第五单元立意小匠 大单元整体教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

( 基于小学语文学科核心素养发展的单元整体教学设计的探究 ) 统编版六年级上册第五单元整体设计总览 一、单元主题与核心任务 单元主题：无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。 单元情境：立意小匠。 阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 习作要素：围绕要表达的中心意思，选择和使用材料。 核心任务：化身“立意小匠”，掌握“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这把金钥匙，从“品意”走向“选材”，最终“鉴例”，通过阅读《14.灯光》《15.盼》，领悟文章围绕中心意思选材和详略安排的表达特点，最终完成《习作：围绕中心意思写》，运用围绕要表达的中心意思选择和使用材料的方法，成为文章写作的探索者和创作者。 二、教材构成 阅读：《14.灯光》（2课时），革命题材回忆性散文，采用“现实—回忆—现实”的叙述结构，以“灯光”为线索贯穿全文，重点讲述郝副营长为理想勇于献身的事迹，是初步感知以线索贯穿全文、围绕中心意思选择材料的范式课文。 阅读：《15.盼》（2课时），记叙文，围绕“盼”这一中心意思，按事情发展顺序写了“得到雨衣盼下雨”“下起了雨盼外出”“如愿穿上雨衣快乐出门”的过程，通过细致的心理描写、动作描写、对话描写和环境描写，把重要部分写详细写具体，是学习围绕中心意思选材和安排详略的重点课文。 习作：《围绕中心意思写》（3课时），选择一个感受最深的汉字确定中心意思，围绕中心意思选择合适的材料，将重要部分写详细写具体，与同伴交换习作并修改。 例文：《爸爸的计划》《小站》（1课时），习作单元例文，分别呈现围绕中心意思选择多个材料、从不同方面或选取典型场景将中心意思表达得全面充分的方法，帮助学生对照完善选材、调整详略。 全单元合计8课时。 三、核心素养目标 文化自信：通过阅读《14.灯光》《15.盼》等课文，感受革命文化中先烈为理想勇于献身的精神，体会社会主义先进文化中普通人真实细腻的情感世界，认同中华文化中“以意为主”的文章写作智慧，建立文化自信。 语言运用：会写22个字，会写27个词语；在阅读中通过有感情朗读、品味语言、关注选材和详略安排，积累语言材料和经验；在习作中，根据具体表达需要，围绕中心意思选择合适的材料，将重要部分写详细写具体，有效传递信息，提升语言运用能力。 思维能力：通过梳理文章的叙述顺序、分析材料与中心意思的关系、比较详略安排的作用，发展逻辑思维和辩证思维；在习作构思中展开想象，围绕中心意思选择和使用材料，发展创造思维；在评价交流中分析证据与观点之间的联系，培养有条理表达的能力。 审美创造：品味《14.灯光》中倒叙结构、象征手法和人物塑造的艺术魅力，感受《15.盼》中细腻的心理描写和生动的细节刻画，体会语言文字的独特表现力；在习作中运用语言文字表现美、创造美，涵养健康向上的审美情趣。 四、单元教学要点 1.会写22个字，会写27个词语。 2.学习课文，能把握文章的中心意思，能联系课文内容体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.能梳理把中心意思表达得全面、充分的方法，并和同学交流。 4.能围绕中心意思选择和使用材料，并将重要的部分写详细、写具体；与同伴交换习作，针对“是否围绕中心意思写”作出评价，并修改习作。 五、任务架构与课时分配 总情境：立意小匠。 · 任务一：品意·中心阅读悟方法（4课时） · 活动1：灯光线索悟中心——《14.灯光》（2课时）。学生化身“灯光品鉴者”，带着“把握文章的中心意思，体会课文是怎样围绕中心意思来写的”这一任务阅读课文，通过有感情朗读、梳理“现实—回忆—现实”的叙述顺序、关注灯光线索和人物言行，初步感知以线索贯穿全文、围绕中心意思选择材料的方法；聚焦郝副营长的动作、语言、神态，体会倒叙手法和选材详略的好处，落实阅读要素。 · 活动2：盼心细腻探写法——《15.盼》（2课时）。学生化身“心理探索者”，带着“体会课文是怎样围绕‘盼’这一中心意思来写的”这一目的阅读课文，借助心理描写、动作描写、对话描写和环境描写，梳理文章围绕中心意思选择材料的思维过程；聚焦“我”的心理活动，运用圈画关键词、提取关键信息等方法，分析作者如何将重要部分写详细写具体，深化对阅读要素的认识。 成果与评价：能把握文章的中心意思，能联系课文内容体会文章是怎样围绕中心意思来写的。获得生字词通关章、新鲜词句积累星。 · 任务二：选材·汉字立意巧构思（3课时） · 活动1：汉字立意巧构思——《习作：围绕中心意思写》（3课时）。学生化身“立意创作者”，带着“选择一个感受最深的汉字确定中心意思，并围绕它选择合适的材料”这一任务展开习作，通过审题、选材、撰写、互评修改的完整过程，将阅读中积累的围绕中心意思写的方法转化为书面表达，实现从读到写的运用，落实习作要素。 成果与评价：能围绕中心意思选择和使用材料，将重要部分写详细写具体，与同伴交换习作并作出评价、修改。获得生字词通关章、习作乐趣体验官奖。 · 任务三：鉴例·例文对照固写法（1课时） · 活动1：例文对照固写法——《例文：爸爸的计划》《例文：小站》（1课时）。学生化身“例文品鉴者”，带着“梳理把中心意思表达得全面、充分的方法”这一任务阅读两篇例文，通过旁批和课后题回顾精读课文中的选材与详略安排，对比两篇例文不同的中心意思和材料选择，用思维导图归纳策略，将阅读中积累的方法系统梳理并迁移运用，实现从读到写的回顾提升。 成果与评价：能梳理把中心意思表达得全面、充分的方法并和同学交流。获得朗读想象达人奖。 合计共8课时。 六、情境任务链与评价体系 情境链：任务一“品意”获得“生字词通关章＋新鲜词句积累星”，任务二“选材”获得“生字词通关章＋习作乐趣体验官奖”，任务三“鉴例”获得“朗读想象达人奖”。 评价闭环：课时奖章记录在“立意小匠成长卡”上，单元结束汇总晋级，颁发“立意小匠”证书，通过“立意分享会”展示阅读与习作成果。 七、单元特色与创新点 1.情境贯穿始终：“立意小匠”角色贯穿两篇精读课文、习作和两篇例文，学习任务连贯有趣。 2.任务递进清晰：“品意—选材—鉴例”三任务层层推进，从阅读领悟方法到习作运用方法再到例文梳理方法，形成“学策略—用策略—梳策略”的完整闭环。 3.读写结合紧密：阅读中习得的围绕中心意思选材和安排详略的方法，自然迁移到习作《围绕中心意思写》中，例文对照进一步深化策略认知，形成从阅读输入到表达输出的完整学习链条。 4.评价可视化：四枚奖章与教学要点一一对应，过程性评价与终结性证书结合。 5.体现“以意为主”的写作智慧：以古代文论“意犹帅也”统领单元主题，帮助学生建立“意在笔先”的写作意识。 八、教学资源准备 多媒体资源：天安门广场华灯图片、解放战争纪录片片段、下雨音频、铁凝访谈视频等。 文本资源：王愿坚短篇小说集《党费》、铁凝中短篇小说集、关于文章写作方法的指导书籍、例文旁批及课后题。 生活资源：学生自己的习作草稿、汉字文化卡片，用于习作选题参考；本地图书馆或文化场馆可组织实地参观，为查找资料和习作积累真实素材。 工具资源：“立意小匠成长卡”、思维导图模板、班级写作分享平台、在线协作编辑文档、评价量表等。 任务一：品意·中心阅读悟方法（4课时） 活动一：灯光线索悟中心——《14.灯光》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《14.