第二单元第5课彩色交响-《演唱 鳟鱼》教学课件-2026-2027学年沪教版初中音乐八年级上册

彩色交响-演唱《鳟鱼》 2026-2027学年沪教版（新版）初中音乐八年级上册 目录 01 溪边启程 学情教材与目标重难点梳理 02 初听故事 聆听范唱，捕捉角色与伴奏形象 03 学唱鳟鱼 分句学唱，处理三节歌词情绪 04 认识体裁 对比归纳艺术歌曲核心特点 05 玩转变奏 从歌曲走向变奏曲，尝试创编 06 综合升华 完整演唱，体悟寓言思想情感 溪边启程 01 八年级学生的音乐基础与困惑 兴趣特点 故事性强 · 形象鲜明 对故事性强、形象鲜明的音乐内容兴趣浓厚 教学策略 借助故事情境、图表与对比聆听，帮助学生由「听故事」走向「品音乐」 故事性强 已有基础 2 项 识谱 · 聆听 · 演唱 具备一定的识谱、聆听与演唱能力 音乐要素与情绪 能分辨基本音乐要素与情绪变化，接触过中外歌曲与乐器 识谱 聆听 主要困惑 2 项 浪漫主义音乐 · 舒伯特 对欧洲浪漫主义时期音乐体裁与 舒伯特了解较少 艺术歌曲概念 对艺术歌曲概念陌生，难以描述 钢琴伴奏塑造的形象 体裁陌生 概念模糊 《鳟鱼》：一首会讲故事的歌 歌词、旋律、钢琴伴奏三者紧密结合，是浪漫主义艺术歌曲的典型特征 创作时间与作者 1817年奥地利作曲家舒伯特 据舒巴尔特诗作创作 1817 舒巴尔特 体裁地位 歌曲之王舒伯特的代表作之一 叙事性分节歌形式 代表作 分节歌 伴奏音型 · 音乐形象 钢琴伴奏以流动的十六分音符 音型贯穿全曲 塑造清澈溪流中鳟鱼悠然游动 的音乐形象 十六分音符 清澈溪流 寓言背后的思想与单元关联 一面解读寓言的批判内涵，一面点明作品在本单元中的位置，为后续体裁学习预留接口 借一则寓言，说尽自由与善良 狡猾的渔夫搅浑溪水钓走鳟鱼 寄托了对自由美好事物的向往 被欺骗者与被损害者 表达了对被欺骗、被损害者的深切同情 思想性与艺术性鲜明 具有批判与关怀兼具的鲜明品格 与本单元作品相互关联 关联《鳟鱼五重奏（第四乐章）》《惊愕交响曲》《沃尔塔瓦河》等作品 为后续理解体裁奠定基础 为理解变奏曲、艺术歌曲等音乐体裁奠定基础 在听唱中提升审美与表现 感 审美感知 音乐形象 在聆听、演唱中感受旋律、节奏、钢琴伴奏音型等音乐要素所塑造的音乐形象 审美特征 初步感知艺术歌曲词、曲、伴奏紧密结合的审美特征 表 艺术表现 演唱基础 用自然、连贯、有表情的声音准确演唱《鳟鱼》 三节歌词 正确处理三节歌词的语气、速度与力度变化 情绪表达 生动表现歌曲情绪，提升演唱感染力 在创编与理解中深化素养 创 创意实践 变奏创编 在教师引导下，运用改变节奏、速度、力度等简单手法对歌曲主题进行初步变奏创编 创作规律 体验音乐变化与统一的规律 文 文化理解 音乐知识 了解舒伯特的生平与《鳟鱼》的创作背景 内涵体会 理解歌曲借渔夫与鳟鱼寓言所表达的批判现实、向往自由的内涵 多元包容 尊重多元音乐文化 本课重点与难点 教学重点 用自然、有表情的声音演唱《鳟鱼》 把握演唱情感 感受钢琴伴奏塑造的音乐形象 体会伴奏表现力 把握艺术歌曲的主要特点 理解歌曲体裁风格 教学难点 准确表现歌曲叙事性语气与强弱、速度变化 突破演唱细节 初步理解变奏手法并尝试简单变奏 初步实践创作 初听故事 02 闭上眼睛，你听见了什么 设计意图 以听觉、视觉情境唤起学生联想，激发学习兴趣，自然引出课题。 第 1 环 师 播放溪流声并出示图片 教师创设听觉、视觉情境。 第 2 环 设问 师：闭上眼睛听一听，浮现什么画面？ 以设问激发联想。 第 3 环 生 清澈小溪、欢快小鱼、哗哗流水声 学生自由表达心中画面。 第 4 环 引出 舒伯特把小溪与小鳟鱼写进歌里 引出作曲家舒伯特。 第 5 环 过渡 让我们一起走进《鳟鱼》的世界 自然过渡衔接。 第 6 环 导入 板书课题：演唱《鳟鱼》 正式导入课题。 鳟鱼的故事与两个角色 《鳟鱼》 故事聆听 播放歌曲《鳟鱼》范唱，学生完整聆听。一条小鳟鱼在溪水里快乐地游，后来渔夫把水搅浑，把它钓走了。 两个角色 小鳟鱼 — 本来很快乐，后来受骗上当被钓走了 渔夫 — 把水搅浑，钓走了小鳟鱼 再听与追问 再听一遍，关注钢琴伴奏，仿佛看见溪水在流动，小鱼在游动。 追问：是什么音乐手法让我们有这种看见的感觉？ 流水音型如何画出溪水 钢琴伴奏用连续流动的十六分音符音型，像清澈的溪水一样贯穿始终，生动塑造了鳟鱼悠然游动的音乐形象。 听觉感受 伴奏一直很流畅、很轻快，像流水一样。 关键手法 连续流动的十六分音符音型贯穿始终。 钢琴伴奏不是简单的陪衬，而是和歌声一起讲故事。 设计意图 通过听故事—找角色—探手法层层设问，引导学生关注音乐要素与形象的关联，为理解艺术歌曲特点作铺垫。 歌词内容与音乐形象对照 对比聆听三段歌词，找出各自的音乐要素表现与音乐形象。 歌词内容 音乐要素表现 音乐形象 清澈小溪、小鱼游动 节奏轻快、音型流动 欢快自由的鳟鱼 渔夫静静等待、靠近 旋律平稳、力度变化 紧张不安的气氛 搅浑溪水、鳟鱼受骗 音区变化、力度增强 受损害、被欺骗 学唱鳟鱼 03 分句学唱，唱准每一个音符 学唱流程 教师范唱 → 学生模唱 → 逐句攻克 逐句攻克节奏与音准难点。 本课难点 附点节奏 同音反复 大跳音程 教师提示 请在“亮晶晶”处关注上行旋律，要把小鱼的活泼唱出来。 设计意图 解决演唱技能难点，为整体连唱与情感处理打好基础。 三节歌词，三重心事 师 这首歌一共唱了几遍？每遍唱的是不是同一个故事？ 生 唱了三遍，但故事在变化 教师引导学生通过速度、力度与音色的细微变化表现情绪递进 三节歌词 · 情绪递进 3 遍 第一遍 · 快乐、悠闲 唱得轻快活泼 第二遍 · 开始紧张，因为渔夫来了 唱得紧张一些、稍微放慢 第三遍 · 难过、气愤，鳟鱼被钓走了 唱得低沉、悲伤一些 完整演唱与情感层次 采用分句学唱—整体连唱—分层处理的递进方式，既解决演唱技能，又引导学生在演唱中理解歌曲的叙事性与情感层次。 学生完整演唱《鳟鱼》 可加入简单律动表现溪水流动 01 分句学唱 逐句把握音准与气息 02 整体连唱 完整呈现歌曲旋律与连贯性 03 分层处理 理解叙事性与情感层次，解决演唱技能 落实艺术表现素养 认识体裁 04 这首诗，被舒伯特唱成了歌 想一想：它和流行歌曲有什么不一样？ 师生问答 师 我们刚才唱的《鳟鱼》和我们平时唱的流行歌曲相比，有什么不一样的地方？ 