4.2 地貌的观察 讲义 2026-2027学年高一上学期 地理 人教版 必修一

第二节地貌的观察讲义 一、教学目标（地理学科核心素养四维目标） 本节内容不多，却是整个第四章的“落脚点”——把前面识别过的地貌类型，转化为一套可以实际操作的观察方法。教学设计以“从教室到野外、从看图到看地”为主线，落实四维目标。 1. 人地协调观 通过“人”字形铁路线路、坡地开垦与水土流失、喀斯特峰丛山地的立体农业等案例，理解人类活动必须顺应坡度和地貌格局，认识到因地制宜、合理用地是化解人地矛盾的关键。 2. 综合思维 从绝对高度、相对高度、坡度、坡向等多个要素，综合分析某一地貌的形态特征及其成因，建立“要素—整体”的思维框架。 把高度与坡度组合起来解释地貌：相对高度大、坡度大→陡峻；相对高度小、坡度小→平缓。 3. 区域认知 能借助地形图和遥感影像，区分高原、山地、丘陵、盆地、平原等宏观地貌，并进一步识别山峰、山谷、河谷、河漫滩、三角洲等微观地貌，形成“尺度递进”的区域认知方法。 4. 地理实践力 能在野外选择合适的观察点，按“从宏观到微观、从面到点”的顺序观察地貌，规范填写地貌观察记录表，并撰写、展示观察报告。 素养达成检测要点 核心素养 本节能拿到的具体证据 人地协调观 能用坡度和坡向解释交通选线、坡地耕作、立体农业的合理性 综合思维 能说明阳坡/阴坡、迎风坡/背风坡对水热条件和植被的影响 区域认知 能从等高线图上读出海拔、相对高度、坡度和主要地形部位 地理实践力 能独立完成一次家乡地貌观察并填写表4.1记录表 二、教学重难点 项目 内容 说明 教学重点 地貌观察的顺序与内容 即“在哪里看、按什么顺序看、看哪些要素”这条完整的方法链 教学重点 高度（绝对高度、相对高度）的含义与作用 绝对高度是划分高原、山地、平原的依据；相对高度反映起伏 教学重点 坡度和坡向的观察及其生产意义 坡度角、垂直距离/水平距离比值两种表示法；坡向分阳坡阴坡、迎风坡背风坡 教学难点 从等高线地形图上定量判读高度、坡度 等高线疏密、等高距、重合条数等信息的综合运用 教学难点 把观察方法迁移到真实的家乡地貌考察 从“读图”走向“看地”，完成观察记录与报告撰写 破难策略：先用“人”字形铁路这一学生熟悉的工程案例建立直观感受，再用同一幅等高线图反复设问、层层推进，最后用家乡地貌的真实遥感影像和一次可操作的考察活动实现迁移。 三、课堂导入 情境材料 1905年，詹天佑主持修建我国首条铁路干线——京张铁路。在勘测八达岭路段时，他发现这一段地形坡度很大，火车依靠当时的机车牵引力直接爬坡十分困难。 他的解决办法，是把线路设计成“人”字形：列车先沿一条支路驶向“人”字的尖端，在折返点掉头，再沿另一条支路继续上行。这样把垂直爬升的落差分摊到更长的水平距离上，线路的实际坡度就被降了下来。 图 京张铁路“人”字形线路示意图 导入设问 “人”字形设计是怎么把坡度降下来的？用到的数学关系是怎样的？ 如果换作今天的青藏铁路或贵州山区的公路，工程师还会用类似思路吗？你能举出例子吗？ “坡度”只是路桥工程师才关心的问题吗？一个普通人看山，还应该关注什么？ 教师引导语 同学们，刚才这个问题的核心其实只有一个字——“坡”。但在真实的大地上，坡只是地貌的一部分。 这一节课，我们不研究怎么修铁路，而是学一套人人都能用的本领：当你站在一片陌生的山地前，到底该从哪里看起、按什么顺序看、重点看哪些东西。这就是今天的主角——地貌的观察。 四、本节知识精讲 （一）地貌观察的顺序 地貌千姿百态，规模大小不等。一个基本事实是：规模较大的地貌，往往由次一级的地貌组合而成。例如“山地”是较大的地貌单元，由若干“山岭”组合而成，山岭又由一个个“山脊”等更小的地貌组合而成。 1. 先选好“看的位置” 观察点应选在视野比较广阔的地方，如山脊、高台、开阔的山口或制高点，尽可能少受遮挡。 可借助地形图、遥感影像等工具先建立整体印象，再确定实地考察路线和观察点。 2. 观察的基本顺序：从宏观到微观、从面到点 第一步：观察视野内大的地貌（如高原、山地、丘陵、盆地、平原）。 第二步：观察和描述次一级地貌（如山岭、河谷、冲积扇）。 第三步：描述更小的地貌特征（如山峰、山脊、山谷、河岸、陡崖）。 这样层层递进，才不会因为一上来就盯着脚下的石头，而把整片山地的格局看丢。 （二）地貌观察的内容 教材明确指出：高度和坡度是地貌观察的重要内容。此外还要关注坡向、地貌形状、面积、空间分布状况、地面起伏状况和破碎程度等。 1. 高度：绝对高度与相对高度 高度包括绝对高度和相对高度两种。 类型 含义 主要作用 绝对高度（海拔） 某地点高出海平面的垂直距离 划分高原、山地和平原等地貌的主要依据 相对高度 某地点高出另一地点的垂直距离 反映地面的起伏状况 运用提示：查找地图或借助仪器可以获得绝对高度；相对高度则是两个地点绝对高度之差。两者的组合决定了地貌给人的整体观感——相对高度大、坡度大的地貌一般比较陡峻；相对高度小、坡度小的地貌一般比较平缓。 2. 等高线地形图的判读（定量观察的核心工具） 等高线是把海拔相同的点连接而成的闭合曲线。在同一幅等高线地形图上，等高线的疏密直接反映坡度陡缓： 等高线越密，坡度越陡；等高线越疏，坡度越缓。 等高线向高值方向凸出的部位，为山谷（河谷）；向低值方向凸出的部位，为山脊。 若干条等高线重合处，为陡崖。 图 黄土高原某地等高线地形图——从图上可以读出海拔、相对高度和坡度 思考（教材原问题）：甲、乙两地之间的相对高度是多少？图示区域内最大的相对高度约为多少？ 参考答案思路 ① 读出甲、乙两地的海拔范围，取对应端点的差值即可得到两地间相对高度； ② 区域内最大相对高度＝最高点的海拔上限－最低点的海拔下限，注意端点落在两条等高线之间时要按范围表述； ③ 等高距一定时，重合等高线条数越多，陡崖的相对高度越大。 图 区域等高线地形图——可用于判断地形部位与相对高度 3. 坡：坡度与坡向 （1）坡度 地表的各种形态，都是由坡和近似水平的面组成的。坡的形态多种多样，主要观察坡度和坡向；其中坡度是划分坡的重要标准。 坡度的两种常见表示法： 坡度角：坡面与水平面的夹角（教材图4.23）。 比值法：垂直距离与水平距离的比值，常用百分比表示，如2.5%。 图 坡和坡度角示意——坡度角越大，坡越陡 坡度对生产和生活影响巨大，教材给出了两个典型案例： 对农业的影响：坡地耕作容易引发水土流失，尤其在坡度大于15°的坡地上种植，一旦遇到暴雨，土壤侵蚀极为严重。这也是退耕还林、坡改梯、建设水平梯田的依据。 对交通的影响：受机车牵引动力限制，铁路线的最大坡度一般不超过2.5%—3%。詹天佑设计“人”字形线路，正是通过延长路程来降低线路坡度。 图 云南元阳梯田——用水平梯田把陡坡改造为缓坡，是顺应坡度的经典范例 （2）坡向 观察坡向时重点关注两类对比：阳坡与阴坡、迎风坡与背风坡。不同坡向的光照、降水等条件存在差异，进而影响植物的生长和分布。 坡向类型 特点 对水热与植被的影响 阳坡 朝向太阳，日照时间较长 热量条件较好、蒸发较强，同一海拔高度上往往温度高于阴坡；植被的林线、雪线常高于阴坡 阴坡 背向太阳 光照较弱、气温较低、蒸发较弱，土壤水分条件往往较好，植被覆盖度可能更高 迎风坡 面向来风方向 暖湿气流被迫抬升，易形成地形雨，降水较多、气候湿润 背风坡 背向风来方向 气流下沉增温，降水较少，常形成“雨影区” 易错提醒 ① 位于同一条等高线上的各点海拔相同，但温度不一定相同——阳坡与阴坡的热量差异就是典型原因； ② 阳坡≠降水一定更丰富。阳坡和阴坡是按光照划分的，降水多寡取决于该坡是否为迎风坡； ③ 南半球中纬度地区山脉的阳坡、阴坡方向与北半球相反，判读时必须先明确半球。 图 山地的阳坡与阴坡——同一海拔两侧的水热条件明显不同 4. 其他观察内容 除了高度、坡度、坡向这些形态要素，地貌观察还要注意以下方面： 地貌的形状、面积、空间分布状况； 地面起伏状况与破碎程度——例如我国西南山区地面起伏较大、地形较为破碎，而西北雅丹地貌区则呈现出垄槽相间的独特格局。 把这些要素综合起来，就能对一处地貌作出完整、可比较的描述，而不再是“山挺高、坡挺陡”这类模糊印象。 五、课堂小结 地貌的观察 观察顺序 观察内容 辅助手段与迁移 ① 选视野广阔处 高度：绝对高度（划分高原、山地、平原的依据） 地形图、遥感影像 ② 从宏观到微观 高度：相对高度（反映地面起伏状况） 家乡地貌考察活动 ③ 从面到点 坡度（坡度角 / 垂直距离÷水平距离） 表4.1 地貌观察记录表 大地貌→次一级→更小地貌 坡向：阳坡与阴坡、迎风坡与背风坡 观察报告撰写与展示 山地→山岭→山脊 其他：形状、面积、分布、起伏状况、破碎程度 常见地貌类型的识别与描述 一句话收束 看地貌，先看“大局”再看“细节”；说地貌，先报“高度”再说“坡度”；用地貌，先问“坡向”再谈“产业”。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $