第一章第一节 学前儿童发展心理学概述（课件）-《学前儿童发展心理》（高教版第二版）【上好课】

—— 学会正确研究学前儿童发展心理学 —— 高等教育出版社 （第二版） 开学第一课 · 第一章 绪论 1.1学前儿童发展心理学概述 1.7.2013 ‹#› 课堂导入 小班新生朵朵，怎么了？ 暑假过后，小班班主任李老师迎来了新生见面会。朵朵妈妈拉着朵朵走过来，焦急地说： "我女儿特别内向，在家也不怎么表达想法；我一离开她就撕心裂肺地哭，回来哄她又把玩具扔向我；这两天还一会儿说自己是女孩，一会儿又说自己是男孩……您说这孩子到底怎么回事？" 1 3 1.7.2013 ‹#› 课堂导入 小班新生朵朵，怎么了？ 想一想，如果你是李老师： 1 朵朵的表现正常吗？ 背后可能是什么心理原因？ 3 你会怎么回应朵朵妈妈？ 1.7.2013 ‹#› 目录 01 学前儿童发展心理学的相关概念 02 学前儿童发展心理学的研究内容 03 学前儿童发展心理学的研究意义 1.7.2013 ‹#› 学习目标 知识目标： 明确学前儿童心理学的概念与研究对象。 能力目标： 了解学前儿童心理学的研究内容与研究意义，明白学习这门学科对未来保育工作的作用。 素养目标： 树立正确的意识，尊重幼儿、保护幼儿权益。体会学前儿童 心理学在幼儿园保教实践中的价值。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的相关概念 （一）发展心理学与心理学 1、心理学是什么？ 研究人类心理活动和行为表现的一门学科。 关键词一：心理活动 感觉、知觉、记忆、思维、情绪、动机、性格…… 关键词二：行为表现 哭、笑、玩、说、跑、扔东西……看得见的外显动作。 1.7.2013 ‹#› 请你思考 回到朵朵：朵朵有哪些心理活动和行为表现吗？ 她“撕心裂肺地哭”“把玩具扔向妈妈”是行为表现；背后的分离焦虑、情绪调节、性别认知，就是心理活动。心理学就是把这两者连起来看。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的相关概念 （一）发展心理学与心理学 2、发展心理学：广义 vs 狭义 广义：研究心理的种系发展（如比较不同动物的心理、民族心理）+ 个体的心理发展（一个人从生到死的心理变化）。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的相关概念 （一）发展心理学与心理学 2、发展心理学：广义 vs 狭义 狭义：只研究个体的心理发展：人从胚胎到死亡的全过程，心理如何从简单低级向复杂高级变化发展。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 一、学前儿童发展心理学的相关概念 （二）学前儿童发展心理学与发展心理学 广义学前儿童：从胚胎到上小学之前 胎儿期 胚胎 — 出生 婴幼儿期 0 — 3 岁 幼儿期 3 — 6 岁（狭义） 课堂小问：朵朵刚上小班、3岁，按划分她属于哪一段？ （幼儿期 3—6 岁） 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 选择题 1. 心理学是研究人类（ ）的一门学科。 A. 只有外显行为 B. 心理活动与行为表现 C. 只研究人的内心想法 D. 只研究儿童行为 2. 狭义的发展心理学主要研究（ ） A. 动物心理进化 B. 民族心理差异 C. 个体从胚胎到死亡全过程的心理发展变化D. 只研究 3‑6 岁幼儿心理 B C 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （一）是怎样？ （二）为什么？ （三）有什么不一样？ （四）受什么影响？ 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 四个问题，串起整门课——从"孩子怎么了"到"为什么会这样"，再到"我们能做什么"。 （一）描述学前儿童心理发展的普遍规律和特征 这是研究的第一步：客观描述学前儿童在动作、语言、思维、情绪等方面是怎么发展的，不同年龄段各有什么典型特点。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （一）描述学前儿童心理发展的普遍规律和特征 经典例子：皮亚杰认知发展四阶段 0—2岁：感知运动阶段 2—7岁：前运算阶段（幼儿期在这！） 7—11岁：具体运算阶段 11岁以后：形式运算阶段 1.7.2013 ‹#› 特别注意 规律要"普遍成立" 不是看某一个孩子，而是从大量孩子身上总结出典型的、本质的发展模式。 跨文化、跨家庭都适用，才叫规律。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （二）揭示学前儿童心理发展的机制 光知道"是什么"还不够，还要知道背后的原因——研究重点从"描述规律"深入到"揭示机制"。 · 婴儿为什么更喜欢看笑脸？ · 儿童是怎么理解情绪的？ · 为什么不同国家的孩子，情绪发展阶段却惊人相似？ 我们需要这样做 收集资料 → 提出理论假设 → 再通过观察、实验验证 → 构建儿童心理发展理论 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （二）揭示学前儿童心理发展的机制 我们需要这样做： 收集资料 → 提出理论假设→ 再通过观察、实验验证→ 构建儿童心理发展理论 1.7.2013 ‹#› 请你思考 回到朵朵：她为什么一离开妈妈就大哭？ 不是“不懂事”，而是分离焦虑机制在起作用——这就是"为什么"要研究的事。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （三）解释学前儿童心理发展的个体差异 什么是个体差异？ 不同个体在心理发展过程中所表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。 有的活泼好动，有的安静腼腆 有的擅长阅读，有的擅长表演 有的乐于助人，有的攻击性强 差异体现在哪些方面？ 心理活动的优势、发展速度 感觉灵敏度、智力、知识范围 学习成绩、兴趣、态度…… 1.7.2013 ‹#› 知识拓展 《论语·先进》中记载，子路和冉有都问孔子：“听到了正确的道理，就立刻去做吗？”孔子对子路说：“有父兄在，怎么能听到就立刻去做呢？”对冉有却说：“听到了就立刻去做。” 公西华不明白，孔子解释说：‌冉有做事偏于退缩，所以要鼓励他果断行动；子路胆大好勇，所以要约束他先谨慎考虑。‌这正是根据学生性格差异来调整教育方式。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 二、学前儿童发展心理学的研究内容 （四）探究学前儿童心理发展的影响因素 学前儿童心理发展有哪些影响因素？ 儿童心理发展常受自身因素和环境因素双重影响——这也是个体差异的主要来源。 遗传（给发展提供了可能性） 环境（外界条件将可能性实现 教育（重要因素） 主观能动性（决定性因素） 1.7.2013 ‹#› 小组讨论 回头看朵朵，你读懂她了吗？ 朵朵妈妈提了三个困惑，用今天学的"四层分析"来试试： 表现一：内向不表达 可能原因： · 先天气质偏慢热（个体差异） · 3岁语言表达能力有限 不是"胆小"，是发展阶段特点。 表现二：分离就大哭扔玩具 可能原因： · 分离焦虑机制（发展机制） · 情绪调节能力还不成熟 不是"闹脾气"，是依恋发展的正常表现。 表现三：性别说法反复 可能原因： · 3岁性别概念尚未稳固 · 前运算阶段认知特点 不是"性别混乱"，是年龄阶段的正常现象。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值 1、丰富发展心理学理论 心理发展是连续过程，学前阶段对人一生影响极大。 研究学前儿童心理，能更全面地理解发展本质，为其他阶段的研究提供素材。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 三、学前儿童发展心理学的研究意义 （一）学前儿童心理发展研究的理论价值 2、树立科学的儿童观 学前儿童有自己独特的心理世界，不能把他们当"小大人"。 不能用成人的标准去要求他们，要尊重儿童、理解儿童。 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义 1、为学前儿童教育工作提供支持 · 幼儿园环境创设要有教育意义，不能只好看 · 课程设置要符合幼儿发展水平，不能拔苗助长 · 一日生活安排要满足生理需求，保教活动要抓住发展关键期 1.7.2013 ‹#› 新课讲授 三、学前儿童发展心理学的研究意义 （二）学前儿童心理发展研究的实践意义 2、为学前儿童的其他工作提供服务 · 儿童心理问题临床咨询 · 玩具的研发 1.7.2013 ‹#› 课堂练习 判断题 1、3 岁幼儿性别概念还没有完全稳固，出现性别说法摇摆是正常现象。（ ） 2、发展心理学广义概念，既包含种系心理发展，也包含个体心理发展。（ ） 3、 研究学前儿童心理，总结发展规律，只需要观察 1‑2 个幼儿就可以得出普遍规律。（ ） 4、科学儿童观认为，我们应当用成人的思维逻辑去衡量幼儿的想法与行为。（ ） √ √ × × 1.7.2013 ‹#› 课堂小结 学前儿童发展心理学概述 相关概念 研究内容 心理学和发展心理学 广义和狭义的“学前儿童” 描述普遍规律和特征 揭示发展机制 揭示个体差异 探究影响因素 研究意义 理论 实践 1.7.2013 ‹#› 课后作业 ①完成本节课后同步习题； ②拓展思考作业：观察身边或者回忆幼儿园，举一个幼儿实例，区分案例当中的心理活动和行为表现，下节课分享。 1.7.2013 ‹#› 谢谢观看 ——让我们一起成为儿童的守护者 —— 1.7.2013 ‹#› $