生 这首歌的歌词像一首诗，故事很完整 原来，歌词是一首诗 歌词是德国诗人舒巴尔特写的一首浪漫诗 舒伯特为它谱曲时，特别重视歌词与旋律的配合 艺术歌曲的主要特点 艺术歌曲的核心在于词、曲、伴奏三位一体 艺术歌曲特点 · 在《鳟鱼》中的体现 艺术歌曲特点 在《鳟鱼》中的体现 歌词多采用名家诗歌 采用舒巴尔特的浪漫诗 旋律与歌词紧密结合 旋律起伏配合歌词语气与情节 钢琴伴奏地位重要 流水音型刻画溪流与鳟鱼形象 塑造完整的音乐形象 用音乐唱出一个完整的故事 歌曲之王舒伯特 艺术歌曲——把诗歌、旋律和钢琴伴奏紧密结合的音乐体裁 通过对比与归纳，帮助学生从感性体验上升为理性认知，理解艺术歌曲这一核心概念。 人物速写 歌曲之王 一生创作六百多首歌曲 将诗歌与音乐完美结合 被后人称为歌曲之王 玩转变奏 05 熟悉的旋律，陌生的声音 听一听：播放《鳟鱼五重奏（第四乐章）》片段 听一听 播放《鳟鱼五重奏（第四乐章）》片段 师 这段音乐里，你听到熟悉的旋律了吗？ 生 听到了，是《鳟鱼》的旋律 师 但它和刚才唱的歌曲一样吗？ 生 不一样，它变化了很多——有的地方快，有的地方慢，有的用了不同的乐器 什么是变奏与变奏曲 1 熟悉旋律 先唱会《鳟鱼》主题 2 发现变化 聆听五重奏中的变奏段落 3 归纳手法 总结变奏的主要手法 4 尝试创编 用变奏手法进行简单创作 变奏 作曲家把一个音乐主题进行多次变化来发展音乐的手法 变奏曲 用变奏手法写成的乐曲 常见变奏手法 变奏手法 说明 节奏变奏 改变音符的长短组合 速度变奏 加快或放慢速度 力度变奏 改变强弱对比 旋律变奏 对旋律加花、装饰 调式调性变奏 改变调性色彩 当一回小小作曲家 落实创意实践素养 创编任务 用改变节奏或速度的方法，把歌曲第一句明亮的小河里面做一个小变奏。 实践流程 3 步 学生尝试 教师巡回指导 个别展示 请个别学生展示创编成果 体验规律 在实践中体验变化与统一的音乐规律 综合升华 06 歌声里的追问 学生有感情地完整演唱《鳟鱼》 1 追问 01 体会 师 → 生 师：我们学会了《鳟鱼》，也认识了一位了不起的音乐家，从中能体会到什么？ 生：小鳟鱼很可怜，它没有识破渔夫的诡计 2 追问 02 情感 师 → 生 师：舒伯特通过这个故事，表达了怎样的情感？ 生：对渔夫这种搅浑水行为的不满，对自由美好生活的向往，也同情那些受欺骗的人 音乐背后的思想与情感 这首歌曲不仅让我们欣赏到优美的旋律，更让我们体会到音乐背后的思想与情感。 旋律背后，是思想与情感的共鸣。 记住《鳟鱼》，记住舒伯特 以旋律承载记忆，让经典在心中留存。 以作品联结作曲家，走近舒伯特的音乐世界。 用心感受艺术歌曲的魅力 聆听旋律之美，沉浸于艺术歌曲的独特韵味。 体悟歌词意境，领会诗与乐的交融。 落实文化理解素养 理解音乐背后的思想，拓展文化视野。 感受情感表达的多样性，涵养审美与共情。 从听故事到品音乐 本课以舒伯特的艺术歌曲《鳟鱼》为载体，通过情境导入—初听感知—学唱歌曲—深入理解—拓展创编—综合表现六个环节层层推进。 — 从听故事到品音乐 收获在技能、审美与文化三方面同步生长 技能 学会有表情地演唱歌曲，感受钢琴伴奏塑造的音乐形象。 审美 理解艺术歌曲词、曲、伴奏紧密结合 的特点，初步认识变奏曲体裁。 文化 在听、唱、赏、创的实践活动中，提升审美感知与艺术表现能力，增强对浪漫主义音乐文化的理解。 THE END 愿你也听见清澈的溪流 $