第一章第二节 学前儿童发展心理学的研究方法（1）（教案）-《学前儿童发展心理》（高教版第二版）【上好课】

《学前儿童发展心理》高教版第二版教案 课 题 1.2.1 学前儿童发展心理学的研究方法（1） 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 26级幼儿保育班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课选自高等教育出版社第二版《学前儿童发展心理学》第一章第二节。本课主要学习学前儿童心理研究三大基本原则以及三种研究设计类型，是开展学前儿童心理研究的基础理论。前面已经学习学科基本概念与研究内容，本节课教会学生如何科学开展研究，学会客观记录幼儿行为，区分横断、纵向、混合研究设计。既是前面知识的延伸，也为后续学习具体研究方法打下基础。课程结合乐乐抢玩具、幼儿打人、小艾伯特实验等案例，把理论和幼儿园保教实践相结合，落实尊重、保护幼儿的职业素养。设置 2 课时，第 1 课时重点学习三大研究基本原则；第 2 课时重点学习三种研究设计类型、小组探究、习题巩固。 学情分析 授课对象为中职幼儿保育专业学生，缺少心理学研究相关知识。但已经初步了解了学前儿童发展心理研究的内容。平时看待幼儿行为习惯带入主观评判，容易给幼儿贴 “调皮、坏” 标签；能够看懂案例，但对于抽象研究设计概念容易混淆。学生乐于参与情景讨论、小组合作，但是理论联系实际的能力不足，需要大量案例、对比表格、情景任务帮助理解，强化科学研究意识与科学儿童观。 学习目标 知识目标： 1、理解学前儿童心理研究应遵循的基本原则。 能力目标： 1、能够区分三种研究设计类型。 2、能够根据不同的场景运用不同的设计类型。 素养目标： 1、树立科学研究的意识，尊重幼儿、保护幼儿权益。 2、体会研究原则在幼儿园保教实践中的价值。 学习重难点 重点：三大研究基本原则内涵；横断、纵向、混合三种研究设计的概念、优缺点。 难点：区分三种研究设计；在幼儿园真实案例中运用原则与研究设计，辨析易混淆概念。 教学方法 讲授法、小组讨论法、情景探究法、对比表格法 课前准备 PPT 课件、课堂任务单、同步练习题 教学媒体 多媒体课件、图片视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 打开 PPT，展示乐乐抢玩具卡通图片，投屏出示两段文字记录： A. 乐乐真坏，又抢东西。 B. 乐乐今天在区域活动时，拿了同伴正在玩的积木，同伴哭了。 2. 向全班抛出问题：假如你是幼儿园的观察研究者，这两份记录，哪一份更符合科学研究的要求？请说出你的理由。给学生独立思考时间 1 分钟。 3. 随机点 23 名学生起立发言，认真倾听学生回答，对学生的不同想法不直接否定。 4. 教师进行总结点评：A 记录加入 “真坏” 主观道德评价；B 只客观描述眼睛看到发生的行为事件。做儿童心理研究，不能随意给幼儿贴标签，要做到实事求是。 1. 认真研读 PPT 当中乐乐的案例材料，独立思考两种记录，在草稿纸上简单写下自己的初步想法。 2. 主动举手参与课堂分享，大胆说出自己对这两种记录行为的判断。 3. 认真倾听其他同学的发言，对比自己观点与同伴观点的不同，标记自己存在疑惑的地方。 使用幼儿园真实情景制造认知冲突，让学生直观感受主观评判与客观记录的区别，导入新课。 活动二： 调动思维 探究新知 新知讲授： 模块 1：客观性原则  1.PPT 出示客观性原则完整概念，慢速朗读：强调：遵循客观性原则是提升研究科学性的重要前提，带领全班齐读一遍概念。 2. 展示案例：有一个小朋友平时非常活泼爱动，今天活动当中却安安静静认真看书。提问：我们能不能直接下结论 “这个孩子今天心情不好”？请学生思考。 3. 出示幼儿打人卡通图片，抛出师生互动探究题：如果你在幼儿园现场观察，看见一个孩子打了另一个孩子，你能不能直接在观察本写下 “他有攻击性行为”？为什么？ 4. 教师巡回走动，查看 2 人结对小组的讨论情况，随机参与 12 组交流。 2 组学生分享之后，教师归纳小结：我们只能够记录眼睛实实在在观察到的外在行为，不能凭单次行为就给幼儿下定性结论，这就是客观性原则在幼儿园观察当中的实际运用。 模块 2：教育性原则 1. 出示教育性原则定义 2. 播放小艾伯特实验简要 PPT 图文素材，简单讲述实验过程：研究者利用小白鼠制造恐惧，让婴儿小艾伯特产生心理恐惧，对婴儿心理造成永久性伤害。 3. 设问递进提问：①这个实验错在哪里？②放到今天的幼儿园，我们能不能复刻这样的实验？③为了收集幼儿情绪数据，我们可以故意去惹哭幼儿吗？请学生独立思考后举手回答。 4. 教师小结：教育性原则是研究学前儿童的底线。一切研究，首要前提就是保护幼儿身体、心理健康，绝对不可以为获取实验数据伤害孩子。 模块 3：特殊性原则  1.PPT 展示特殊性原则概念：儿童心理的发展既具有普遍性，又具有特殊性。应当考虑到学前儿童心理发展的个体差异。重点提示：普遍性和特殊性不是对立关系。 2. 通俗讲解：普遍性指大多数幼儿共同具备的发展规律，比如 3 岁幼儿语言快速发展；特殊性就是个体差异，同样是 4 岁，有的孩子外向敢表达，有的孩子内向慢热，两种表现都属于正常。 3. 布置小组讨论任务：4 人为一小组，结合你见过的幼儿园幼儿，列举 2 个幼儿个体差异的现实例子。给小组 3 分钟讨论时间，请 23 个小组的代表进行分享，教师对学生举例做点评纠正。 出示课堂练习1: 1.不同的儿童有着不同的特征，这体现出了学前儿童心理发展研究的（ ） A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 2.小艾伯特小鼠实验违背了学前儿童心理发展研究的（ ） A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 3.（ ）要求在研究的各个环节都要保证做到实事求是。 A. 客观性原则　B. 教育性原则　C. 特殊性原则　D. 差异性原则 二、判断题 学前儿童的心理发展的个体差异意味着跟普遍性是对立的。（ ） 遵循客观性原则是提升研究科学性的重要前提。（ ） 1. 跟随教师讲授，在教材或者笔记本勾画重点概念，标注客观性原则、教育性原则和特殊性原则的要点。 2. 参与乐乐案例区分练习，在本子上分别列出乐乐的活动、行为表现，主动口头作答。 3. 针对教师提出的课堂问题独立思考，主动应答；遇到理解困难的知识点主动举手提出疑问。 4. 小组内邻座 2 人简单互问互答需要记忆的三大基本原则，互相抽查记忆。 本部分聚焦三大基本原则，这是整节课地基；利用案例反复辨析其记录的合理性，确认三大基本原则在实践中的使用；通过提问及时检测学生课堂吸收情况。 活动三： 巩固练习 素质提升 活动一：复习回顾，新课导入 1. 复习提问，随机抽 2 名学生：请复述学前儿童心理研究三大基本原则分别是什么？分别简单说一条核心要求。对学生回答做点评纠正。 2. 承接复习，抛出连环情景设问，PPT 同步出示问题： ①如果我想一次性了解小班、中班、大班幼儿社交能力的差别，我该怎么做？ ②如果我想跟踪同一批 3 岁小朋友，看他们从 3 岁到 6 岁完整的心理变化过程，我该怎么做？ ③我既想对比不同年龄孩子的差异，又想看到同一批孩子长期发展变化，我又该怎么做？ 3. 给学生 1 分钟思考时间，请学生自由发言猜想；教师不公布标准答案，过渡导入新课：这三个问题，正好对应我们本节课要学习的三种研究设计类型。 活动二：新知讲授 + 小组合作探究  1. 讲解横断研究设计。PPT 出示定义：在同一时间内，对不同年龄组的儿童进行观察、实验或测量，以比较不同年龄阶段儿童心理发展的特点和规律。讲解记忆比喻：像拍一张集体照，同一个瞬间拍下不同年龄孩子。逐条讲解优点：时间短、成本低、样本量大；缺点：只能看到时间断面，看不到个体连续变化，存在同辈效应（群体差异）。结合导入设问①：同时测小中大班社交能力，就是典型横断研究。 2. 讲解纵向研究设计。PPT 出示定义：研究者在较长时间内，对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察、实验和测量，从而得到某种心理活动在某个生命阶段中的一般变化轨迹。