做传统文化传承人、核心技术攻关者还是基层服务者，都能在践行自我定义的过程中实现价值。【优秀文题】1. 《以自我定义为笔，书就青春华章》2. 《撕掉负面标签，自定义人生》3. 《做自己人生的执笔者》4. 《动态校准，绘就人生坐标系》5. 《定义自我，锚定航向》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $