Unit 3 I like dumplings 第2课时（教学设计）-2026-2027学年湘少版（三起）英语四年级上册

Unit 3 第2课时　I like dumplings（教学设计） 湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 一、课题基本信息 课题：Unit 3　I like dumplings（第2课时：Part D、E、F） 教材版本：湖南少年儿童出版社《义务教育教科书·英语》四年级上册（2025年7月第1版，2025年秋季学期启用） 册次：四年级上册（Unit 3　I like dumplings） 年级：四年级（三年级起点） 课时：第2课时（本单元共3课时） 课型：阅读与对话表演课 教学内容：Part D Let’s read（阅读感知）；Part E Let’s write（书写运用）；Part F Let’s act（对话表演） 二、教材内容分析 本课时在第1课时词汇句型基础上，通过Part D阅读语篇了解主人公Dino的食物喜好，Part E引导学生完成与食物喜好相关的书写任务，Part F通过对话表演综合运用Do you like...?句型，实现读、写、说的有机结合。 Part D呈现Dino的食物喜好短文：Dino likes chicken and potatoes. Dino doesn’t like fish.，帮助学生巩固食物词汇与like、don’t like的用法，发展阅读理解能力与获取信息的能力。 Part E通过听写、补全等任务，引导学生正确拼写食物词汇并运用核心句型，规范书写习惯，实现从读到写的迁移。 Part F呈现Dino与Tim的对话：Do you like fish, Dino? No, I don’t. What do you like? I like chicken and potatoes. I like them too. They are good for us. Yummy.，引导学生分角色表演，综合运用询问与表达喜好的语言，渗透食物营养的常识教育。 三、学情分析 学生已掌握本单元核心食物词汇与What do you like? I like...句型，能听懂、会说相关句子，具备一定的阅读基础，能阅读简单的英语短文。 四年级学生已接触过简单的阅读理解任务，但面对含有生词的语篇容易产生畏难情绪，需要教师通过图片预测、问题引导等方式搭建支架。 学生书写能力参差不齐，部分学生存在单词拼写与句子书写不规范的问题，教学中应加强书写示范与个别指导，同时通过角色表演激发学生参与热情。 四、教学目标（核心素养导向） 【语言能力】 1. 能读懂Part D阅读语篇，理解Dino的食物喜好，获取关键信息。 【语言能力】 2. 能正确朗读阅读语篇与对话，并运用Do you like...? I like...句型完成Part E书写任务。 【文化意识】 3. 了解食物营养的常识，树立均衡饮食的意识。 【思维品质】 4. 能通过阅读提取信息、比较判断，发展逻辑思维。 五、教学重点、难点 教学重点：读懂Part D语篇，掌握阅读策略；运用核心句型完成书写与对话任务。 教学难点：理解语篇中的生词；正确使用Do you like...?及其肯定、否定回答；规范完成书面表达。 六、教学准备 多媒体课件（语篇图片、食物营养图）、阅读任务单、学生学案、音频设备、食物头饰。 课前布置学生回忆自己与家人喜欢与不喜欢的食物，为阅读与表演环节做生活经验铺垫。 七、教学过程 本课时按“复习导入—阅读理解—书写运用—对话表演—小结作业”推进，共40分钟。 环节：复习导入（约5分钟） 教师出示第1课时的核心词汇卡片，开展快速认读游戏，复习noodles、dumplings、rice、vegetables、fish、chicken等词汇。 教师提问：What do you like? 学生用I like...句型回答，复习食物喜好句型。教师追问：Do you like fish? 学生尝试用Yes, I do.或No, I don’t.回答，教师由此引入阅读语篇，板书课题。 设计意图：通过词汇与句型复习激活旧知，用提问自然过渡到食物喜好话题，为阅读做好准备。 环节：阅读理解（约12分钟） 活动一：图片预测。教师出示Part D语篇插图，请学生观察并预测：Who is he? What does he like? 学生根据图片大胆猜测，教师鼓励用英语表达。 活动二：整体感知。教师播放语篇录音，学生带着问题听读：What does Dino like? What doesn’t Dino like? 听后请学生回答，初步理解语篇大意。 活动三：细读提取。教师出示阅读任务单，学生独立阅读语篇，完成信息提取任务：圈出语篇中出现的食物单词；判断句子正误（Dino likes fish. 等）；回答问题。教师巡视指导，帮助学生扫除生词障碍。 活动四：朗读指导。教师带领学生朗读语篇，重点指导like与likes的读音与用法区别，学生跟读、齐读、分组读，注意语音语调。 设计意图：按照预测、感知、细读、朗读的顺序组织阅读教学，培养学生的阅读策略与信息提取能力。 环节：书写运用（约11分钟） 活动一：句型回顾。教师板书核心句型What do you like? I like... Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. 学生齐读并说出更多食物表达，教师板书食物词汇。 活动二：完成Part E。学生独立完成Part E书写任务：根据图片或提示补全句子，运用I like...或I don’t like...写出自己对食物的喜好。教师巡视，提醒学生注意单词拼写与句子书写规范。 活动三：书写展评。教师选取学生作品投影展示，全班点评：句子是否完整、拼写是否正确、书写是否规范。教师示范规范书写，学生修改完善。 设计意图：通过句型回顾、独立书写、展评修改三个环节，落实从说到写的迁移，培养规范书写习惯。 环节：对话表演（约8分钟） 活动一：对话学习。教师播放Part F对话录音，学生整体感知：Who are they? What are they talking about? 学生跟读对话，理解Do you like fish, Dino? No, I don’t.等问答的含义。 活动二：角色表演。学生两人一组，一人扮演Dino，一人扮演Tim，分角色表演对话：Do you like fish, Dino? No, I don’t. What do you like? I like chicken and potatoes. 教师引导学生加入动作与表情，全班评选最佳表演小组。 活动三：创编延伸。教师鼓励学生替换食物词汇创编新对话，如Do you like dumplings? Yes, I do. I like them very much.，综合运用所学语言。 设计意图：通过对话学习、角色表演、创编延伸，让学生在有意义的情境中综合运用语言，体会询问与表达喜好的真实交际。 环节：小结作业（约4分钟） 小结：教师引导学生回顾：今天读了一篇关于什么的短文？Dino喜欢吃什么？我们学会了用哪些句子询问和表达食物喜好？学生总结，教师补充。 布置作业（分层见后），预告下节课学习Part G、H、I读写与综合活动内容。 八、板书设计 Unit 3　I like dumplings（第2课时） 阅读：Dino likes chicken and potatoes. Dino doesn’t like fish. 句型：Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like? I like... 九、作业设计 【基础作业】1. 听录音跟读Part D语篇三遍，能做到正确流利朗读。2. 抄写语篇中描述食物喜好的句子两遍。3. 完成学案上的阅读任务单，检查阅读理解的准确率。 【提高作业】4. 用I like...和I don’t like...各写两句，介绍自己喜欢的和不喜欢的食物。5. 根据语篇内容，回答三个关于Dino食物喜好的问题。 【拓展作业】6. 与同伴合作，把Part F对话表演给家人看，并尝试替换食物词汇。7. 了解一种食物的营养小知识，下节课与同学分享。 十、教学反思 图片预测环节学生参与积极，能根据插图大胆猜测语篇内容；细读提取信息时，大部分学生能在任务单引导下准确完成任务。 like与likes的区别是本节课的难点，通过例句对比与朗读指导，学生掌握较好；书写环节部分学生句子不够完整，通过展评与示范后明显改善。 角色表演环节学生热情高涨，多数小组能较完整地表演Part F对话，部分学生能自主替换食物词汇进行创编。 改进方向：阅读环节可增加同桌互读活动，进一步提高朗读熟练度；表演时间可适当延长，让更多学生有机会展示。 学科网（北京）股份有限公司 $