比喻记忆：像拍摄一部纪录片，长期记录同一批孩子。讲解优点：看到个体连续动态轨迹，减少群体差异干扰；缺点：耗时长、花费大、被试容易中途流失，反复测试会产生练习效应。对应导入设问②：跟踪同一批 3 岁幼儿到 6 岁就是纵向研究。 3. 讲解混合（聚合交叉）研究设计。PPT 出示定义：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。强调关键点：不是简单把两种研究结果相加，是有机融合。优点：兼具横断、纵向优势，缩短研究周期节约成本；缺点：设计方案复杂，后期数据处理难度大。点明：这是目前儿童心理研究最常用的研究设计。对应导入设问③就是混合研究。 4. 布置小组探究任务：4 人小组，利用任务单上空白表格，结合刚刚讲授内容，对比横断、纵向、混合研究设计的定义、样本、优点、缺点。每组领取小白板与马克笔，把小组讨论得到的表格要点写在小白板上。教师走动巡视各个小组，遇到学生概念混淆，及时点拨引导，重点提醒：混合研究≠简单相加。时间到，邀请 23 组，拿着小白板上台展示本组表格内容；其他小组认真看，找出和自己小组不一样的地方。 5. 教师投屏课件标准对比表格，对学生展示成果进行点评，订正错误点，完善全部知识点。回扣 “儿童心理小侦探” 情景，带领全班对号入座，回顾导入的三个问题。 出示课堂练习2 一、选择题 1.在同一时间内对不同年龄组儿童的心理发展水平进行比较的研究设计是（ ） A. 纵向研究　B. 横向研究　C. 聚合交叉研究　D. 追踪研究 2.在比较长的时间内对同一组儿童进行定期、系统的随访观察的研究设计是（ ） A. 横向研究　B. 纵向研究　C. 聚合交叉研究　D. 横断研究 二、判断题 横向研究能在短时间内收集大量数据，但看不到同一批儿童的发展变化过程。（ ） 聚合交叉研究就是把横向研究和纵向研究简单地加在一起。（ ） 1. 认真听讲，跟随教师讲授，在课本、任务单标记每种研究设计的定义、比喻记忆词、优点、缺点。 2. 小组分工明确：小组内部互相交流，梳理三种研究设计的异同。 3. 小组代表拿着小白板上台展示本组表格；台下学生仔细观察，找出差异，可举手补充观点。 4. 对照课件标准表格，修改完善自己任务单的表格，重点标记易错点：混合研究不是简单相加。 5. 结合导入三个情景，口头判断分别对应哪一种研究设计，巩固理解。 三种研究设计概念抽象，使用比喻帮助记忆；小组合作完成异同表格，突破本课难点，提升学生分析对比能力。 。 课堂小结 作业布置 1. 课堂整体梳理小结，结合板书回顾： ①三大基本原则：客观性、教育性、特殊性； ②三种研究设计：横断（集体照）、纵向（纪录片）、混合（系列纪录片）。 2.布置分层课后作业： ①基础作业：完成本课全套同步解析版习题，全部做完并订正错题。 ②拓展实践作业：观察身边幼儿，自己构思一个小小的幼儿心理研究课题，思考你的课题适合选用哪一种研究设计，简单写 23 句理由，下节课小组内轮流分享。 板书设计 1.2.1 学前儿童发展心理学的研究方法（1） 一、研究的三大基本原则 客观性原则 教育性原则 特殊性原则 二、三种研究设计类型 横断研究（集体照） 纵向研究（纪录片） 混合（聚合交叉）研究（系列纪录片） 教学反思 本节课分为 2 课时，第 1 课时落实三大研究基本原则，学生对于客观性原则感受较深，但是部分学生容易混淆特殊性原则，误认为个体差异和普遍性相互对立，后续教学还需要更多案例强化。第 2 课时三种研究设计是难点，借助比喻记忆和小组填表活动，大部分学生可以区分横断、纵向，但是容易错误理解混合研究是两种简单相加，课堂需要反复强调混合研究是有机融合，不是简单叠加。课堂情景案例学生参与热情较高，但是小组讨论要严格把控时间，防止超时。后续教学继续渗透科学儿童观，引导学生在未来保育工作中做到客观看待幼儿行为。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $