第二章第一节 遗传论与环境论（教案）-《学前儿童发展心理》（高教版第二版）【上好课】

《学前儿童发展心理》高教版第二版教案 课 题 2.1 遗传论与环境论 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 26级幼儿保育班 授课时间 授课教师 教材分析 本课选自高等教育出版社《学前儿童发展心理》（第二版）第二章第一节。本节内容围绕“遗传论”和“环境论”两大理论展开，包括格赛尔的成熟势力说（双生子爬梯实验）、部分心理特征的遗传、布朗芬布伦纳的生态系统理论、家庭和父母教养方式、幼儿园环境以及数字媒体对学前儿童心理发展的影响。本节是理解学前儿童心理发展规律的理论基础，为后续学习精神分析理论、行为主义、认知发展理论奠定基础。 学情分析 中职幼儿保育专业学生对心理学理论接触较少，对“成熟势力说”“生态系统理论”等抽象概念理解有一定困难。但学生对幼儿园真实案例、图片、视频、小组讨论兴趣较高。因此，教学中应多采用情景案例、直观图片、对比表格、口诀记忆等方式，把抽象理论具象化，并紧密联系幼儿园保育岗位实际，帮助学生做到“学以致用”。 学习目标 知识目标：理解成熟势力说和生态系统理论；了解遗传与环境对儿童心理发展的影响。 能力目标：能够运用相关理论解释学前儿童的各种心理现象。 素养目标：尝试在教育实践中运用学前儿童心理发展学的基本理论，树立科学的儿童发展观。 学习重难点 重点：成熟势力说的核心观点和双生子爬梯实验结论；生态系统理论的四个层次；四种父母教养方式的特点。 难点：区分四种父母教养方式及其对儿童发展的影响；理解生态系统理论各层次之间的关系。 教学方法 讲授法、小组讨论法、直观演示法、案例分析法 课前准备 PPT 课件、课堂任务单、同步练习题 教学媒体 多媒体课件、图片视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 展示PPT情景案例：豆豆是个聪明可爱的小女孩。2岁以前非常听话，但2岁以后表现出很强的“叛逆”心理，爸爸妈妈让做什么偏不做，抢着按电梯、不让别人碰自己的积木，一碰就大哭。 2. 提问：原来听话的豆豆哪里去了？她为什么会变成这样？ 3. 给学生1分钟思考时间，随机请2-3名学生发言。 4. 教师总结：儿童发展心理学的理论可以解释豆豆的变化。今天我们就来学习第一节——遗传论与环境论，来寻找答案。 5. 出示目录：遗传论与环境论、精神分析理论、行为主义、认知发展理论，明确本节课聚焦第一节。 1. 认真阅读豆豆的案例，独立思考豆豆变化的原因。 2. 主动举手分享自己的看法，如“是不是到了叛逆期”“是不是爸爸妈妈太宠了”等。 3. 带着疑问进入新课学习，明确本节课的学习目标。 用贴近生活的案例制造认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲；从案例自然过渡到遗传论与环境论的学习，让学生感受到心理学理论与生活的紧密联系。 活动二： 调动思维 探究新知 新知讲授： 1. 遗传论：成熟势力说 （1）提出者：美国心理学家格赛尔。 （2）核心观点：个体的生理和心理发展，都是按照遗传基因规定好的顺序，有规律、有次序地进行的。关键词：遗传基因、规定顺序、有规律、有次序。 （3）双生子爬梯实验：实验前确认双生子1和2爬梯水平一致；48周双生子1开始训练5周，双生子2不训练；53周双生子2开始训练，2周后赶上双生子1。结论：第53周左右训练效果最好。核心观点：成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。教育启示：不要“拔苗助长”，任何一项教育内容都有“最佳训练期”。 （4）知识延伸：关键期（最佳期、敏感期）概念，由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹提出。如2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。 （5）请你思考：动作发展规律——先会抬头，然后翻身，再坐、爬，最后走；速度规律——年龄越小，生长速度越快。结论：发展的顺序取决于基因决定的时间表，即幼儿的年龄。 （6）部分心理特征的遗传：智商具有中等程度的遗传性；内向/外向具有中等程度的遗传力；共情能力也是一个可以遗传的特征。遗传物质基础和生长发育过程是儿童心理发展的前提。 2. 课堂练习1 出示PPT第15页4道题，组织学生作答并讲解。 出示课堂练习1: 1.提出“成熟势力说”并通过双生子爬梯实验证明其观点的心理学家是（ ） A. 布朗芬布伦纳 B. 格赛尔 C. 弗洛伊德 D. 华生 2. 格赛尔的双生子爬梯实验结果表明，在出生后第（ ）训练的效果最好。 A. 48周 B. 53周 C. 55周 D. 60周 3. 格赛尔认为，成熟是推动心理发展的主要动力，也是发展的条件。只要儿童准备好了，即达到了成熟水平，学习就会发生。（ ） 4.个体共情能力完全由后天环境决定，与遗传因素无关。（ ） 1. 认真听讲，在教材或笔记本上勾画成熟势力说的核心观点和双生子爬梯实验的关键数据。 2. 观察双生子爬梯实验曲线图，理解“成熟是推动心理发展的主要动力”的含义。 3. 同桌两人讨论儿童动作发展规律和速度规律，并举例说明。 