第21课 《〈庄子〉二则——庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

一、教材分析

   《庄子与惠子游于濠梁之上》选自《庄子·秋水》，是一则充满机趣的辩论小品。文本记录庄子与惠子在濠水桥上关于“鱼之乐”的一场辩论。短短百余字，人物形象鲜明，对话逻辑交锋激烈。惠子重实证、逻辑严谨，偏向理性思辨；庄子重感悟、直觉审美，带有道家浪漫的审美视角。

    本课既是积累文言词句的文言篇目，也是培养学生思辨能力、感受诸子语言魅力的文本。在教学中，既要落实文言基础，也要引导学生体会二人不同的思想立场，辩证看待这场千古之辩。

二、学情分析

    八年级学生已经具备基础的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意。但学生容易仅把文本当作一场简单的吵架，难以区分惠子逻辑推理与庄子感性体悟两种思维方式，不容易读懂庄子巧妙的逻辑应答，对思辨性文言文的赏析能力有待提升。教学中要以对话朗读、分层探究的方式，拆解辩论过程，降低思辨难度。

三、教学目标

1. 语言建构与运用：积累文中重点实词虚词，能够流利朗读、复述对话，准确翻译全文。

2. 思维发展与提升：梳理辩论回合，理清二人对话逻辑，辨析庄子与惠子两种不同的思维方式。

3. 审美鉴赏与创造：品味短文简洁传神、机趣横生的语言之美，感受简短文言小品的艺术魅力。

4. 文化传承与理解：初步感知道家与名家思想差异，学会多角度看待问题，尊重不同的思考方式。

四、教学重难点

教学重点：积累文言实词，梳理庄子与惠子辩论的完整过程。

教学难点：理解庄子最后的应答，体会惠子理性逻辑与庄子感性审美的区别。

五、教学方法

诵读法、分角色朗读法、问题链探究法、小组辩论法、点拨法

六、教学准备

多媒体课件、辩论回合思维导图、人物身份补充资料（庄子、惠子）

七、详细教学过程

（一）复习导入，激趣新课（5分钟）

1. 回顾上一课《北冥有鱼》：上节课我们见识了庄子汪洋恣肆、想象浪漫的文字，感受鲲鹏的宏大意象。庄子不仅想象力超凡，口才也十分出众。他有一位好朋友——惠子，二人经常在一起辩论，留下很多经典对话。今天我们学习二者最有名的一场辩论——《庄子与惠子游于濠梁之上》。

2. 简单人物补充：

惠子，惠施，战国时期名家代表人物，擅长逻辑推理、实证分析，凡事讲究有理有据。庄子重直觉、感悟、审美体验。二人是挚友，也是思想上的辩友。

3. 板书课题，解题：

濠梁：濠水的桥上。濠，濠水，在今安徽凤阳一带。

齐读课题，学生读出停顿：庄子与惠子/游于濠梁之上。

（二）初读文本，读准节奏，整体感知（7分钟）

1. 教师范读，读出对话语气：庄子悠然从容，惠子步步追问。

2. 学生自由朗读课文，读准停顿。

出示节奏示范：

庄子与惠子/游于濠梁之上。

庄子曰：“鯈鱼/出游从容，是/鱼之乐也。”

惠子曰：“子/非鱼，安知/鱼之乐？”

庄子曰：“子/非我，安知/我/不知鱼之乐？”

惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

庄子曰：“请/循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知/吾知之/而问我。我/知之/濠上也。”

3. 指名朗读、男女分角色试读，初步感受两人语气差别。

4. 整体概括：本文写了一件什么事？

明确：庄子和惠子在濠水桥上游玩，围绕“庄子能不能知道鱼的快乐”展开一场辩论。

（三）再读疏通文意，落实文言实词（12分钟）

学生结合注释自主疏通文意，圈画重点词语，教师精讲，实词单独列出释义。

重点实词

1. 游：游玩

2. 从容：安闲自在

3. 是：这

4. 安：怎么

5. 固：固然

6. 固：本来（第二个固）

7. 全：完全，完备

8. 循其本：追溯话题本原。循：追溯；本：本原

9. 云者：语气词，用于句末，表引述

10. 既已：已经

重点虚词

之：

庄子与惠子游于濠梁之上（助词，的）

子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）

于：游于濠梁之上（介词，在）

特殊句式

1. 判断句：是鱼之乐也。（……也，表判断）

2. 倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置，正常语序：庄子与惠子于