第二章第一节 遗传论与环境论（课件）-《学前儿童发展心理》（高教版第二版）【上好课】

—— 掌握一些经典的心理学理论知识 —— 高等教育出版社 （第二版） 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 1.7.2013 ‹#› 情景案例 豆豆是个聪明可爱的小女孩。2岁以前非常听话，但2岁以后表现出很强的“叛逆”心理，爸爸妈妈让做什么偏不做，抢着按电梯、不让别人碰自己的积木，一碰就大哭。 思考：原来听话的豆豆哪里去了？她为什么会变成这样？ 1.7.2013 ‹#› 目录 01 遗传论与环境论 02 精神分析理论 03 行为主义 04 认知发展理论 1.7.2013 ‹#› —— 掌握一些经典的心理学理论知识 —— 高等教育出版社 （第二版） 第二章 学前儿童心理发展的基本理论 1.2.1遗传论与环境论 1.7.2013 ‹#› 目录 01 遗传论：成熟势力说 02 环境论：生态系统理论 1.7.2013 ‹#› 学习目标 知识目标 1.理解成熟势力说和生态系统理论 2.了解遗传与环境对儿童心理发展的影响。 能力目标 能够运用相关理论解释学前儿童的各种心理现象。 素养目标 尝试在教育实践中运用学前儿童心理发展学的基本理论， 树立科学的儿童发展观。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 提出者：美国心理学家格赛尔（Gesell）。 核心观点：个体的生理和心理发展，都是按照遗传基因规定好的顺序，有规律、有次序地进行的。 关键词：遗传基因、规定顺序、有规律、有次序。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 （一）双生子爬梯实验 对双生子1和双生子2进行观察比较，确认二者爬梯水平基本一致。 48周：双生子1开始训练（持续5周），双生子2不训练。 53周：双生子2开始训练，2周后赶上了双生子1的熟练水平，两者表现一致。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 （一）双生子爬梯实验 实验结论：对于爬梯这项技能，在出生后第53周左右训练的效果最好。 核心观点：格赛尔认为，成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。 教育启示：只要儿童准备好了，即达到了成熟水平，学习就会发生。任何一项教育内容都有类似的“最佳训练期”。不要“拔苗助长”。 1.7.2013 ‹#› 知识延伸 关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出来的。他在对鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。后来，心理学家将这类研究借用到儿童早期发展的研究中，提出了儿童心理发展的关键期问题。如2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期等。 1.7.2013 ‹#› 请你思考 双生子爬梯实验告诉我们：儿童需要首先达到成熟水平才能学习相应的技能。其实儿童的生理成熟是有一定规律的，同桌两人讨论分析儿童的各项规律 动作发展规律：先会抬头，然后会翻身，再会坐、会爬，最后才会走。 速度规律：年龄越小，生长的速度越快。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 （一）双生子爬梯实验 结论：发展的顺序取决于基因决定的时间表，即幼儿的年龄。根据大多数儿童在某个年龄发展的平均特征，就可以判断一名儿童的心理发展水平。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 （二）部分心理特征的遗传 1.智商：具有中等程度的遗传性，并且随着儿童的成熟，遗传因素对儿童智力的影响将会起到更大的作用。 2. 内向/外向：内向的人喜欢独处，比较害羞，倾向于回避社交场合；外向的人善于交际，喜欢和他人在一起。这个特征也具有中等程度的遗传力。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、遗传论：成熟势力说 （二）部分心理特征的遗传 3. 共情能力：指意识到他人的需要，对他人的心情感同身受的能力。同卵双生子对他人的共情能力比异卵双生子更为相似，因此共情能力也是一个可以遗传的特征。 遗传物质基础和生长发育过程是儿童心理发展的前提。 1.7.2013 ‹#› 课堂练习1 一、选择题 1.提出“成熟势力说”并通过双生子爬梯实验证明其观点的心理学家是（ ） A. 布朗芬布伦纳 B. 格赛尔 C. 弗洛伊德 D. 华生 2. 格赛尔的双生子爬梯实验结果表明，在出生后第（ ）训练的效果最好。 A. 48周 B. 53周 C. 55周 D. 60周 3. 格赛尔认为，成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。只要儿童准备好了，即达到了成熟水平，学习就会发生。（ ） 4.个体共情能力完全由后天环境决定，与遗传因素无关。（ ） B B √ × 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （一）学前儿童心理发展的生态环境 提出者：美国儿童发展心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）。 核心观点：儿童发展的环境是一个复杂的、层层嵌套的系统。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （一）学前儿童心理发展的生态环境 1. 微观系统：指与儿童直接接触和交往的环境，是范围最小的环境。对于大多数婴儿来说，微观系统仅限于家庭；进入幼儿园后，微观系统逐渐变得复杂（幼儿园老师、同伴、社区内同伴）。 2. 中间系统：指各个微观系统之间的相互关系。如果微观系统之间的关系是相互促进的，就会对儿童的发展起到更加积极的作用。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （一）学前儿童心理发展的生态环境 3. 外层系统：指儿童不直接接触，但对儿童的发展起到一定影响的系统。比如，父母工作单位、父母的人际关系等。、 4. 宏观系统：指儿童所处的文化、亚文化和社会阶层背景。它影响了社会中人们的普遍观念，比如如何对待儿童、需要教给儿童哪些技能、怎样教育儿童。 1.7.2013 ‹#› 师生互动 结合生态系统理论，请同学们想一想，父母的工作单位变动（外层系统）可能会如何影响幼儿？ 请举一个你身边的例子，说明“中间系统”是如何影响儿童发展的？ 1、 可能会让儿童转学，影响父母与孩子相处的时间和关注度。 2、比如父母和老师沟通顺畅，孩子会更有安全感，表现更好。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （二）家庭和父母教养方式对儿童心理发展的影响 1.家庭 ①.家庭的重要性：家庭创造了儿童最初的生长环境，提供了儿童与他人独一无二的联系。 ②沟通方式的影响：温和协商与命令指责。 ③成员关系的影响：儿童与父亲、母亲的关系常常是相互影响的。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （二）家庭和父母教养方式对儿童心理发展的影响 2.父母教养方式 ①权威型教养方式：这是一种兼具控制和关爱的教养方式。接纳、民主。 ②专制型教养方式：在这样的教养方式中，父母对儿童的要求多于对儿童的关爱。父母提出很多规则，期望儿童严格遵守，并采用惩罚和强制性的策略迫使儿童听话。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （二）家庭和父母教养方式对儿童心理发展的影响 2.父母教养方式 ③放任型教养方式：这种方式下父母对儿童的关爱大于控制，对儿童的要求较少，并且不会监控儿童的行动。 ④不作为型教养方式：这种方式下，父母过于关注自己的事情，对儿童投入极少的时间和精力。父母对儿童的要求也较少，经常不理睬儿童。 1.7.2013 ‹#› 请你分析 将这四种父母教养方式的特点进行分析对比，预测其在儿童时期和青少年时期会有什么行为表现，并说出其原因。 1.7.2013 ‹#› 请你分析 权威型：儿童时期具有较高的认知和社会能力；青少年时期有较高的自尊、非常好的社会技能、较强的道德和亲社会行为、较高的学业成就。（发展最好） 专制型：儿童时期具有一般的认知和社会能力；青少年时期表现出一般的学业表现和社会技能，比放任型教养方式下的青少年更为顺从。 放任型：儿童时期具有较低的认知和社会能力；青少年时期具有较低的自我控制能力和学业成就，特别是男孩的攻击性较强，喜欢以自我为中心。 不作为型：儿童时期低认知和社会能力，较多问题行为；青少年时期可能会有反社会行为、辍学，甚至犯罪。（发展最差） 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （三）幼儿园环境对儿童心理发展的影响 除家庭之外，幼儿园环境是对儿童发展影响最大的环境因素。 “幼儿园小学化”问题：一些幼儿园提前开设小学课程。教育学家指出，过早的学习可能会让儿童丧失学习兴趣，进入小学后优势也会逐渐消失，更容易出现考试焦虑，创造力也要低于同龄儿童。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （三）幼儿园环境对儿童心理发展的影响 物质环境：清洁、通风，分区活动；有秋千、攀爬架、沙箱等。 班级规模：一个班的幼儿不超过20个。 师幼比：一个教师负责的儿童不超过10个（20人班配2-3名教师）。 日常活动：儿童大部分时间自己玩或分小组玩，自己选择活动内容。 师幼互动：教师在小组和幼儿之间走动，问问题，提建议，鼓励符合期望的行为。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （四）数字媒体对儿童心理发展的影响 1. 数字媒体有利有弊 数字媒体的使用对学前儿童的影响取决于儿童的年龄和媒体的内容。3岁以下的儿童过早、过多接触数字媒体可能会带来视力下降、骨骼发育不良、身体肥胖、注意力不集中、人际交往能力下降等问题。 3岁以上儿童可以从一些高质量的、具有教育价值的数字媒体中获益。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、环境论：生态系统理论 （四）数字媒体对儿童心理发展的影响 2. 家长的引导是关键（如何正确引导） ①父母要注意为儿童选择高质量的学前教育产品 ②控制使用时间，每周1-2次为宜，每次不宜超过半小时。 ③父母要为孩子创设丰富的生活经验，培养孩子广泛的兴趣，避免儿童对数字媒体过度依赖甚至迷恋。 ④父母要以身作则、正确示范。 1.7.2013 ‹#› 知识点背诵 成熟势力说的核心观点和双生子爬梯实验结论。 生态系统理论的四个层次（微观、中间、外层、宏观）。 四种父母教养方式的特点及对儿童发展的影响（权威型发展最好，不作为型发展最差）。 1.7.2013 ‹#› 案例分析 某幼儿园大班，明明父母平时工作很忙，很少陪伴明明，对明明的要求也很少，经常不理睬他。明明在幼儿园经常抢别人的玩具，稍有不顺心就大打出手，小朋友们都不喜欢和他玩。 思考：明明的父母属于哪种教养方式？这种教养方式对儿童发展有什么影响？ 属于不作为型教养方式。教材原话表明，这种教养方式下的儿童发展最差，充满敌意、自私、叛逆。父母对儿童投入极少的时间和精力，经常不理睬儿童，导致儿童出现较多问题行为。 1.7.2013 ‹#› 小组讨论 请结合教材内容，谈谈你对“幼儿园小学化”的看法。作为未来的幼儿保育工作者，你认为怎样的幼儿园教育才有利于学前儿童心理发展？ 1.7.2013 ‹#› 课堂练习2 根据布朗芬布伦纳的生态环境理论，父母与幼儿园老师之间的关系属于外层系统。（ ） 家庭成员间的沟通方式对儿童产生着重要影响。（ ） 专制型教养方式是一种兼具控制和关爱的教养方式，父母会向儿童提出合理要求。（ ） 我们应该严格控制所有幼儿，不能让其使用数字媒体。（ ） × √ × × 1.7.2013 ‹#› 课堂小结 遗传论与环境论 遗传论： 成熟势力说 环境论： 生态系统理论 双生子爬梯实验 部分心理特征的遗传 生态环境 家庭和父母教养方式 幼儿园环境 数字媒体 1.7.2013 ‹#› 课后作业 向身边有3-6岁幼儿的家长了解其教养方式，并尝试给出科学的育儿建议。下节课组间分享。 1.7.2013 ‹#› 谢谢观看 ——让我们一起成为儿童的守护者 —— 1.7.2013 ‹#› $