灯光》 【教材分析】 文本分析：《14.灯光》是一篇回忆性散文，以“灯光”为题并作为贯穿全文的线索。文章采用“现实—回忆—现实”的倒叙结构，开头由天安门广场璀璨的灯光和一声“多好啊”的赞叹切入，引出对往事的回忆；中间部分重点叙述解放战争时期郝副营长借微弱的火光看书，憧憬孩子们能在电灯下学习，战斗中毅然点燃书本为后续部队照亮前进道路而英勇牺牲的事迹；结尾回到现实，首尾呼应。课文紧紧围绕“今天的幸福生活来之不易，我们应不忘过去、珍惜当下”这一中心意思，选取了典型事例，并通过细致描写人物的语言、动作、神态，揭示人物内心世界，把典型事例写具体。课后题引导学生梳理课文主要内容、体会人物品质，并理解郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光三者的联系，体会课文是如何围绕中心意思来写的。 横向分析：本单元是习作单元，主题为“围绕中心意思写”，阅读要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要素为“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”。《14.灯光》作为单元首篇精读课文，与《15.盼》共同承担阅读要素的学习任务，为后续“梳理与交流”“初试身手”“习作”“例文”提供方法支架。本课侧重引导学生感知以线索贯穿全文、选取典型事例突出中心意思的方法，体会倒叙手法和选材详略对表达中心的作用，为从阅读到写作的转化奠定基础。 纵向分析：在统编教材序列中，阅读要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”是在中低年级关注内容理解、想象画面、通过言行感受人物品质基础上的深化。此前学生已学习过“借助关键语句理解一段话的意思”（三上第六单元）、“结合具体事例写出人物的特点”（五上第二单元）、“通过动作、语言、神态描写体会人物的内心”（五下第四单元）等，具备一定的选材意识和通过细节体会人物品质的能力。本单元首次聚焦“围绕中心意思写”这一表达方法，引导学生不仅把握文章主要内容，更关注材料的选择和详略安排对突出中心意思的作用，为第三学段收官及小升初衔接中提升思维的深刻性和批判性作好铺垫。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《14.灯光》，感受革命文化中革命先烈为理想勇于献身的精神，认同中华文化中“以意为主”的文章写作智慧，建立对革命传统的崇敬之情和文化自信。 语言运用：在阅读中通过有感情朗读、品味语言、关注选材和详略安排，积累语言材料和经验；能借助工具书理解“豫”“漆”等生字词，在具体语境中运用“赞叹、微弱、聚精会神”等词语进行表达。 思维能力：通过梳理文章“现实—回忆—现实”的叙述顺序，分析灯光、火光与中心意思的关系，发展逻辑思维和辩证思维；在交流讨论中分析证据与观点之间的联系，培养有条理表达的能力。 审美创造：品味《14.灯光》中倒叙结构、象征手法和人物塑造的艺术魅力，感受语言文字的独特表现力，涵育健康的审美意识和正确的审美观念。 【学情分析】 已有经验：六年级学生已具备较强的独立识字能力，累计认识常用汉字约3000个，其中2500个左右会写。能较熟练地运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对叙事性作品有初步的阅读体验，能了解事件梗概，描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。在之前的学习中接触过通过具体事例表达中心意思的方法，知道文章有中心意思。 已有知识：学生已学习过“结合具体事例写出人物的特点”（五上）、“通过动作、语言、神态描写体会人物的内心”（五下），具备一定的选材意识。在六年级上册第四单元学习小说时，已掌握“关注情节、环境，感受人物形象”的方法，能通过人物的语言、动作、心理描写体会人物品质。对分条陈述理由有初步了解，知道材料应服务于表达需要。 已有策略：学生已初步掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句、借助资料理解课文等阅读策略。在习作中能围绕一个意思写清楚，但将阅读中习得的围绕中心意思选择和使用材料的方法迁移到写作实践中的能力尚需提升。 存在不足：对“围绕中心意思写”的认识多停留在感性层面，尚未系统建立“选择合适的材料突出中心意思”“将重要部分写得详细具体”的写作策略。在阅读理解中，往往只关注把事情写完整，忽略材料与中心意思的匹配度；对倒叙手法的作用和线索贯穿全文的表达效果缺乏深入体会，难以自觉分析详略安排与中心意思的内在关联。 【重点】 1. 把握课文主要内容，体会郝副营长为理想勇于献身的精神品质； 2. 了解郝副营长书上插图中的灯光、战场上微弱的火光和天安门前璀璨的灯光三者的联系，体会课文是怎样围绕中心意思来写的。 【难点】 理解“理想—牺牲—现实”的内在逻辑，体会“灯光”的象征意义，领悟倒叙手法和选材详略对表达中心意思的作用。 【突破措施】 1.借助表格或结构图梳理“现实—回忆—现实”的叙述顺序，标注三处“灯光/火光”出现的情境，引导学生发现线索贯穿全文的特点，建立“灯光是贯穿全文主线”的认知。 2.聚焦人物语言、动作、神态描写，通过圈画批注、分角色朗读、想象补白等方式，深入体会郝副营长的内心世界，理解人物品质与中心意思的关联。 3.以课后第2题为抓手，组织学生小组讨论三处灯光/火光的联系，借助板书归纳“理想—牺牲—现实”的逻辑链条，明确课文围绕中心意思写的方法：以线索贯穿、选取典型事例、通过细节描写把事例写具体。 教学环节 （一）把握内容·灯光品鉴者探秘 【教师指导】 1.揭示单元任务，引出课题。 （1）出示单元页王夫之名句，引导学生齐读并回顾“以意为主”的含义，明确本单元要学习“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。 （2）板书课题《14.灯光》，引导学生带着“课文写了关于郝副营长的什么事”这一问题，用较快的速度默读课文。 2.组织学生交流课文主要内容。 （1）引导学生用简洁的语言概括故事：解放战争时期，一场围歼战即将打响，郝副营长憧憬孩子们能在电灯下学习，战斗中点燃书本为后续部队照亮道路而英勇牺牲。 （2）引导学生抓住课后第1题，提问：“从这件事中，你感受到郝副营长怎样的精神品质？”要求学生结合文中人物的语言、动作、神态等语句交流。 3.指导学习生字词。 （1）出示本课要求会写的字“盏、豫、副、倚、插、聚、愣、漆、堡、枪、编”，引导学生按结构分类，观察易错笔画。 （2）范写“豫、漆”等难字，提醒“豫”左半部分不是“矛”，“漆”右下不是“水”。 （3）听写词语：赞叹、微弱、聚精会神、漆黑、暴露，同桌互查订正。 【学生活动】 1.齐读单元页名句，回顾旧知，明确本节课学习任务。快速默读课文，边读边思考课文主要事件，在文中圈画关键信息。 2.与同桌交流后全班分享：用“时间、地点、人物、事件”四要素概括课文内容；找出描写郝副营长语言、动作、神态的语句（如“深情地说”“划着、点燃、举得高高的”），批注自己感受到的精神品质（如：向往美好生活、不怕牺牲、勇于献身），并练习有感情地朗读相关段落。 3.观察生字结构，分类记忆：上下结构的“盏、聚、堡”注意宽窄占位，左右结构的“豫、副”等注意比例；跟随教师书空难字，然后在练习本上练写，最后听写词语并互相批改订正。 【评价标准】 “生字词通关章” 星级 能准确认读、听写“赞叹、微弱”等词语，并借助工具书理解“豫、漆”等生字在文中的意思。 ★ 能辨识“豫”与“矛”、“漆”与“水”等同音字、形近字，纠正错别字，规范书写22个字。 ★★ 能运用“聚”等生字准确造句，并在具体语境中区分多义字，自觉积累本课27个词语。 ★★★ 【设计意图】 本环节对应课前解析的突破措施1和学情中的已有经验，通过快速默读整体感知课文内容，落实课后第1题，把握文章中心意思；同时扎实进行识字写字教学，为后续体会围绕中心意思写奠定理解与表达基础。 （二）品读言行·灯光品鉴者寻光 【教师指导】 1.引导学生聚焦人物描写，体会内心世界。 （1）布置任务：默读课文第3～11自然段，画出描写郝副营长语言、动作、神态的句子，想想他当时在想什么，在旁边作批注。 （2）组织学生交流，重点指导以下语句： ①“他注视着那幅图，默默地沉思着。”“‘多好啊！’他在自言自语。” ②“深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！’” ③“划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的……火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。” （3）指导学生通过想象补白、分角色朗读等方式，体会郝副营长从憧憬到牺牲的内心变化，感受其崇高理想与献身精神。 2.引导学生初步发现“灯光”线索。 （1）提问：在回忆部分，郝副营长书上插图中的灯光出现了几次？每次是在什么情况下提到的？ （2）板书学生找到的“插图中的灯光”，为下一环节体会三处灯光的联系作铺垫。 【学生活动】 1.默读课文，边读边圈画批注。针对教师出示的重点语句，展开小组讨论：从“默默地沉思”“深情地说”等神态、语言中，想象郝副营长内心对美好生活的向往；从“划着、点燃、举得高高的”等动作中，体会他明知危险却毅然牺牲的决绝。通过分角色朗读、配乐朗读等形式，读出人物的情感变化。 2.快速浏览回忆部分，找出插图中的灯光，用横线画出相关句子，与同桌交流这些灯光出现的情境，初步感知灯光是贯穿事件的线索。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能准确找出描写郝副营长语言、动作、神态的语句，并简单批注自己的感受。 ★ 能通过想象补白、有感情朗读，深入体会人物内心，积累“聚精会神”“憧憬”等词语。 ★★ 能结合背景资料，有条理地分享郝副营长精神品质，并自觉运用文中词句进行口头表达。 ★★★ 【设计意图】 本环节对应课前解析的突破措施2，聚焦人物细节描写，通过圈画批注、想象补白、朗读体验，深入体会郝副营长的内心世界，理解人物品质与中心意思的关联，同时落实课后第1题对人物品质的体会，为理解课文如何围绕中心意思写提供支撑。 （三）梳理线索·灯光品鉴者悟法 【教师指导】 1.引导学生发现课文的叙述顺序和行文线索。 （1）提问：课文开头和结尾写了什么？与中间回忆部分有什么关系？引导学生发现“现实—回忆—现实”的倒叙结构。 （2）出示课后第2题，组织学生默读课文，找出描写“天安门前璀璨的灯光”“书上插图中的灯光”“战场上微弱的火光”的语句，填写表格或结构图，梳理三者的联系。 2.组织小组讨论：这三处灯光/火光对表达中心意思有什么作用？ （1）引导学生理解：插图中的灯光是革命理想，战场上的火光是千万战士用生命架设的桥梁，天安门前的灯光是理想变成的现实。 （2）借助板书归纳“理想—牺牲—现实”的逻辑链条，明确课文围绕“不忘过去、珍惜当下”这一中心意思，以灯光为线索，选取典型事例，通过细节描写把事例写具体的方法。 3.拓展思考：课文开篇为什么不直接写郝副营长，而要花笔墨描写天安门广场的灯光？ 4.引导学生体会倒叙手法和选材详略对表达中心的作用，深化对“围绕中心意思写”的认识。 【学生活动】 1.默读第1、2自然段和最后一个自然段，对比发现课文首尾写现实，中间写回忆，在练习本上画出“现实—回忆—现实”的结构图。然后结合课后第2题，用表格梳理三处灯光/火光出现的情境、含义及联系。 2.四人小组展开讨论，借助板书和表格，用自己的话说说三者的联系：郝副营长憧憬插图中的灯光（理想），战斗中点燃书本发出火光（牺牲），换来天安门广场璀璨的灯光（现实）。从而理解“灯光”的象征意义和课文的中心意思。 3.全班交流，明确课文以“灯光”为线索贯穿全文，选取典型事例，并通过细节描写把事例写具体，从而把中心意思表达得全面、充分。同时体会倒叙手法和选材详略的好处。 【评价标准】 “朗读想象达人奖” 星级 能梳理“现实—回忆—现实”的叙述顺序，说出三处灯光/火光的大致联系。 ★ 能结合结构图，有条理地分析三处灯光的联系，并说明对表达中心意思的作用。 ★★ 能主动分享自己梳理的“围绕中心意思写”的方法，并运用思维导图进行归纳。 ★★★ 【设计意图】 本环节对应课前解析的突破措施3，以课后第2题为抓手，通过表格梳理、小组讨论、板书归纳，突破教学难点，帮助学生理解“理想—牺牲—现实”的内在逻辑，领悟课文围绕中心意思写的方法，落实单元阅读要素，为习作铺垫。 作业设计 【基础型作业】 1.抄写本课生字“盏、豫、副”等，每个字写3遍，并听写“赞叹、微弱、聚精会神”等词语，同桌互相批改订正。 2.有感情地朗读课文，重点朗读描写郝副营长语言、动作、神态的段落，读出对英雄的崇敬之情。 【发展型作业】 1.完成课后第1题：把《14.灯光》的故事讲给家人听，并和家人交流郝副营长是一个怎样的英雄。 2.用结构图梳理“现实—回忆—现实”的叙述顺序，并标注三处灯光/火光出现的情境，尝试说说它们与中心意思的关系。 【拓展型作业】 1.查找王愿坚的短篇小说《党费》或《七根火柴》，阅读其中一个故事，圈画描写人物言行、神态的语句，体会人物品质，并与同学分享。 2.结合“跨学科实践”，利用网络或图书馆查找解放战争时期革命先烈的故事，制作一张“英雄卡片”，在班级“立意小匠”分享会上交流。 板书设计 14.灯光 现实：天安门前璀璨的灯光 → 幸福生活 ↓ 回忆：书上插图中的灯光 → 美好憧憬 （典型事例：郝副营长点燃书本） 战场上微弱的火光 → 勇于献身 ↓ 现实：天安门前璀璨的灯光 → 不忘过去、珍惜当下 线索：灯光贯穿全文 写法：倒叙、详略得当、细节描写（语言、动作、神态） 中心：今天的幸福生活来之不易，应不忘过去、珍惜当下 任务一：品意·中心阅读悟方法（4课时） 活动二：盼心细腻探写法——《15.盼》（2课时） 课前解析 【教材内容】 《15.盼》 【教材分析】 文本分析：《15.盼》是作家铁凝的作品，以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过。课文紧扣一个“盼”字，按事情发展顺序写了“我”“得到雨衣，盼下雨”“下起了雨，盼外出”“如愿穿上雨衣，快乐出门”的过程。在表达上，全文选材有序、层层推进，情感线索逐步聚焦；详略得当，重点描写“下起了雨，盼外出”这一部分，通过对话描写、动作描写、直接的心理描写和环境描写，将“盼”的心理活动写得具体生动。课后题引导学生梳理围绕“盼”写了哪些表现，并交流具体描写“盼”的内容及这样写的好处，体会课文是如何围绕中心意思选择材料并将重要部分写具体、写生动的。 横向分析：《15.盼》与《14.灯光》同为本单元精读课文，共同承担“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读要素。《14.灯光》侧重以线索贯穿、选取典型事例突出中心，而《15.盼》侧重通过心理描写、动作描写、对话描写和环境描写，围绕中心意思选择材料并安排详略，将重要部分写具体。两篇课文从不同角度为学生提供“围绕中心意思写”的范例，为后续“梳理与交流”梳理方法、“初试身手”练习选材以及单元习作奠定坚实基础。 