9.3溶质的质量分数（第2课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版下册

第九单元　溶液　课题3　溶质的质量分数 第2课时　一定溶质质量分数溶液的配制（教学设计） 人教版（2024）初中化学九年级下册　课型：实验探究课　教学对象：九年级学生 一、课标分析 《义务教育化学课程标准（2022年版）》将本课题归入“物质的性质与应用”主题，内容要求为“学习配制一定溶质质量分数的溶液的基本方法”，把“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”列为学生必做实验及实践活动，学业要求为“能根据需要配制一定溶质质量分数的溶液”。本课时以配制溶液为真实任务载体，引导学生经历设计、操作、检验、反思的完整过程，在动手实践中深化对溶液组成的理解，养成规范、严谨、安全的实验习惯，落实素养导向。 二、四维核心素养 化学观念：通过溶液配制深化对溶液组成及溶质质量分数意义的理解。科学思维：借助误差分析进行定量比较与因果推理。科学探究与实践：规范完成配制实验，学会分工协作。科学态度与责任：认识溶液在生产中的应用，养成规范安全的责任意识。 三、重难点 重点：掌握用固体氯化钠配制和用浓溶液稀释配制一定溶质质量分数溶液的基本方法，规范完成各步操作。难点：理解稀释前后溶质质量不变的实质，准确分析称量、量取等操作误差对结果的影响，并据此改进实验方案。 四、设计思路 本课时以“为农业选种配制氯化钠溶液”的真实任务为主线，遵循明确任务、设计方案、实践操作、迁移应用、反思评价的认知路径。先以选种情境引出需求，再由学生依据溶质质量分数的意义自主设计方案，分别经历用固体氯化钠配制和用浓溶液稀释两种途径，在操作与交流中掌握步骤、规范与仪器用法；继而通过误差分析深化对定量关系的理解；最后回归生活应用，体会配制溶液的实际价值。全课任务驱动、实验探究，突出学生主体，将概念理解、方法习得与素养发展融为一体。 五、教学过程 任务一　创设情境，明确任务——“南稻北麦”里的科学 （任务情境）我国素有“南稻北麦”的说法，北方多种小麦，南方多种水稻。播种之前，农业上常把种子放进溶质质量分数为百分之十到百分之二十的氯化钠溶液里进行选种，饱满的种子沉在下面，不饱满、干瘪的种子浮在上面，从而把它们分离开来，以提高出苗率和产量。面对这杯神奇的“选种水”，同学们自然会想：它是怎么配出来的？溶质质量分数究竟起了什么作用？ （教师活动）出示农业选种的场景，抛出两个问题：这杯氯化钠溶液是从哪里来的？要配出指定溶质质量分数的溶液，需要做哪些准备？把学生的注意力引向“如何得到指定溶质质量分数的溶液”这一核心问题，并顺势说明本课的学习路径；再追问一句：如果氯化钠放多了或者水放少了，选种水还会合格吗？为后面的误差分析埋下伏笔。 （学生活动）观察与联想，围绕选种原理展开讨论，联系密度和浮沉的已有知识，提出“需要先算出加多少氯化钠、加多少水”等初步想法；学生七嘴八舌地猜测，有的说可能直接买现成的，有的说要自己配，讨论的氛围随之活跃起来；学生联系生活，谈到医院输液、喷洒农药等场景，进一步体会溶质质量分数在日常生活中的普遍存在，明确本课的学习任务。 （设计意图）以真实农业情境引入，赋予溶质质量分数鲜活的生活意义，激发学习兴趣和探究欲望，同时自然引出“配制一定溶质质量分数的溶液”这一学习主题，体现从生活走进化学的课程理念。 任务二　自主设计，明晰方案——为配制“打样” （任务情境）实验室需要五十克溶质质量分数为百分之六的氯化钠溶液，作为选种实验的备用试剂。只有掌握了配制的要领，才能交出合格的“作品”。 （教师活动）引导学生回顾上一课时溶质质量分数的意义，提出问题：要把氯化钠固体变成百分之六的溶液，通常需要经历哪几步？每一步要用到哪些仪器？组织学生交流讨论，帮助大家把计算、称量、量取、溶解、装瓶的框架梳理清楚，并追问每一步的操作依据，点拨先计算、再称量、后量取的顺序逻辑，引导思考量筒规格的选择和读数要点，启发学生认识精确计算与量取的重要性，懂得化学实验讲究精确和严谨，每一个数据的背后都有依据。 （学生活动）阅读教材，结合已有知识设计配制方案，交流并补充实验用品清单（托盘天平、称量纸、烧杯、玻璃棒、药匙、量筒、胶头滴管、试剂瓶、标签纸），说明各步骤的作用，就“先加固体还是先加水”“选用多大规格的量筒”等分歧展开辨析，在讨论中认识到量筒的选用以一次量取为原则、容量既不能过小也不能过大，从而形成统一的操作流程。 （设计意图）先想后做，让学生经历方案生成的过程，理解各步骤背后的定量关系，培养系统规划与严谨论证的意识，为规范操作奠定基础。 任务三　动手实践，规范配制——做好每一克、每一毫升 （任务情境）方案已定，进入实验室动手。