1.1.4 信息技术的社会应用教学设计2026-2027学年高一下学期人教/中图版高中信息技术必修2

1.1.4 信息技术的社会应用 教学设计 教材版本：人教-中图版（2019）高中信息技术必修2《信息系统与社会》 课时安排：1课时（45分钟） 授课对象：高一年级 一、教材与学情分析 （一）教材分析 本节是第一章“信息技术与社会”的第四节，承接前三节“信息技术的概念”“发展历程”“关键技术”，从“技术是什么”转向“技术用在哪里、带来了什么影响”。教材通过政务、医疗、教育、交通、农业等领域的应用案例，引导学生认识信息技术对社会运转方式的重塑。 这一节在必修2中处于“价值观锚点”的位置。学生在这一课形成的技术观，将直接影响后续学习信息系统搭建、信息安全时的价值判断。教材本身偏介绍性，如果处理成“逐个领域念例子”，学生容易变成“听故事”的状态。因此本节课的关键在于：让学生通过对比“以前怎么办”和“现在怎么办”，自己“看出”技术改变了什么，再通过隐私案例的讨论，意识到“技术便利有边界”。 （二）学情分析 高一学生是移动互联网的“原住民”，日常高频使用社交软件、移动支付、外卖平台，对信息技术的应用有丰富的感性经验。但存在几个典型问题： 问题 具体表现 对教学的影响 经验碎片化 熟知消费端应用，对政务、农业、工业等领域的应用知之甚少 需要补充“非消费端”的案例，拓宽视野 理解表面化 说出“方便”“快捷”后便无话可讲，缺少从技术原理层面的追问 需要用“以前vs现在”的对比表格，迫使学生说出“改变了什么” 思辨能力弱 面对隐私泄露等议题，往往停留在情绪表达层面 需要设计具体的案例讨论，让学生基于事实理性分析 二、教学目标（基于学科核心素养） 1. 信息意识：能够列举信息技术在政务、医疗、教育、交通、农业等至少四个领域的典型应用，并能从“信息获取、处理、传输、呈现”的角度说出该应用解决了什么具体问题；对身边的信息化服务保持关注和敏感。 2. 计算思维：能够用对比表格梳理“传统方式”和“信息化方式”在流程上的差异，用流程化的语言概括信息技术提升社会运行效率的机制；初步理解“数据驱动”的含义——从“人跑腿”到“数据跑路”。 3. 数字化学习与创新：能够在小组协作中利用在线资源（如政务平台功能截图、智慧农业新闻报道）完成案例调研；能用表格或流程图可视化表达“传统方式vs信息化方式”的对比结果。 4. 信息社会责任：通过分析智慧停车泄露用户隐私、老年人不会用智能手机等案例，能够辩证看待信息技术的社会效应，认识到“技术本身中性，应用须有边界”；形成“技术便利不能以牺牲隐私和公平为代价”的基本判断。 三、教学重难点 类型 内容 突破策略 重点 信息技术在政务、医疗、教育、交通等领域的应用形态；从“传统方式”到“信息化方式”的流程变化 用“以前vs现在”对比表格，让学生自己看出变化 难点 从“消费级应用”的舒适区走出，理解信息技术如何重塑社会运转方式；辩证看待技术的利与弊 用“温情应用”和“技术之忧”两组案例形成认知冲突 四、教学方法与资源 主要方法：任务驱动法、对比探究法、案例讨论法。 辅助方法：讲授法（用于概念提炼与归纳）、情境模拟法（用于“以前怎么办”的体验）。 教学资源：多媒体课件、学习任务单（含“领域对比表”和“案例讨论卡”）、政务平台功能截图、智慧农业/智慧交通短视频片段、“技术之忧”案例卡片（每组一张）。 五、教学过程 环节一：导入——“跑窗口还是点手机”（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 展示两张对比图：左图是“某政务大厅排长队的照片”，右图是“手机打开政务App的截图”。提问：“同样一件事——比如办身份证、交医保、查社保——以前怎么弄？现在怎么弄？你们家谁最有体会？” 回忆自己或家人的经历，自由发言。可能回答：“以前要请假去排队”“现在手机上点几下就行了”“我妈妈说过以前办个证跑好几趟”。 用学生家庭中的真实经历开场，比讲概念更有代入感。 追问：“从‘跑窗口’到‘点手机’，变化的本质是什么？” 思考后回答：“不用亲自去了”“数据替我们跑了”。 引出本节课的核心概念：从“人跑腿”到“数据跑路”。 过渡语：“不只是办事，看病、上课、坐车、种地——信息技术正在改变社会运转的每一个角落。今天我们就来当一回‘社会观察员’，看看技术到底改变了什么。” 环节二：领域调研——“以前怎么办，现在怎么办”（15分钟） 第一步：教师示范（3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 以“政务办事”为例，展示对比表格，示范如何填写。 观察示范，理解表格填写方法。 降低后续自主调研的认知门槛。 “政务办事”对比示范表： 对比维度 以前（传统方式） 现在（信息化方式） 改变了什么 去哪办 去政务大厅窗口 手机App或网站 从“必须到现场”到“随时随地” 需要带什么 身份证、户口本、各种复印件 电子证照、人脸识别 从“带一堆材料”到“带手机就行” 花多长时间 半天到一天 几分钟到半小时 时间成本大幅降低 跑几次 可能跑好几趟 最多跑一次，甚至零跑动 减少往返奔波 第二步：分组调研（12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：选一个领域，填一张对比表——每组从医疗、教育、交通、农业四个领域中选一个，根据教师提供的素材包（含截图、短视频、新闻报道节选），完成“以前vs现在”对比表。 