纵向分析：在统编教材习作序列中，学生已学习过“发挥想象，把重点部分写详细”（六上第一单元《变形记》）、“运用点面结合的写法记一次活动”（六上第二单元）、“表达自己的看法并把原因写清楚”（六上第三单元）等。本单元习作要素“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”是对之前写记实作文和想象作文能力的提升，强调方法的有意识运用。《15.盼》作为精读课文，承接之前通过具体事例写出人物特点的阅读经验，进一步深化对“围绕中心意思安排详略”的认识，实现从读到写的自然过渡。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读《15.盼》，体会社会主义先进文化中普通人真实细腻的情感世界，感受儿童对美好生活的向往，认同中华文化中“以意为主”的文章写作智慧，建立文化自信。 语言运用：在阅读中通过有感情朗读、品味心理描写、动作描写、对话描写和环境描写，积累语言材料和经验；能正确书写“篷、嫌”等生字，在具体语境中运用“斗篷、瓦蓝、袖筒”等词语进行表达。 思维能力：通过梳理课文围绕“盼”写了哪些表现，分析作者如何将重要部分写详细写具体，发展逻辑思维和创造思维；在交流讨论中分析材料与中心意思的关系，培养有条理表达的能力。 审美创造：品味《15.盼》中细腻的心理描写和生动的细节刻画，感受语言文字的独特表现力，体会借景抒情的表达效果，涵养健康的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：学生已具备较强的独立识字能力和朗读能力。在五年级已学习过“结合具体事例写出人物的特点”“通过动作、语言、神态描写体会人物的内心”等方法，具备一定的选材意识。在六年级上册第四单元学习小说时，已能通过情节、环境、心理描写体会人物形象，对心理描写的作用有初步感知。 已有知识：学生知道文章有中心意思，能通过具体事例表达中心。在之前的学习中接触过通过心理描写表现人物内心的方法，了解可以按事情发展顺序叙述事件。对分条陈述理由有初步了解，知道材料应服务于表达需要。 已有策略：学生已初步掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句、借助资料理解课文等阅读策略。在习作中能围绕一个意思写清楚，但将阅读中习得的围绕中心意思选择和使用材料的方法迁移到写作实践中的能力尚需提升。 存在不足：对“围绕中心意思写”的认识多停留在感性层面，尚未系统建立“选择合适的材料突出中心意思”“将重要部分写得详细具体”的写作策略。在阅读中，往往只关注把事情写完整，忽略材料与中心意思的匹配度；对心理描写、环境描写如何服务于中心意思缺乏深入体会，难以自觉分析详略安排的表达效果。在习作中容易出现材料偏离中心、详略不当、重点不突出的问题。 【重点】 1. 能根据事情发展的顺序梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现； 2. 体会课文是如何围绕“盼”这一中心意思选择材料，并将重要部分写详细、写具体的。 【难点】 1. 理解课文如何通过心理描写、动作描写、对话描写和环境描写将“盼”的心理活动写具体、写生动； 2. 体会详略安排对突出中心意思的作用。 【突破措施】 1.借助时间线和地点变化，引导学生逐段梳理事情经过，归纳“得到雨衣盼下雨—下起了雨盼外出—如愿穿上雨衣快乐出门”的过程，明确中心意思和选材思路。 2.聚焦“下起了雨，盼外出”这一重点部分，组织学生默读批注，从对话、动作、心理、环境描写四个维度提取关键词句，交流这样写的好处，体会如何将重要部分写具体。 3.对比阅读“得到雨衣盼下雨”和“如愿穿上雨衣快乐出门”的简略描写，引导学生讨论详略安排与中心意思的关系，深化对“围绕中心意思写”的认识。 教学环节 （一）梳理脉络·盼心历程我归纳 【教师指导】 1.引导学生回顾单元主题“以意为主”，引出课题： （1）提问：上节课我们学习了《14.灯光》，知道文章围绕中心意思选择材料。今天学习《15.盼》，想想这篇课文的中心意思是什么？ （2）板书课题，引导学生明确：课文围绕“盼”这一心理活动展开。 2.指导学生初读课文，梳理事情经过： （1）让学生快速默读课文，找出表示时间变化和地点变化的语句，圈画“我”的表现。 （2）引导学生逐段归纳，按照事情发展顺序，梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。 （3）结合课后题1，组织学生交流：课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？明确“得到雨衣，盼下雨”“下起了雨，盼外出”“如愿穿上雨衣，快乐出门”的过程。 【学生活动】 1.回顾单元学习，明确中心意思： （1）齐读单元页王夫之的话，理解“以意为主”的含义。 （2）读题质疑：谁在盼？盼什么？结果怎样？带着问题进入阅读。 2.默读课文，梳理表现： （1）边读边画：用“——”画出表示时间的词句（如“有一天”“可是一连好多天”“有一天，快到家时”“吃过晚饭”“第二天早晨”），用“～～”画出“我”的表现。 （2）小组合作，逐段归纳：第1-3段写“得到雨衣，盼下雨”；第4-17段写“下起了雨，盼外出”；第18-20段写“如愿穿上雨衣，快乐出门”。 （3）全班交流，用自己的话说说课文围绕“盼”写了哪些表现，完成课后题1。 【评价标准】 “朗读想象达人奖” 星级 能说出课文围绕“盼”写了“我”的一两个表现。 ★ 能按照事情发展顺序，梳理出“盼”的三个主要表现。 ★★ 能清晰归纳“得到雨衣盼下雨—下起了雨盼外出—如愿穿上雨衣快乐出门”的完整过程，并简要说明。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施1，借助时间线和地点变化，引导学生逐段梳理事情经过，归纳过程，明确中心意思和选材思路，为后续体会详略安排奠定基础。 （二）品读细节·盼心具体我探究 【教师指导】 1.引导学生聚焦重点部分，体会写法： （1）提问：围绕“盼”，课文哪些部分写得比较具体？结合课后题2，让学生默读课文，选出写得生动的两处。 （2）组织学生从对话、动作、心理、环境描写四个维度提取关键词句，批注感受。 2.指导学生交流讨论，说说这样写的好处： （1）对话描写：引导学生分角色朗读第5-15段，体会“我”找借口外出时的急切、紧张与失望。 （2）动作描写：让学生画出第4段中“我”的反常举动，如“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”，想象画面。 （3）心理描写：引导学生找出第3、16、17段中的心理活动，如“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？”，体会直接抒情。 （4）环境描写：让学生画出第4段刮风下雨的景象和第17段雨后的景色，讨论：这些景物描写与“盼”有什么关系？ 【学生活动】 1.默读课文，批注交流： （1）默读第4-17段，用“△”标出描写“我”语言、动作、神态的语句，用“﹏”画出心理描写和环境描写，在旁边写批注，如“这里写出了……”。 （2）小组讨论：选出两处写得最生动的描写，准备全班分享。 2.全班交流，体会好处： （1）对话描写：分角色朗读“我”和妈妈的对话，读出“我”的央求、嘟囔、不甘。交流：这样写让我们感受到“我”急于穿雨衣出门的心情，非常真实。 （2）动作描写：读第4段，表演“放慢脚步”“甩打书包”，体会“我”终于盼到下雨的兴奋。 （3）心理描写：朗读“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”，想象自己就是蕾蕾，体会这种渴望。 （4）环境描写：对比读“小杨树沙啦啦地喧闹”和“路灯照着大雨冲刷过的马路”，发现作者借景抒情，烘托“盼”的心情。 完成课后题2：选出写得生动的两处，说说这样写的好处。 【评价标准】 “新鲜词句积累星” 星级 能找出一处描写，简单说说自己的感受。 ★ 能从两个维度（如动作、心理）找出描写，并说出这样写的好处。 ★★ 能结合具体语句，从对话、动作、心理、环境等多个维度深入体会“盼”的写法，并清晰交流好处。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施2，聚焦重点部分，组织学生默读批注，从四个维度提取关键词句，交流好处，体会如何将重要部分写具体，突破难点。 （三）对比详略·盼心写法我领悟 【教师指导】 1.引导学生对比阅读，体会详略安排： （1）提问：课文写了“盼”的三个部分，哪部分写得最详细？哪部分写得简略？为什么这样安排？ （2）让学生快速浏览第1-3段和第18-20段，与第4-17段比较，讨论详略与中心意思的关系。 2.组织学生总结“围绕中心意思写”的方法： （1）引导学生回顾《14.灯光》和《15.盼》，说说两篇课文在选材和详略上有什么不同。 （2）归纳：选择合适的材料突出中心意思；重要的部分写得详细、具体一些。 【学生活动】 1.对比阅读，讨论详略： （1）默读第1-3段，发现“得到雨衣盼下雨”写得较简略，只有动作和心理的简单描写；默读第18-20段，“如愿穿上雨衣”也较简略，只写了几个动作和心情。 （2）小组讨论：为什么“下起了雨，盼外出”写得最详细？因为这部分最能体现“盼”的急切、曲折，最能突出中心意思。 （3）全班交流，明确：围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻印象。 2.总结写法： （1）结合板书，回顾《15.盼》的写法：以“新雨衣”为线索，按事情发展顺序，围绕“盼”选择材料，重点部分通过对话、动作、心理、环境描写写具体。 （2）与《14.灯光》比较：《14.灯光》用倒叙，以“灯光”为线索，选取典型事例；《15.盼》用顺叙，以“新雨衣”为线索，通过细节描写。两篇都围绕中心意思写。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能说出课文有详有略，但说不清原因。 ★ 能比较出详略差异，并初步理解详略与中心意思的关系。 ★★ 能结合具体段落，清晰阐述详略安排对突出中心意思的作用，并总结“围绕中心意思写”的方法。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施3，通过对比阅读简略部分，引导学生讨论详略安排与中心意思的关系，深化对“围绕中心意思写”的认识，为单元习作作铺垫。 作业设计 【基础型作业】 1.抄写本课生字“篷、嫌、嚷、酱”等，每个字写3遍，并组两个词。 2.朗读课文，背诵自己喜欢的描写心理活动或环境描写的段落。 【发展型作业】 1.仿照课文第4段的写法，用一段话描写自己“盼”某件事时的动作或心理，至少用上两种描写方法。 2.从本课生词中选择“斗篷、瓦蓝、袖筒、喧闹、逗引”等词语，写一段话，描述一个下雨的场景。 【拓展型作业】 1.阅读铁凝的其他作品（如《哦，香雪》），找出其中围绕一个中心意思写的段落，摘录在读书笔记上，并简单写出自己的感受。 2.观察生活中的一个场景（如“等车”“等吃饭”），围绕一个中心意思，用一段话写下来，注意安排详略。 板书设计 15.盼 线索：新雨衣 过程：得到雨衣盼下雨 → 下起了雨盼外出 → 如愿穿上雨衣快乐出门 写法：对话描写、动作描写、心理描写、环境描写（借景抒情） 中心：围绕“盼”选择材料，重要部分写具体 任务二：选材·汉字立意巧构思（3课时） 活动一：汉字立意巧构思——《习作：围绕中心意思写》（3课时） 课前解析 【教材内容】 《习作：围绕中心意思写》 【教材分析】 文本分析：本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，以“围绕中心意思写”为目标，引导学生选择一个感受最深的汉字，确定要表达的中心意思，围绕中心意思选择合适的材料进行习作。教材提供了“甜、乐”等12个汉字供选择，这些汉字主题范围广、材料来源自由。教材提示了完成习作的思路：选定汉字，想清楚要表达的中心意思，并围绕中心意思选择合适的材料；用拟提纲的方式安排材料，并确定具体写的部分。习作前，学生已通过精读课文感知表达方法，借助“梳理与交流”梳理写法并练习选材。习作后编排《爸爸的计划》和《小站》两篇例文，为学生学习“围绕中心意思写”提供更多范例。 横向分析：本活动对应任务二“选材·汉字立意巧构思”，逻辑定位为“用”，是单元学习的核心实践环节。它承接任务一《14.灯光》《15.盼》的阅读方法习得，将“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”转化为“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”。活动整合了“梳理与交流”的方法梳理和“初试身手”的选材练习，形成“审题—选材—撰写—互评修改”的完整过程，使阅读中积累的方法转化为书面表达，落实习作要素。 纵向分析：在统编教材习作序列中，学生从三年级开始接触想象作文、记实作文，到六年级上册已学习“变形记”（发挥想象，把重点部分写详细）、“多彩的活动”（点面结合）、“让生活更美好”（表达看法）、“笔尖流出的故事”（创编生活故事）等。本单元习作要素“围绕要表达的中心意思，选择和使用材料”是对之前习作能力的系统提升，强调在动笔前明确中心意思，并围绕中心意思构思选材、安排详略。这是第三学段收官阶段的关键能力，为初中写作中“中心明确、内容充实”的要求作好铺垫。 【核心素养目标】 文化自信：通过选择感受最深的汉字确定中心意思，体会汉字文化的丰富内涵，认同中华文化中“以意为主”的文章写作智慧，建立文化自信。 语言运用：在具体表达需要中，围绕中心意思选择合适的材料，将重要部分写详细写具体；与同伴交换习作，针对“是否围绕中心意思写”作出评价并修改，提升语言运用能力。 思维能力：在习作构思中展开想象，围绕中心意思选择和使用材料，发展创造思维；在交流评价中分析证据与观点之间的联系，培养有条理表达的能力。 审美创造：在习作中运用语言文字表现美、创造美，围绕中心意思写出具体生动的内容，涵养健康向上的审美情趣。 【学情分析】 已有经验：学生已具备基本的习作经验，能写简单的记实作文和想象作文，内容较具体，感情较真实。在之前的学习中，有活动作文、想象作文的写作经验，对写清楚事件过程有初步基础。学生有留心观察周围事物的习惯，能积累一定的习作素材。 已有知识：学生知道文章要有中心意思，能通过具体事例表达中心。在“初试身手”中已练习围绕题目选择材料，对“戏迷爷爷”等题目进行过选材判断，初步了解材料应与中心匹配。知道可以列提纲帮助写作，对分条陈述理由有初步了解。 已有策略：学生已初步掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句等阅读策略。在习作中能围绕一个意思写清楚，但将阅读中习得的围绕中心意思选择和使用材料的方法迁移到写作实践中的能力尚需提升。 存在不足：对“围绕中心意思写”的认识多停留在感性层面，尚未系统建立“选择合适的材料突出中心意思”“将重要部分写得详细具体”的写作策略。在习作中容易出现材料偏离中心、详略不当、重点不突出的问题，难以将阅读中积累的表达方法自觉运用到写作中。部分学生选材单一，缺乏从不同方面或角度搜集材料的意识；重要事例写不具体，材料主次不分。 【重点】 1. 能围绕中心意思选择和使用材料，并将重要的部分写详细、写具体； 2. 与同伴交换习作，针对“是否围绕中心意思写”作出评价，并修改习作。 【难点】 1. 围绕选定的汉字确定清晰的中心意思，并围绕中心意思选择合适的材料； 2. 将重要部分写详细写具体，避免材料偏离中心或详略不当。 【突破措施】 1.以“初试身手”第2个练习为支架，引导学生从多个角度展开联想，用结构图呈现选择的材料，通过小组交流评议材料的“准不准”和“够不够”，帮助确定中心意思并筛选合适材料。 2.借助精读课文《15.盼》和例文《爸爸的计划》，对比分析重点部分是如何通过细节描写写具体的，提供“语言、动作、心理、环境”等写作锦囊，指导学生完善提纲并标注重点材料。 3.组织同伴互评，紧扣“是否围绕中心意思选材”和“重点内容是否写具体”两个方面，用结构图展示中心意思与所选材料的关系，引导学生根据同学意见修改习作。 教学环节 （一）审题立意·汉字内涵我探寻 【教师指导】 1.创设情境，引出习作任务： （1）谈话导入：同学们，通过前面《14.灯光》《15.盼》的学习，我们掌握了“以意为主”的写作智慧。今天，我们作为“立意小匠”，要运用这些方法，选择一个感受最深的汉字，写一篇围绕中心意思的习作。 （2）板书课题，明确任务：齐读习作要求，了解可以从教材提供的12个汉字中选择，也可以自己选其他的字。 2.指导确定中心意思： （1）出示汉字，引导理解：课件展示“甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让”，请学生选择自己感兴趣的汉字，同桌互相说说这个字可能表达什么意思。 （2）引导多元理解：针对部分汉字有多种含义的特点，教师追问：比如“甜”，除了表示甜味，还可以表示什么？（甜蜜）“泪”除了伤心的泪，还有怎样的泪？（成功的泪、幸福的泪）帮助学生打开思路，明确自己最想表达的中心意思。 （3）提示选材范围：告诉学生可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事，但想象故事必须紧扣中心意思想象，不能脱离主旨随意创编。 【学生活动】 1.进入情境，明确任务： （1）回顾单元学习，理解“立意小匠”的含义，知道本次习作要将阅读中习得的围绕中心意思选择和使用材料的方法转化为书面表达。 （2）朗读习作要求，圈画出关键词“感受最深的汉字”“围绕中心意思”“选择合适的材料”“重要部分写具体”。 2.确定中心意思： （1）选择汉字：从教材提供的12个字中挑选一个自己感触最深的汉字，或者自己确定一个其他汉字，在草稿纸上写下所选汉字。 （2）多元理解：针对所选汉字，从不同角度思考其含义。例如选“忙”，思考：你喜欢“忙”吗？忙碌的背后是什么？通过同桌交流，明确自己要表达的中心意思——是忙碌中的充实，还是忙碌中的烦恼？ （3）确定体裁：思考是写真实的事情还是想象故事，并在题目旁标注。写真实的事要贴合生活，细节需真实；写想象故事必须紧扣中心意思想象。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能选择一个汉字，但中心意思模糊，说不清楚自己要表达什么。 ★ 能选择一个汉字，确定中心意思，但理解较单一，未体现多元思考。 ★★ 能选择一个汉字，从多个角度理解其含义，明确自己要表达的中心意思，并能区分真实事件与想象故事的区别。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，引导学生从多个角度展开联想，用结构图呈现选择的材料，通过小组交流评议材料的“准不准”和“够不够”，帮助确定中心意思并筛选合适材料。此活动为习作的第一步，重在打开思路，明确中心。 （二）选材构思·材料匹配我判断 【教师指导】 1.指导围绕中心选材： （1）集体练习选材：以“甜”字为例，如果中心意思是“努力后的收获最甜”，引导学生从不同方面展开联想：学习上反复练习弹熟一首曲子，运动上坚持训练取得成绩，生活中学会新技能得到夸赞等。 （2）提示避免偏离：针对学生可能想到的偏离中心的事例，追问：“这件事的‘甜’主要来自哪里？”帮助学生辨析材料与中心意思的匹配度。 （3）独立选材拟提纲：发放学习单，要求学生围绕自己选择的汉字和确定的中心意思，用结构图或关键词列出拟用的材料，并思考哪些材料最能体现中心意思，标注为重点内容。 2.组织小组交流评议： （1）布置任务：四人小组内交换学习单，根据“是否围绕中心意思选材”进行评议，重点看材料的“准不准”和“够不够”。 （2）引导归类：如果出现同类材料重复的情况，提示学生从不同角度归类，如写“书迷”可分为“阅读时”和“分享时”，从每类中挑选一个事例重点写。 【学生活动】 1.围绕中心选材： （1）集体练习：跟随老师以“甜”为例，从不同方面联想相关事例或场景，拓展选材思路。 （2）独立选材：在学习单上填写“所选汉字”“中心意思”和“拟用材料”。例如选“变”，可以写弟弟从乱扔玩具到主动整理，从怕生到主动打招呼，从中挑选印象最深、情节丰富的作为重点材料。 （3）标注重点：审视自己的材料，用“★”标出最能体现中心意思的内容，明确重点写什么。 2.小组交流评议： （1）组内交流：轮流介绍自己的选材，其他同学根据“是否围绕中心意思”提出意见。例如：“我觉得你选的‘帮妈妈洗碗’这件事能体现‘暖’，但‘考试得满分’有点偏离中心。” （2）修改提纲：根据同学意见，删除或修改不合适的材料，补充新的材料，完善结构图。如果选材单一，回顾“初试身手”第2个练习，从不同方面或角度搜集材料。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能围绕汉字选择材料，但部分材料偏离中心意思，或材料单一重复。 ★ 能围绕中心意思选择材料，材料基本匹配，但重点不够突出，详略未标注。 ★★ 能围绕中心意思选择合适的材料，材料丰富且不重复，能明确标注重点内容，结构图清晰呈现材料与中心的关系。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，借助精读课文《15.盼》和例文《爸爸的计划》，对比分析重点部分是如何通过细节描写写具体的，提供“语言、动作、心理、环境”等写作锦囊，指导学生完善提纲并标注重点材料。此活动将阅读方法转化为选材能力，突破选材难点。 （三）撰写修改·重点内容我写具体 【教师指导】 1.指导把重点部分写具体： （1）回顾方法：引导学生回顾《15.盼》中“下起了雨，盼外出”部分，作者通过对话、动作、心理、环境描写将“盼”写具体；《爸爸的计划》中重点写暑假计划，通过神态、语言描写把爸爸爱订计划的特点写具体。 （2）提供写作锦囊：板书提示“语言、动作、心理、环境”等描写方法，鼓励学生在重点部分运用多种描写，把内容写具体。 （3）学生动笔写作：给学生充足时间，围绕中心意思和提纲进行习作，提醒先完成重点部分的写作。 2.组织同伴互评修改： （1）明确评价标准：紧扣“是否围绕中心意思选材”和“重点内容是否写具体”两个方面，请同学读读自己的习作，看看对方能不能体会到写的中心意思。 （2）引导修改：选取典型习作，用结构图展示其中心意思和所选材料，全班讨论哪里可以进一步写具体，使主次更加分明。提示学生可以借鉴精读课文或例文中的写法修改自己的习作。 【学生活动】 1.撰写习作： （1）运用方法：根据提纲，重点围绕标注的内容展开写作，尝试运用语言、动作、心理、环境等描写方法，把重要部分写详细、写具体。例如写“盼”，可以模仿《15.盼》中的心理描写：“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” （2）独立写作：在作文本上完成习作，注意语句通顺，正确使用标点符号。 2.同伴互评修改： （1）交换习作：与同桌交换，默读对方的习作，用“——”画出中心意思相关的句子，用“△”标出重点描写的部分。 （2）评价反馈：根据评价标准，写出简单的评语，如：“你的习作围绕‘乐’选了三件事，其中‘比赛获奖’写得很具体，用了动作和心理描写，让我感受到了你的快乐。” （3）自主修改：根据同学的意见，修改自己的习作，调整详略，补充细节，使中心意思更突出。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能围绕中心意思写，但重点部分不具体，材料主次不分，或语言平淡。 ★ 能围绕中心意思选择材料，重点部分较具体，但描写方法较单一，详略基本得当。 ★★ 能围绕中心意思选择合适的材料，将重要部分写详细写具体，运用多种描写方法，中心突出，同伴能清楚体会到写的中心意思。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，组织同伴互评，紧扣“是否围绕中心意思选材”和“重点内容是否写具体”两个方面，用结构图展示中心意思与所选材料的关系，引导学生根据同学意见修改习作。此活动实现从写到评的转化，提升习作质量。 作业设计 【基础型作业】 1.抄写本单元生字词，每个字写3遍，词语写2遍，要求规范、端正、整洁。 2.朗读自己的习作，用修改符号改正错别字和不通顺的句子。 【发展型作业】 1.根据同伴的评语，修改自己的习作，重点将标注的重点部分写得更具体，运用至少两种描写方法。 2.从本单元生词中选择5个词语，写一段话，描述自己围绕中心意思写作时的思考过程。 【拓展型作业】 1.阅读例文《爸爸的计划》或《小站》，摘录其中围绕中心意思写重点部分的语句，并简单写出自己的感受。 2.在生活中观察一个场景（如“忙碌的早晨”），围绕一个中心意思，用一段话写下来，注意安排详略。 板书设计 习作：围绕中心意思写 选字→定意→选材→写具体 方法：语言、动作、心理、环境 评价：是否围绕中心？重点是否具体？ 任务三：鉴例·例文对照固写法（1课时） 活动一：例文对照固写法——《例文：爸爸的计划》《例文：小站》（1课时） 课前解析 【教材内容】 《例文：爸爸的计划》《例文：小站》 【教材分析】 文本分析：《爸爸的计划》讲述了一位爱订计划的爸爸的故事。第1自然段罗列爸爸给每个人订的计划，体现他爱订计划的特点；第2自然段选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例进一步点出他“执行计划一丝不苟”的特点；从第3自然段开始具体写爸爸给“我”制订暑假计划这一事例，抓住爸爸的神态、语言等生动表现了他爱订计划、严格执行计划的特点。旁批提示了文章围绕中心意思写清楚的方法：先一般性罗列，接着选取典型事例描写，最后选一个重点事例具体写。《小站》介绍了一个北方山区常见的小站，围绕小站“小而精心”进行具体描写。先写只有慢车停靠，快车疾驰而过时旅客连站名都来不及看清楚，突出小站的“小”；接着近距离描写小站设施与景象，具体描写小站的“小”和设计的“精心”；最后通过与周围景色对比，突显小站虽小却给旅客带来温暖的春意。旁批引导学生关注从哪些语句可以看出小站的“小”和“精心”，思考结尾写周围景象的作用。两篇例文从不同文体为学生提供“围绕中心意思写”的范例。 横向分析：本活动对应任务三“鉴例·例文对照固写法”，逻辑定位为“梳理回顾”。例文作为习作单元的组成部分，与精读课文、习作形成有机整体。本活动整合了“梳理与交流”的方法梳理和例文的对照阅读，引导学生回顾精读课文中的选材与详略安排，对比两篇例文不同的中心意思和材料选择，用思维导图归纳策略，将阅读中积累的方法系统梳理并迁移运用，完成单元学习闭环。 纵向分析：在统编教材中，例文的使用贯穿习作单元。学生在三年级开始接触习作单元，到六年级已形成一定的读写转化能力。本单元例文在第三学段收官阶段，帮助学生从感性认识上升到理性梳理，形成对“围绕中心意思写”的系统认知。这既是对本单元阅读要素和习作要素的回顾与提升，也为初中写作中“围绕中心选择和组织材料”作好能力储备。 【核心素养目标】 文化自信：通过阅读例文，感受普通人的家庭生活情趣和自然景观中的人文关怀，认同中华文化中“以意为主”的文章写作智慧，建立文化自信。 语言运用：在阅读例文中品味语言，学习如何通过罗列、典型事例、重点事例具体写等方法表达中心意思；能借助例文完善自己的习作选材和详略安排，提升语言运用能力。 思维能力：通过对比两篇例文的中心意思和材料选择，分析材料与中心意思的关系，用思维导图归纳策略，发展逻辑思维和辩证思维；在交流中分析证据与观点之间的联系，培养有条理表达的能力。 审美创造：品味例文中生动的人物形象和精心设计的场景描写，感受语言文字的表现力，涵育健康的审美意识和正确的审美观念。 【学情分析】 已有经验：学生已具备较强的独立阅读能力，能把握文章主要内容，体会作者表达的思想感情。在任务一和任务二中，学生已通过精读课文学习了围绕中心意思写的方法，并完成了单元习作初稿，对选材和详略安排有初步实践体验。 已有知识：学生知道文章要围绕中心意思选择材料，能将重要部分写详细写具体。在“梳理与交流”中已交流过如何把中心意思表达得更充分，了解要选择合适的材料，并将重要部分写得详细些、具体些。 已有策略：学生已初步掌握边读边想象画面、联系上下文理解词句等阅读策略，能借助结构图梳理文章思路。在习作中有列提纲、与同伴交换修改的习惯。 存在不足：对“围绕中心意思写”的策略尚未系统内化，难以自觉运用方法修改自己的习作。在习作中存在材料偏离中心、详略不当、重点不突出的问题，部分学生选材单一或同类材料重复，重要事例写不具体。需要借助例文对照，进一步明确方法并迁移运用。 【重点】 1. 能梳理把中心意思表达得全面、充分的方法，并和同学交流； 2. 通过例文对照，回顾围绕中心意思写的方法，完善自己的习作。 【难点】 1. 对比两篇例文不同的中心意思和材料选择，用思维导图归纳策略； 2. 将阅读中积累的方法系统梳理并迁移运用到习作修改中。 【突破措施】 1.引导学生快速阅读两篇例文，借助旁批和课后题，小组讨论作者是如何围绕中心意思选择材料并安排详略的，用思维导图呈现“中心意思—所选材料—详略安排”的关系。 2.将例文与自己的习作进行对比，从“材料是否围绕中心”“重点是否写具体”两个维度反思，针对问题调整选材或补充细节描写。 3.组织“例文品鉴会”，让学生交流自己从例文中获得的方法启示，并展示修改后的习作片段，实现从读到写的回顾提升。 教学环节 （一）自主阅读﹒例文品鉴探写法 【教师指导】 1.引导回顾，明确任务： （1）谈话导入：同学们，作为“立意小匠”，我们在任务一和任务二中学习了围绕中心意思写的方法，并完成了习作初稿。今天，我们要通过两篇例文，进一步梳理和巩固这些方法。 （2）揭示课题：板书例文题目，请学生快速浏览两篇例文，思考：这两篇例文的中心意思分别是什么？ 2.指导自主阅读，借助旁批梳理： （1）布置任务：请学生默读《爸爸的计划》，关注旁批，用“——”画出表现爸爸“爱订计划”的中心句，用“～～”画出作者选择的事例，想想哪些事例写得详细，哪些写得简略。 （2）同样方法布置《小站》的阅读任务：默读《小站》，关注旁批，找出中心意思，画出描写小站“小”和“精心”的语句，思考作者怎样一步一步表达中心意思。 （3）巡视指导，提示学生用关键词记录在阅读单上。 