一个规范的配制过程，既关乎溶液是否合格，也关乎实验安全与数据的可信度。 （教师活动）讲解并示范关键操作要领：用托盘天平称量时坚持“左物右码”，两边各放称量纸；用量筒量取水时视线与凹液面最低处保持水平，不俯视也不仰视；溶解时用玻璃棒搅拌，玻璃棒不触碰烧杯壁与杯底，作用在于加速溶解、防止液体飞溅；最后把配好的溶液装入试剂瓶，盖好瓶塞并贴上注明溶液名称和溶质质量分数的标签。巡视各组，及时纠正不规范动作，提醒学生药品少量适量取用、用后及时盖紧瓶塞，天平用毕归零复位，逐步养成严谨的实验习惯。 （学生活动）分组实验，按照计算、称量、量取、溶解、装瓶的顺序动手配制百分之六的氯化钠溶液，边操作边核对每一步，同伴互相检查、提醒，讨论玻璃棒在配制中的作用，记录每一步的现象和用量，发现异常及时请教，还注意到称量时药品易撒落、量取时气泡会影响读数等细节，体会到细心观察的重要性，实验结束后主动整理器材、洗净烧杯、保持桌面整洁。 （设计意图）在真实操作中巩固实验基本技能，体会规范操作对结果的决定作用，培养合作意识、安全意识与实事求是的科学态度。 任务四　迁移拓展，稀释配制——浓溶液变稀溶液的“巧办法” （任务情境）实验室里已经有一瓶百分之六的氯化钠溶液，而选种需要较稀的百分之三的溶液。能否就地取材，用这瓶浓溶液配出稀溶液呢？ （教师活动）提出新问题，引导学生思考：稀释前后，什么量没有改变？由此推断所需浓溶液和水的用量该怎样确定。组织学生比较固体配制与稀释配制两种方法在步骤和仪器上的异同，归纳出计算、量取、混匀、装瓶的稀释流程，强调量取溶液时同样要规范读数，并启发学生思考：一种要称量固体、环节较多，一种只需量取液体、相对简便，各自适用于什么场合；还可点拨，若手中没有现成的浓溶液，也可以用固体直接配制稀溶液，方法取决于现有的材料。 （学生活动）讨论稀释原理，明确“稀释前后溶质质量不变”这一关键，比较两种配制方法在是否称量、步骤繁简等方面的异同，动手用百分之六的溶液加水配制百分之三的稀溶液，检验并交流结果，体会到方法选择要依条件和需要灵活运用，而不是死记硬背。 （设计意图）从固体配制迁移到浓溶液稀释，突破“稀释前后溶质质量不变”这一难点，发展类比迁移与归纳概括能力，体会解决问题途径的多样性。 任务五　误差分析，反思提升——谁让浓度“跑偏”了 （任务情境）几位同学配好的溶液，溶质质量分数与设计值相比偏大或偏小，是哪个环节出了问题？浓度“跑偏”背后藏着哪些原因？ （教师活动）出示一系列可能出现的错误操作，如称量时药品与砝码放反且使用了游码、称量前天平未调平、量取水时仰视或俯视读数、往烧杯中倒水时有水溅出、烧杯未干燥、试剂瓶中留有水等，组织学生分组讨论，逐一判断对溶质质量和溶剂质量的影响，进而得出对最终浓度的影响，归纳规律：溶质质量增大或溶剂质量减小，结果偏大；溶质质量减小或溶剂质量增大，结果偏小；并提醒读数要等液面稳定、量筒放平，从源头上减少误差。 （学生活动）分析讨论，把每种错误操作与浓度的偏大、偏小对应起来，归纳误差产生的共同原因，反思规范操作的重要意义，发现误差大多集中在称量与量取环节，明确规范操作就是把每一步做准做细，并把讨论结果整理成简要的防错要点，形成自己的操作清单，与同伴分享、相互补充完善。 （设计意图）通过误差分析实现从“会操作”到“会判断”的进阶，发展定量思维与因果推理能力，更深刻地理解规范操作的科学价值。 任务六　回归生活，总结提升——溶液就在我们身边 （任务情境）从农田选种到临床使用的生理盐水，再到日常的消毒液和稀释的家用试剂，一定溶质质量分数的溶液在生产和生活中无处不在。学完这节课，你能用自己的话说说怎样配制一杯合格的溶液吗？ （教师活动）引导学生回顾本节课的探究历程，梳理固体配制与稀释配制的步骤、操作要领和误差规律，把零散的知识串成整体；补充生理盐水等实例，说明溶质质量分数在医疗、农业、生活中的应用价值，还可结合农业配药、消毒液配制等生活场景，引导学生体会定量控制的重要意义，并请学生从实验操作、合作交流、方法收获等角度进行反思。 （学生活动）整理归纳，用自己的语言复述配制溶液的方法和要点，交流本课的收获与仍存疑问之处，畅谈把配制溶液的方法应用到家务、种植等身边小事上的打算，纷纷表示化学原来离生活这么近，溶质质量分数就在身边发挥着实实在在的作用，体会化学与生活的密切联系。 （设计意图）系统总结、结构化梳理，帮助学生形成完整的知识网络，感受化学的应用价值，增强学好化学、服务生活的责任感和使命感。 六、板书设计 课题3　溶质的质量分数（第2课时）　一定溶质质量分数溶液的配制 一、用固体药品配制溶液：计算，称量，量取，溶解，装瓶保存 二、用浓溶液稀释配制稀溶液：计算，量取，混匀，装瓶保存 三、误差分析：溶质质量增大或溶剂质量减小，浓度偏大；溶质质量减小或溶剂质量增大，浓度偏小 学科网（北京）股份有限公司 $