第一章第二节 学前儿童发展心理学的研究方法（1）（课件）-《学前儿童发展心理》（高教版第二版）【上好课】

—— 学会正确研究学前儿童发展心理学 —— 高等教育出版社 （第二版） 第一章 绪论 1.2.1学前儿童发展心理学的研究方法 1.7.2013 ‹#› 课堂导入 案发现场：乐乐抢玩具 你看到了这一幕。现在请你记录。你会怎么写？ A. 乐乐真坏，又抢东西。 B. 乐乐今天在区域活动时，拿了同伴正在玩的积木，同伴哭了。 哪一种记录更合适？为什么？ 1.7.2013 ‹#› 目录 01 学前儿童发展心理学研究的基本原则 02 学前儿童发展心理学研究的设计类型 03 学前儿童发展心理学研究的主要方法 1.7.2013 ‹#› 学习目标 知识目标： 1、理解学前儿童心理研究应遵循的基本原则。 能力目标： 1、能够区分三种研究设计类型。 2、能够根据不同的场景运用不同的设计类型。 素养目标： 1、树立科学研究的意识，尊重幼儿、保护幼儿权益。 2、体会研究原则在幼儿园保教实践中的价值。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的基本原则 学前儿童发展心理学的主要研究内容是什么？ 儿童心理发展的基本规律和年龄特征 遵循科学研究的基本原则是客观准确地 揭示心理发展本质的前提。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的基本原则 （一）客观性原则 从假设的提出、方法的选择、数据的分析、报告的撰写等研究环节都要保证做到实事求是。 遵循客观性原则是提升研究科学性的重要前提。 1.7.2013 ‹#› 请你思考 如果这个小朋友平时非常活泼爱动，但今天在认真看书，你会怎么想？ 不能戴有色眼镜来看待孩子，必须了解出现这种现象的原因，从而全面客观地认识孩子的情况， 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的基本原则 （二）教育性原则 需要符合教育实践的要求，并且不能对研究对象造成任何的身心伤害。 例子：行为主义流派——艾尔伯特小鼠实验。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的基本原则 （三）特殊性原则 儿童心理的发展既具有普遍性，又具有特殊性。 应当考虑到学前儿童心理发展的个体差异。 1.7.2013 ‹#› 知识延伸 迈尔斯布里格斯类型指标是在荣格心理类型理论的基础上编制的一种人格类型评估工具。 MBTI理论认为，人的心理可以通过四个维度来描述，即个体能量的流动方向：外倾（Extraversion, E）与内倾（Introversion, I）偏好；个体获取信息的感知方式：感觉（Sensing, S）与直觉（Intuition, N）偏好；个体处理信息的决策方式：思考（Thinking, T）与情感（Feeling, F）偏好；个体与周围世界的接触方式：判断（Judging, J）与知觉（Perceiving, P）偏好。 1.7.2013 ‹#› 师生互动 如果你在幼儿园观察到一个孩子打了另一个孩子，你会直接记录“他有攻击性行为”吗？为什么？ 不会，因为在研究儿童发展心理学时，需要遵循客观性原则、教育性原则、特殊性原则，不能带有色眼镜看待幼儿，明白不同个体之间的差异。应该询问清楚事情发生的原因，然后再做处理。 1.7.2013 ‹#› 课堂练习1 一、选择题 1.不同的儿童有着不同的特征，这体现出了学前儿童心理发展研究的（ ） A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 2.小艾伯特小鼠实验违背了学前儿童心理发展研究的（ ） A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 3.（ ）要求在研究的各个环节都要保证做到实事求是。 A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 C B A 1.7.2013 ‹#› 课堂练习1 二、判断题 学前儿童的心理发展的个体差异意味着跟普遍性是对立的。（ ） 遵循客观性原则是提升研究科学性的重要前提。（ ） × √ 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童心理学研究的设计类型 横断研究设计 纵向研究设计 混合研究设计 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童心理学研究的设计类型 （一）横断研究设计 什么是横断研究设计？ 在同一时间内，对不同年龄组的儿童进行 观察、实验或测量，以比较不同年龄阶段儿 童心理发展的特点和规律。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童心理学研究的设计类型 （一）横断研究设计 比喻记忆：“像拍一张集体照——同一个瞬间，把不同年龄的孩子都拍进去，比较他们之间的差异。” 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童心理学研究的设计类型 （二）纵向研究设计 什么是纵向研究设计？ 研究者在较长时间内，对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察、实验和测量，从而得到某种心理活动在某个生命阶段中的一般变化轨迹。 1.7.2013 ‹#› 知识拓展 皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应，通常指一个人对另一个 人行为的期望成为自我实现的预言的现象。最早由罗伯特·罗森 塔尔与伊迪丝·雅各布森正式提出。他们在实验中从班级中随机挑选部分学生，告诉教师这些学生拥有过人的智力水平，极具发展潜能，但要对其他人保密。一段时间后发现这些被随机选中的学生成绩进步很大，且变得十分自信积极。总结来说，是教师对学生形成的期望会使学生的学习成绩和行为表现向符合该期望的方向发展 。这一效应启示我们，如果你对他人有所期待，可以通过以真诚的态度对待对方，给予其由衷的赞赏，从而调动其积极性，促使其朝着自己所期望的方向发展，这份期待或许就会成真。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童心理学研究的设计类型 （三）混合研究设计 什么是混合研究设计？ 是一种将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。 结合了横断研究设计与纵向研究设计的优点，既能揭示连续、动态的发展过程，又能缩短研究的时间与成本，是目前研究儿童心理发展最常用的一种研究设计类型。 1.7.2013 ‹#› 课外延伸 著名教育家马卡连柯曾说:“独生子女没有兄弟姐 妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱 互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发 展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓 延。目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这种同龄编班的形式便于实施集体教学，是与我国长期以来统一的学校课程体系相一致的。其实，完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。 1.7.2013 ‹#› 知识点背诵 横断像合照，不同年龄比 纵向是延续，长期追踪研 混合最常见，两种皆有之 1.7.2013 ‹#› 小组讨论 将这三种学前儿童心理学研究的设计类型进行对比，找出异同，并绘制出表格。 1.7.2013 ‹#› 小组讨论 对比维度 横断研究设计 纵向研究设计 混合（聚合交叉）研究设计 核心定义 在同一个特定时间，同时测查不同年龄儿童，对比发展水平 较长一段时间里，追踪同一组儿童，反复测量，看随时间的发展变化 融合横断 + 纵向，先选取不同年龄样本，再对各组样本持续追踪 研究样本 不同年龄多组被试 同一组被试 多组不同年龄样本，后续持续追踪 优点 ✅ 研究时间短、成本低，快速获得不同年龄儿童发展特征；样本量大 ✅ 能看到个体连续、动态发展轨迹；排除群体差异干扰，精准看发展变化 ✅ 兼具前两者优点；既能看动态发展，又缩短研究时长、节约成本；可区分年龄发展差异和个体差异 缺点 ❌ 只能看到某一时间断面，无法看到个体发展变化；存在同辈效应（群体差异），不能确定差异是年龄带来的 ❌ 耗时长、花费大；被试容易流失；反复测查会带来练习效应 ❌ 设计和数据处理相对复杂 1.7.2013 ‹#› 课堂练习2 一、选择题 1.在同一时间内对不同年龄组儿童的心理发展水平进行比较的研究设计是（ ） A. 纵向研究　B. 横向研究　C. 聚合交叉研究　D. 追踪研究 2.在比较长的时间内对同一组儿童进行定期、系统的随访观察的研究设计是（ ） A. 横向研究　B. 纵向研究　C. 聚合交叉研究　D. 横断研究 B B 1.7.2013 ‹#› 课堂练习2 二、判断题 横向研究能在短时间内收集大量数据，但看不到同一批儿童的发展变化过程。（ ） 聚合交叉研究就是把横向研究和纵向研究简单地加在一起。（ ） ✅ ❌ 1.7.2013 ‹#› 课堂练习2 同学们，今天我们是儿童心理小侦探。区域活动时，4岁的乐乐抢了同伴的积木。请你记录。你会写乐乐真坏，又抢东西’，还是写‘乐乐今天拿了同伴正在玩的积木，同伴哭了’？ 只观察一次，能不能说乐乐‘总是抢玩具’？ 能不能为了研究，故意让同伴哭？ 想知道小班、中班、大班有什么不同，怎么办？ 想知道乐乐这批孩子从3岁到6岁怎么变，怎么办？ 既想比年龄，又想追变化，怎么办？ 显然第二种更客观。这就是客观性原则。 不能，因为幼儿行为有偶然性，要用发展的眼光看孩子。这就是发展性原则。 不能，研究不能伤害幼儿。这就是教育性原则。 同一时间比较不同年龄，叫横向研究，像集体照。 追踪同一批孩子，叫纵向研究，像纪录片。 把两者结合起来，叫聚合交叉研究，像系列纪录片。 1.7.2013 ‹#› 课堂小结 学前儿童发展心理学研究的基本原则与研究设计类型 基本原则 研究设计类型 客观性原则 教育性原则 特殊性原则 横断研究设计 纵向研究设计 混合研究设计 1.7.2013 ‹#› 课后作业 观察身边的一个幼儿案例并利用设计类型进行一个课题研究，下节课组间分享。 1.7.2013 ‹#› 谢谢观看 ——让我们一起成为儿童的守护者 —— 1.7.2013 ‹#› $