【学生活动】 1.回顾旧知，明确目标： （1）回忆精读课文《14.灯光》《15.盼》中围绕中心意思写的方法：选择合适的材料，将重要部分写详细写具体。 （2）齐读例文题目，初步浏览，感知两篇例文不同的文体（写人、写景）。 2.自主阅读，提取信息： （1）阅读《爸爸的计划》：边读边画，发现第1自然段罗列计划，第2自然段选两个小事例，第3自然段后重点写暑假计划。结合旁批，在小组内交流：作者先一般性罗列，接着选取典型事例，最后选重点事例具体写。 （2）阅读《小站》：边读边画，从“只有慢车才停靠两三分钟”“甚至连站名还来不及看清楚”等语句体会“小”；从喷水池、杏花等体会“精心”。思考结尾写周围光秃秃的石头山的作用——对比衬托小站的温暖春意。 （3）在阅读单上填写：中心意思、所选材料、详略安排。 【评价标准】 “朗读想象达人奖” 星级 能默读例文，找出中心意思，但梳理材料不完整，未关注旁批提示。 ★ 能借助旁批梳理例文的中心意思和所选材料，能区分详略，但表述不够清晰。 ★★ 能快速阅读两篇例文，借助旁批和课后题，用结构图清晰呈现“中心意思—所选材料—详略安排”的关系，并与同学交流。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，引导学生快速阅读两篇例文，借助旁批和课后题，小组讨论作者是如何围绕中心意思选择材料并安排详略的，用思维导图呈现关系。此活动为梳理方法的第一步，重在自主发现例文中的表达策略。 （二）对比归纳﹒思维导图理策略 【教师指导】 1.组织小组讨论，对比两篇例文： （1）出示对比任务：请四人小组讨论，《爸爸的计划》和《小站》在围绕中心意思写时，有什么相同点和不同点？可以从中心意思、材料来源、详略安排、表达效果等方面比较。 （2）提供思维导图支架：课件出示空白思维导图，中心为“围绕中心意思写”，分支包括“选材料”“安排详略”“表达方法”等，提示学生填写两篇例文的异同。 2.引导全班交流，归纳策略： （1）邀请小组代表分享，教师板书关键词。 （2）总结提升：两篇例文虽然文体不同，但都做到了“选择合适的材料突出中心意思，并将重要部分写详细写具体”。我们可以把这些方法归纳为：先确定中心意思；再围绕中心选择多个材料或典型事例；然后判断哪些材料最能体现中心，将其作为重点详细写；还可以运用语言、动作、神态、环境等描写把重点写具体。 【学生活动】 1.小组合作，对比分析： （1）组内交流：每个成员汇报自己梳理的例文信息，共同讨论相同点与不同点。例如：相同点是都围绕一个中心意思选择材料，都有详有略；不同点是《爸爸的计划》写人，用罗列+典型事例+重点事例；《小站》写景，从不同方面描写并对比衬托。 （2）绘制思维导图：在组长带领下，将讨论结果填入思维导图，用关键词和简单图形呈现，如用箭头表示“中心→材料→详略”。 2.全班分享，归纳方法： （1）代表发言：小组代表上台展示思维导图，解说两篇例文的写法异同。 （2）倾听补充：其他同学认真听，补充自己的发现。例如：有同学可能发现《爸爸的计划》重点写暑假计划，用了爸爸的神态、语言描写；《小站》重点写喷水池和杏花，用了细节描写。 （3）共同总结：在教师引导下，提炼出“围绕中心意思写”的三个关键步骤：定中心、选材料、注详略。 【评价标准】 “朗读想象达人奖” 星级 能参与小组讨论，说出例文的中心意思，但对比分析不深入，未能用思维导图呈现。 ★ 能在小组内对比两篇例文，发现异同，在教师提供的支架上完成思维导图，但归纳不够完整。 ★★ 能主动对比两篇例文，用思维导图清晰呈现“中心意思—所选材料—详略安排”的关系，并准确归纳出围绕中心意思写的方法策略。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，对比两篇例文不同的中心意思和材料选择，用思维导图归纳策略。此活动将感性认识上升到理性梳理，形成对“围绕中心意思写”的系统认知，为迁移运用作准备。 （三）迁移修改﹒习作完善展成果 【教师指导】 1.指导对照例文，反思习作： （1）提出反思任务：请学生拿出自己的习作初稿，对照今天归纳的方法，从“材料是否围绕中心”和“重点是否写具体”两个维度进行反思。 （2）示范反思：以一篇学生习作为例（隐去姓名），投影展示，引导全班一起对照：这篇习作的中心意思是什么？材料选得准不准？重点部分是否写具体了？可以借鉴例文中的哪些方法改进？ 2.组织同伴互评，修改完善： （1）布置互评：同桌交换习作，用红笔画出中心句，标出重点部分，在旁边写一句评语，建议如何修改。 （2）鼓励借鉴：提示学生可以参考《爸爸的计划》中“抓住语言、神态写具体”的方法，或《小站》中“从不同方面描写并对比”的方法，修改自己的重点段落。 3.举办“例文品鉴会”： （1）邀请几位同学朗读自己修改后的片段，分享修改思路。 （2）教师点评，肯定进步，强调方法。 【学生活动】 1.自我反思，发现问题： （1）默读自己的习作，用“△”标出中心意思，用“——”画出所选材料，思考：这些材料都能为中心意思服务吗？重点部分是否详细、具体？ （2）对照例文方法，在草稿旁批注：如“这里可以像《爸爸的计划》那样，增加爸爸的语言描写”“这个场景可以像《小站》那样，加入环境对比”。 2.同伴互评，修改习作： （1）同桌互读：认真阅读同桌的习作，根据“是否围绕中心选材”和“重点是否写具体”给出建议。例如：“你的中心是‘忙’，选了‘写作业’和‘上兴趣班’，但‘吃饭’这件事有点偏离中心，建议删去或改成‘匆忙吃饭’。” （2）自主修改：根据同学的建议和例文的启发，修改自己的习作，重点将标注的重点部分写得更详细，运用语言、动作、心理等描写，或调整材料详略。 3.展示交流，分享收获： （1）自愿或推荐上台，朗读修改后的片段，并简单说说自己借鉴了哪篇例文的什么方法。 （2）倾听同学发言，欣赏他人的修改成果，进一步体会“围绕中心意思写”的方法。 【评价标准】 “习作乐趣体验官奖” 星级 能对照例文反思自己的习作，但修改后材料仍偏离中心，或重点部分仍不具体。 ★ 能根据例文方法修改习作，材料基本围绕中心，重点部分有所具体，但描写方法较单一。 ★★ 能自觉将例文中的方法迁移到自己的习作中，调整选材，将重要部分写详细写具体，同伴能清楚体会到写的中心意思。 ★★★ 【设计意图】 落实课前解析突破措施，将例文与自己的习作进行对比，从两个维度反思，针对问题调整选材或补充细节描写；组织“例文品鉴会”，交流方法启示并展示修改后的习作片段，实现从读到写的回顾提升。此活动是单元学习的闭环，将方法转化为实际习作能力。 作业设计 【基础型作业】 1.朗读两篇例文，圈画出自己认为写得好的词句，每个例文至少2处，并简单批注好在哪里。 2.抄写本单元生词中自己容易写错的词语3个，每个写2遍，并组一个词。 【发展型作业】 1.根据课堂上的互评和修改建议，继续完善自己的习作，重点将重点部分写具体，并给习作加上开头和结尾，形成完整文章。 2.用结构图（思维导图）呈现自己习作中“中心意思—所选材料—详略安排”的关系，下节课与同学交流。 【拓展型作业】 1.从图书角或家中找一篇自己喜欢的短文（写人或写景均可），阅读后分析它是如何围绕中心意思写的，用几句话写出自己的发现。 2.尝试用今天学到的方法，围绕“乐”或“暖”字，重新构思一篇习作提纲，要求列出中心意思、至少三个材料，并标注重点材料。 板书设计 例文对照固写法 《爸爸的计划》（写人） 《小站》（写景） 中心：爱订计划 中心：小而精心 材料：罗列→典型→重点 材料：不同方面描写+对比 方法：语言、神态具体写 方法：细节描写、环境衬托 ↓ ↓ 围绕中心意思写：定中心→选材料→注详略→写具体 学科网（北京）股份有限公司 $