4. 结合自身或身边幼儿的例子，理解智商、内向/外向、共情能力的遗传性。 5. 独立完成课堂练习1，订正错题，标记易混淆知识点。 用实验曲线图直观呈现双生子爬梯实验，帮助学生理解抽象理论；用“最佳训练期”“关键期”等概念联系幼儿园教育实际，强调不要“拔苗助长”；通过课堂练习1及时巩固遗传论部分的知识，排查知识漏洞。 活动三： 巩固练习 素质提升 1. 环境论：生态系统理论 （1）提出者：美国儿童发展心理学家布朗芬布伦纳。 （2）核心观点：儿童发展的环境是一个复杂的、层层嵌套的系统。 （3）四个层次： ① 微观系统：与儿童直接接触和交往的环境，范围最小。婴儿期仅限于家庭，进入幼儿园后逐渐复杂。 ② 中间系统：各个微观系统之间的相互关系。如父母和幼儿园教师之间良好的关系、对儿童的一致期望有助于儿童健康发展。 ③ 外层系统：儿童不直接接触，但对儿童发展起到一定影响的系统。如父母工作单位、父母的人际关系等。 ④ 宏观系统：儿童所处的文化、亚文化和社会阶层背景，影响社会中人们的普遍观念。 2. 家庭和父母教养方式 （1）家庭的重要性：家庭创造了儿童最初的生长环境，提供了儿童与他人独一无二的联系。 （2）沟通方式的影响：温和协商与命令指责。 （3）成员关系的影响：儿童与父亲、母亲的关系常常是相互影响的。 （4）四种父母教养方式： ① 权威型：兼具控制和关爱，接纳、民主。 ② 专制型：要求多于关爱，采用惩罚和强制策略。 ③ 放任型：关爱大于控制，要求较少，不监控儿童行动。 ④ 不作为型：过于关注自己的事情，投入极少时间和精力，经常不理睬儿童。 （5）不同教养方式对儿童发展的影响（表2-2）：权威型发展最好，专制型一般，放任型较低，不作为型发展最差。 3. 幼儿园环境的影响 （1）幼儿园是除家庭之外对儿童发展影响最大的环境因素。 （2）“幼儿园小学化”问题：过早学习可能让儿童丧失学习兴趣，进入小学后优势逐渐消失，更容易出现考试焦虑，创造力低于同龄儿童。 （3）有利于儿童发展的园所特征（表2-3）：物质环境、班级规模、师幼比、日常活动、师幼互动、教师资格、与父母关系。 4. 数字媒体对学前儿童的影响 （1）数字媒体有利有弊：3岁以下儿童过早、过多接触可能带来视力下降、骨骼发育不良、肥胖、注意力不集中、人际交往能力下降等问题；3岁以上儿童可从高质量数字媒体中获益。 （2）家长的引导是关键：选择高质量产品；控制使用时间（每周1-2次，每次不超过半小时）；创设丰富生活经验；以身作则、正确示范。 5. 课堂练习2 出示PPT第32页4道题，组织作答并讲解。 出示课堂练习2 1、根据布朗芬布伦纳的生态环境理论，父母与幼儿园老师之间的关系属于外层系统。（ ） 2、家庭成员间的沟通方式对儿童产生着重要影响。（ ） 3、专制型教养方式是一种兼具控制和关爱的教养方式，父母会向儿童提出合理要求。（ ） 4、我们应该严格控制所有幼儿，不能让其使用数字媒体。（ ） 1. 观察生态系统模型图（同心圆图），理解四个层次的嵌套关系。 2. 结合生活实际，举例说明“中间系统”如何影响儿童发展（如父母和老师沟通顺畅，孩子更有安全感）。 3. 小组讨论四种父母教养方式的特点，完成对比表格。 4. 结合教材表2-2，分析四种教养方式下儿童在儿童时期和青少年时期的行为表现。 5. 讨论“幼儿园小学化”问题，结合教材内容发表自己的看法。 6. 结合自身使用数字媒体的经验，讨论如何正确引导幼儿使用数字媒体。 7. 独立完成课堂练习2，订正错题，区分易混淆概念。 用同心圆图直观呈现生态系统理论，帮助学生理解各层次之间的关系；通过小组讨论和对比表格，突破四种教养方式这一难点；结合“幼儿园小学化”和数字媒体等热点问题，引导学生理论联系实际，树立科学的儿童发展观；课堂练习2检测环境论部分的掌握情况，及时巩固。 。 课堂小结 作业布置 1. 课堂小结 用思维导图梳理：遗传论（格赛尔成熟势力说、双生子爬梯实验、部分心理特征的遗传）；环境论（布朗芬布伦纳生态系统理论、家庭和父母教养方式、幼儿园环境、数字媒体）。 强调：遗传提供了发展的前提，环境决定了发展的现实。理解儿童，需要将遗传与环境结合起来。 2. 课后作业 向身边有3-6岁幼儿的家长了解其教养方式，并尝试给出科学的育儿建议。下节课组间分享。 板书设计 2.1 遗传论与环境论 一、遗传论：成熟势力说（格赛尔） 双生子爬梯实验：第53周左右训练效果最好 成熟是推动心理发展的主要动力 部分心理特征的遗传：智商、内向/外向、共情能力 二、环境论：生态系统理论（布朗芬布伦纳） 1、微观系统 → 中间系统 → 外层系统 → 宏观系统 2、家庭和父母教养方式 权威型（最好）、专制型、放任型、不作为型（最差） 3、 幼儿园环境 4、 数字媒体 教学反思 本节课运用情景案例、实验曲线图、同心圆模型图、小组讨论、对比表格等多种方式，大部分学生能掌握成熟势力说的核心观点和双生子爬梯实验结论，能说出生态系统理论的四个层次，能区分四种父母教养方式。部分学生对“中间系统”和“外层系统”的区分仍有困难，后续可通过更多生活实例强化。课堂练习中，学生对“放任型”和“不作为型”教养方式容易混淆，需重点强调。整体教学效果良好，达到了预期目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $