3.8 西欧的城市和大学 教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

第8课 西欧的城市和大学 课题 西欧的城市与大学 课型 新授课 课时 1 总第 课时 教材分析 本课承接西欧庄园与封建制度，讲述 10 世纪西欧城市复兴、市民阶层形成，以及中世纪大学兴起，揭示中古西欧经济、社会与教育的发展变化，为理解欧洲近代转型铺垫基础。 学情分析 九年级学生已掌握西欧庄园、封君封臣制度相关知识，能初步研读史料。但学生容易混淆庄园与城市的差异，对中世纪大学的历史价值理解不足，需依托史料图片引导探究。 核心素养教学目标 唯物史观：理解经济恢复推动城市、大学兴起。 时空观念：定位西欧城市分布与大学兴起时间。 史料实证：依托案例解读城市自治。 历史解释：阐释市民阶层、大学的历史意义。 家国情怀：认识不同地区文明多元发展。 德育安全 尊重世界多元文明，小组讨论有序开展，规范多媒体操作。 教学重点 西欧城市复兴、城市自治斗争，市民阶层产生，中世纪大学兴起与课程特点。 教学难点 理解城市兴起对西欧社会转型的影响，认识中世纪大学的历史地位。 教法学法 问题链导学、史料研读；读图分析，合作探究。 教学准备 中世纪城市地图、插图、史料课件。 教学过程设计 复备栏 一、导入新课 教师出示教材导入故事，引用中世纪谚语：“城市的空气使人自由”，展示中世纪伦敦插图，讲述西蒙案例：1306 年，绸缎商西蒙回到庄园探亲，被领主管家抓捕，领主宣称西蒙原本是农奴。西蒙上诉，辩称自 1288 年起已是伦敦市民。陪审团最终判定西蒙为自由人，领主还要对他进行赔偿。抛出问题引发思考：为什么成为市民就能获得自由？上一节课，我们学习了西欧庄园，庄园是自给自足的乡村经济单位。在庄园之外，西欧的城市慢慢复苏，城市带来全新的社会力量，还催生了中世纪大学。 今天我们共同学习第 8 课《西欧的城市和大学》，一起探寻中世纪西欧城市与大学的发展故事。教师板书课题。 二、新课讲授 （一）西欧的城市 教师引导学生回顾旧知：西罗马帝国灭亡之后，西欧工商业衰退，古罗马时期很多城市沦为废墟。指导学生阅读教材，思考：西欧城市什么时候重新兴起？兴起的条件是什么？学生阅读教材后回答问题。教师进行总结：从 10 世纪开始，西欧社会经济逐步恢复，农业技术进步，农产品剩余增多，商业贸易发展，人口不断增长，旧城市复苏，新城市陆续兴起。 教师出示中世纪西欧主要城市分布图，组织学生完成教材读地图任务：第一，找出中世纪西欧主要城市；第二，概括西欧城市分布特点。学生观察地图发言，教师归纳：城市大多选址在交通要道、港口、主教驻地，交通便利、相对安全，利于人口聚集。手工业、商业中心城市发展速度更快，如科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等城市。结合教材相关史事补充：中世纪城市规模普遍很小。13 世纪，伦敦人口约 4 万，巴黎、米兰、威尼斯人口超过 5 万已经十分稀少；14 世纪初西欧上万座城镇，绝大多数小城镇人口仅一两千人。 教师继续讲解城市与封建领主之间的矛盾：城市大多建立在封建领主的土地上，领主如同管控庄园一般控制城市，向市民征收重税。城市居民为争取人身自由、城市自治，采取金钱赎买或者武装斗争两种方式。教师结合琅城起义的史料案例展开讲解：琅城是法国北部城市，主教是当地领主。1108 年，市民集资赎买自治权，建立自治机构。但主教拿到钱财之后背弃承诺，取消自治。1112 年市民发动起义，杀死主教；1128 年，琅城终于获得自治地位。 教师讲解自治城市权利：取得自治的城市，市民拥有人身自由、财产权，领主不能随意向市民征税；部分城市可以选举市长、官员，设立城市法庭，成为自治城市。教师同时强调：自治城市并不能完全脱离领主的控制。 教师过渡：大量居民从乡村来到城市，这些人大多原本是庄园农奴。按照当时惯例，农奴只要进入城市，住满一年零一天，就可以获得市民身份，取得自由，这正是谚语 “城市的空气使人自由” 的由来。 （二）市民阶层的出现 教师提问：城市里居住着什么人？学生阅读教材，得出答案：城市居民主要是手工业者和商人，从事小商品生产和贸易，家庭同时是作坊和店铺。 教师讲解：随着工商业持续繁荣，城市人口不断增多，市民阶层逐步形成。手工业者、商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家，他们就是早期资产阶级的前身。教师展示中世纪城市一角插图，帮助学生直观感受城市手工业、商业活动。拓展知识拓展栏目西欧行会：行会用来管理城市手工业者与商人。手工业行会维护作坊主利益，规范生产规模、产品质量、商品价格；行会有学徒、帮工、师傅的等级体系。商业行会管控商贸活动，行会还设立公共基金帮扶困难成员。组织小组讨论，探究行会在中世纪城市中起到的积极作用与局限性，引导学生辩证分析历史事物。 （三）大学的兴起 教师过渡：城市经济繁荣，商品贸易发展，社会对专业人才需求不断增加，加上希腊罗马古典著作重新在西欧传播，阿拉伯文化传入西欧，12 世纪，西欧教育与学术迎来新气象，大学兴起。组织学生阅读教材想一想栏目，思考西欧大学兴起的原因，小组交流后作答。 教师讲解西欧早期代表大学：意大利的博洛尼亚大学，法国巴黎大学。博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，学生社团管理学校，选聘教师、制定教学计划。巴黎大学由教师团体管理学校事务，规模庞大，师生来自西欧各地，13 世纪在校学生超过 7000 人。 教师介绍大学课程体系：课程分为基础课程和专业课程。基础课程包含文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐；修完基础课之后，学生再学习法学、医学等专业课程。课程设置反映当时社会经济发展需求。大学为社会输送官员、律师、医生等专业人才，大学的兴起被誉为欧洲中世纪教育 “最美好的花朵”。 研读教材材料研读，出示英王亨利三世邀请巴黎大学师生前往英国兴办剑桥大学的史料，组织学生讨论思考：英王提供了哪些条件，如何理解国王这一举动。学生分组发言，教师总结：国王提供城市、市镇，保障自由安静的学习环境。国王支持大学，一方面满足国家人才需求，另一方面借助大学提升自身影响力。 三、课堂小结 师生共同梳理本课主线：10 世纪，西欧城市复兴；市民通过赎买、武装斗争争取自治权，市民阶层形成，孕育早期资产阶级；12 世纪，中世纪大学兴起，有完整课程体系，推动西欧思想文化发展。教师总结：城市和大学，是中世纪西欧社会新的力量，为欧洲从古代向近代社会转型积蓄力量。引导学生对比庄园乡村社会与城市工商业社会的差异，深化理解中古西欧社会变革。 四、课堂巩固，完成课后活动 完成教材课后活动第一题，判断和中世纪西欧城市兴起相关的选项：工商业繁荣、市民阶层出现、部分城市取得自治，学生自主勾选答案，教师解析，区分庄园法庭不属于城市兴起相关要素。第二题：12 世纪巴黎大学课堂使用拉丁语，学习方式以听讲、记笔记、辩论为主。组织学生交流，谈谈辩论式学习带来的启发。 【布置作业】完成 《学法大视野》对应练习题；整理城市与大学核心知识点，归纳其对西欧近代化的作用。 布置分层作业：基础作业，整理本课知识点，识记城市自治、市民阶层、中世纪大学要点；拓展作业，搜集博洛尼亚大学或者巴黎大学小故事，简要记录感悟。 【板书设计】 第 8 课 西欧的城市和大学 一、西欧城市：10 世纪复兴；金钱赎买、武装斗争争取自治 二、市民阶层：手工业者、商人；分化出早期资产阶级 三、大学兴起：12 世纪；代表大学；课程；“最美好的花朵” 教 学 反 思 本课借助谚语、原始史料、地图插图开展探究，学生基本掌握城市自治与中世纪大学知识。学生对城市推动社会转型理解不够深入，后续教学可增加更多史料案例，落实历史解释素养。 学科网（北京）股份有限公司 $