小组分工浏览素材，讨论并填写对比表。 让学生从“听故事”变为“做调研”，在对比中自主发现变化。 巡视各组，对卡住的小组提示：“以前做这件事，最麻烦的是哪一步？现在这一步变成什么样了？” 在提示下继续讨论。 引导学生聚焦“变化点”，而不是泛泛描述。 四个领域的调研素材概要： 领域 以前 现在 关键变化 医疗 挂号排长队，检查结果要跑回医院取 手机预约挂号，检查结果线上查；互联网医院可在线复诊 从“必须去医院”到“数据多跑路” 教育 只有黑板和课本，好老师集中在城市 国家智慧教育平台提供全国名师课程，AI口语陪练走进家庭 从“资源集中在少数学校”到“优质资源人人可及” 交通 等公交不知道什么时候来，路口靠交警指挥 公交实时到站查询，车路协同实现“一路绿灯” 从“凭经验等”到“数据实时调度” 农业 “看天吃饭”，浇水施肥凭经验 物联网监测土壤墒情，手机远程控制水肥灌溉 从“凭感觉”到“看数据” 教师活动 学生活动 设计意图 请2—3个小组分享对比表，教师在黑板上汇总关键词。 分享并对照自己的表格，补充遗漏。 不同小组的发现互相补充，形成对“信息技术社会应用”的整体认知。 环节三：规律提炼——“技术改变了什么”（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务二：找共同点——提问：“四个领域的‘以前vs现在’，有没有什么共同的规律？” 小组讨论后回答。可能回答：“都变得更快了”“都不用亲自跑了”“都靠数据了”。 从具体案例中抽象出共同规律，培养计算思维中的归纳能力。 引导学生归纳信息技术重塑社会运转的三条核心路径，板书展示。 对照板书，理解三条路径的含义。 把零散的发现“命名”为结构化的认知框架。 信息技术重塑社会运转的三条路径： 路径 含义 例子 从“人跑腿”到“数据跑路” 信息传输代替人的物理移动 手机办事、在线问诊、远程教育 从“凭经验”到“看数据” 数据驱动的决策取代经验判断 智慧农业看土壤数据浇水、交通看实时流量调度 从“集中”到“普惠” 优质资源突破地域限制 国家智慧教育平台、远程医疗会诊 教师活动 学生活动 设计意图 追问：“这三条路径，是不是意味着‘技术越多越好’？有没有什么情况下，技术反而带来了麻烦？” 思考，部分学生可能提到“老人不会用手机”“隐私问题”。 自然过渡到下一环节的“技术之忧”。 环节四：辨析——“技术便利有边界”（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 任务三：案例辨析——每组发放一张“技术之忧”案例卡片，讨论两个问题：①这个应用带来了什么便利？②这个应用可能带来什么问题？ 案例A（隐私） ：某地智慧停车公众号，无需验证即可输入任意车牌号，查询该车辆在全区的完整停车轨迹，包括具体位置和精确的出入场时间。后台存储超过30万条车辆轨迹信息。 案例B（数字鸿沟） ：医院推行手机预约挂号后，不会用智能手机的老年人只能现场排队，但现场窗口越来越少，有的老人排了一上午也没挂上号。 案例C（信息茧房） ：短视频平台的推荐算法发现，用户连续看了几条极端观点视频后，继续推荐同类内容能增加停留时长，于是大量推送同类视频，用户越来越难看到不同角度的信息。 小组讨论，分析案例。案例A：便利是方便查停车记录，问题是任何人都能查到别人的行踪。案例B：便利是年轻人挂号快了，问题是老年人被“落下”了。案例C：便利是推荐更精准了，问题是信息越来越单一。 三个案例分别对应“隐私”“数字鸿沟”“信息茧房”，让学生看到技术应用的两面性。讨论目的不是让学生“批判技术”，而是让他们看到：技术便利和社会代价经常是同时存在的。 组织汇报。每组用2分钟汇报，追问：“如果让你来改进这个应用，你会怎么改？” 汇报并尝试提出改进方案。如：案例A增加实名验证和脱敏处理；案例B保留人工窗口和电话预约；案例C在推荐中加入多样性约束。 从“批判”转向“改进”，把问题意识转化为方案设计能力。 简短总结：“技术本身没有好坏，但怎么用、用在谁身上、谁受益谁受损——这些是人的选择。” 记录关键判断。 信息社会责任的落点：技术便利不能以牺牲隐私和公平为代价。 环节五：总结与延伸（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 请学生用“我以前觉得……现在我觉得……”的句式，说一说今天这节课对“信息技术的社会应用”的理解变化。 自由发言。示例：“我以前觉得信息化就是更方便，现在我觉得方便的背后也要考虑谁不方便。”“我以前觉得技术越先进越好，现在我觉得要看它用在了哪里。” 用“变化”检验学习效果，比“总结知识点”更能反映真实理解。 布置课后任务：观察你身边的一项信息化服务（如学校的刷脸考勤、小区的智能门禁、公交的实时查询），写三句话：①它解决了什么问题？②它可能让谁不方便？③如果让你改进，你会做什么？ 记录任务。 将“技术—社会—人”的分析框架迁移到学生自己的真实生活中。 六、板书设计 1.1.4 信息技术的社会应用 一、四个领域，同一个变化 领域 核心变化 政务 从“跑窗口”到“点手机” 医疗 从“必须去医院”到线上 教育 从“资源集中”到普惠 农业 从“凭经验”到“看数据” 二、三条核心路径 人跑腿 → 数据跑路 凭经验 → 看数据 集中 → 普惠 三、关键追问 技术便利的背后，谁可能被落下？四、我们的判断（学生板书区） [各组案例辨析的关键词记录] 学科网（北京）股份有限公司 $