第四单元教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

《太阳》第 1 课时教案 课题 15. 太阳 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 1 课时） 授课教师 教材分析 《太阳》是一篇科普说明文，采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有着非常密切的关系。 第一部分（第 1~3 自然段）分别从太阳距离地球远、体积大、温度高三个方面介绍了太阳的特点。这部分内容运用了列数字、作比较、打比方等说明方法，使抽象复杂的知识通俗易懂。 第二部分（第 4~8 自然段）介绍了太阳与地球的密切关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。文章结构严谨，语言平实准确，是学生学习说明文写作方法的典范。 核心素养目标 文化自信：感受太阳与人类之间的密切关系，激发学生热爱并积极探索自然科学的兴趣，培养科学精神。 语言运用：认识“殖、炭”等生字，会写“摄、粮”等生字，能正确读写“寸草不生、摄氏度”等词语；把握文章的主要内容，初步学习阅读说明文的方法。 思维能力：了解列数字、作比较、打比方等说明方法，能结合具体语句体会运用说明方法的好处，提升逻辑思维能力。 审美创造：了解作者说明事物的方法，能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征，体会说明文语言的准确性与科学性之美。 教学重难点 重点：默读课文，能说出课文从哪些方面介绍太阳以及太阳和人类的密切关系；掌握本课生字词。 难点：能结合课文内容了解列数字、作比较、打比方等基本的说明方法，深入体会运用这些说明方法在表达事物特征时的好处。 教学准备 多媒体课件（包含太阳高清图片、宇宙星空视频、生字词卡片、说明方法示例图表）；学生预习课文，搜集有关太阳的资料。 教学过程设计（第 1 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、复习导入 激发兴趣 （约 5 分钟） 1.回顾旧知，引入新课： 教师提问：“同学们，还记得我们以前学过哪些说明文吗？你对说明文有什么了解？” 出示课件展示以往学过的说明文片段，引导学生回忆说明文的特点。 2.明确单元要素： 教师引导：“叶圣陶先生曾说：‘说明文以‘说明白了’为成功。’这个单元是习作单元，请同学们读读此单元的语文要素和习作要求。‘介绍清楚’也就是‘说明白了’。” 出示单元语文要素和习作要求课件。 3.揭示课题： 教师总结：“让我们一起走进这个单元的第一篇课文《太阳》，看看作者是如何把太阳‘说明白’的。” 板书课题：《15. 太阳》，引导学生齐读课题。 1.思考与交流： 学生回忆已学过的说明文（如《赵州桥》等），自由发言，交流对说明文“把事情说清楚”这一特点的理解。 2.朗读要素： 学生齐读单元语文要素和习作要求，明确本单元的学习重点是“了解基本的说明方法”。 3.齐读课题： 学生带着对说明文学习方法的好奇，齐声朗读课题，进入学习状态。 通过回顾旧知和明确单元要素，激活学生的已有经验，让学生明确本节课的学习目标和方向。引用名家名言激发学习兴趣，自然过渡到新课学习。 二、初读课文 学习生字 （约 10 分钟） 1.提出自读要求： 出示课件展示自读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准生字的字音，读通句子。思考：课文主要写了什么内容？” 2.检查字词掌握情况： 出示生字词课件（繁殖、煤炭、治疗）。 指名朗读，纠正字音，重点指导“炭（tàn）”、“疗（liáo）”的读音，区分前后鼻音。 3.辨析同音字： 讲解“炭”和“碳”的区别：“炭”表示一种事物，可组词“煤炭、木炭”；“碳”表示一种元素，可组词“碳酸、碳水化合物”。 4.指导书写： 重点指导“摄、粮、菌”等字的书写，示范笔画顺序和结构布局。 提醒学生注意“摄”字的提手旁，“粮”字的米字旁，“菌”字的草字头。 1.自由朗读： 学生大声自由朗读课文，圈画出生字词，初步感知课文内容，标出自然段。 2.认读字词： 学生开火车读词语，个别读，齐读。注意纠正发音，特别是易错字音。 3.辨析理解： 学生认真听讲，区分“炭”与“碳”的用法，并尝试口头组词加深记忆。 4.观察与练写： 学生观察教师在田字格中的范写，书空练习，然后在练习本上描红并临写生字，同桌互相检查纠正。 扫清阅读障碍，夯实基础。通过多种形式的朗读和针对性的字词指导，确保学生能正确、流利地朗读课文。辨析同音字和指导书写，帮助学生准确掌握汉字，培养良好的书写习惯。 三、细读课文 交流收获 （约 15 分钟） 1.引导整体感知： 提问：“默读课文，思考：课文从哪些方面介绍了太阳？” 提示学生运用之前学过的作批注的方法，将每段的主要内容记录下来，再将这些内容整合到一起。 2.组织交流汇报： 引导学生梳理文章脉络，预设回答：距离地球远、体积大、温度高、与人类的关系密切。 板书关键词：远、大、热、关系密切。 3.聚焦特点，学习说明方法（第 1-3 自然段）： （1）学习“远”：提问：“你从哪些句子看出太阳距离地球远？” 预设句子：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。” 追问：“在这个句子中，你从哪个词中读出来太阳离我们很远呢？” 小结：像这样用具体数字来说明事物特征的方法，叫列数字。 （2）体会列数字的好处：出示对比句子，把“一亿五千万千米”换成“很远很远”，把“要走三千五百年”换成“要走很多很多年”。 提问：“这样换好不好？为什么？” 小结：列数字的说明方法能够准确、具体地写出太阳和地球距离远的特点。 （3）学习“大”和“热”：引导学生找出描写太阳“大”和“热”的句子，分析运用的说明方法。 预设：“一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”运用了列数字和作比较。 “太阳会发光，会发热，是个大火球”运用了打比方。 “就是钢铁碰到它，也会变成气体”运用了举例子。 1.默读思考： 学生默读全文，边读边思考，尝试划分段落层次，找出文中介绍太阳的各个方面，并作简单批注。 2.交流讨论： 小组内交流自己的发现，推选代表发言，分享课文从“远、大、热、关系密切”四个方面介绍太阳。 3.深入研读： （1）学生找出描写距离远的句子，圈画出“一亿五千万千米”，体会列数字的作用。 （2）对比朗读改后的句子，感受原句数字的准确性和直观性，理解列数字的好处。 （3）自主寻找描写“大”和“热”的句子，识别其中的说明方法（列数字、作比较、打比方、举例子），并与同桌交流这些方法如何让描述更生动形象。 引导学生通过默读和批注，整体把握文章内容。通过具体的句子分析和对比朗读，让学生直观地感受列数字、作比较、打比方等说明方法的作用，突破教学难点，培养学生分析文本的能力。 四、课堂小结 巩固练习 （约 10 分钟） 1.课堂小结： 教师总结：“课文先介绍了太阳的三个特点：距离地球远、体积大、温度高。这篇课文运用了列数字、作比较、打比方等说明方法，把太阳的特点写得清清楚楚。” 2.小练笔： 出示任务：“选择身边的一个事物（如铅笔、书包、教室等），试着用多种说明方法说明它的特征。” 出示评价标准：是否运用了说明方法？是否写清楚了特征？ 3.巡视指导： 学生自由练写，同桌间互相评价、修改，教师相机指导，选取优秀作品展示。 1.回顾总结： 学生回顾本节课学习的重点内容，明确太阳的三个特点及使用的说明方法。 2.动手练写： 学生选择一个熟悉的事物，尝试运用列数字、作比较或打比方的方法进行片段描写。 3.互评互改： 同桌交换习作，根据评价标准互相点评，提出修改建议，并在班级内分享精彩片段。 通过小结巩固所学知识，梳理说明方法。小练笔环节将阅读与写作紧密结合，让学生在实践中运用所学的说明方法，实现从“懂”到“用”的迁移，提升语言表达能力。 板书设计 15. 太阳 特点：远、大、热 说明方法： 列数字——准确具体 作比较——突出特征 打比方——生动形象 举例子——通俗易懂 关系：密切（动植物、人类、气象、疾病） 教学反思 成功之处： 1. 导入环节通过回顾旧知和明确单元要素，有效激发了学生的学习兴趣，让学生明确了学习目标。 2. 在讲解说明方法时，采用了对比朗读和具体分析的方式，让学生直观地感受到了列数字、作比较等方法的好处，突破了教学难点。 3. 小练笔环节设计合理，学生能够积极参与，尝试运用所学方法进行写作，实现了读写结合。 不足之处： 1. 在字词教学环节，部分生字的书写指导时间略显仓促，个别学生对“摄”字的结构掌握不够牢固，需在后续听写中加强。 2. 对于“关系密切”部分的探讨在第一课时涉及较少，主要集中在特点介绍，下节课需加强对太阳与人类关系的深入挖掘。 《太阳》第 2 课时教案 课题 15. 太阳 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 2 课时） 授课教师 教材分析 本课时主要聚焦课文的第 4 至 8 自然段，即“太阳与人类密切关系”的深入探究。 这部分内容从动植物的生长、人类的生活资源（煤炭）、自然气候的变化（云雨雪风）、疾病的预防与治疗等多个维度，层层递进地阐述了太阳对地球生态和人类生存的决定性作用。 文章逻辑严密，由具体到抽象，最后以“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”作结，升华主题。教学中需引导学生理清段落间的逻辑联系，体会说明文语言的严谨性，并进一步巩固对说明方法的理解与运用。 核心素养目标 文化自信：深刻认识太阳对地球生命的重要性，激发热爱自然、探索宇宙奥秘的科学兴趣，树立人与自然和谐共生的理念。 语言运用：能默读课文，准确说出太阳与人类关系的几个方面；能结合上下文理解“寸草不生”、“预防”等词语在语境中的含义；能有感情地朗读重点段落。 思维能力：能通过抓关键词句梳理文章脉络，理解各自然段之间的逻辑关系；能从课文内容想开去，联系生活实际举例说明太阳的作用，提升联想与迁移能力。 审美创造：品味说明文语言的准确与逻辑之美，尝试运用多种说明方法仿写片段，清晰、生动地介绍一种事物的特征。 教学重难点 重点：默读课文，能说出太阳与人类有哪些密切关系；理解课文是如何把太阳与人类的关系说清楚的。 难点：深入理解太阳特点（远、大、热）与其和人类关系密切之间的因果联系；能灵活运用所学的说明方法进行小练笔，写出事物的特征。 教学准备 多媒体课件（包含植物光合作用视频、气候变化动画、煤炭形成示意图、太阳能利用图片集）；学生课前搜集有关太阳与人类生活的资料；小练笔评价单。 教学过程设计（第 2 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、回顾课文 把握内容 （约 5 分钟） 1.复习导入： 教师提问：“上节课我们学习了《太阳》这篇课文，谁能来说说课文是从哪几个方面介绍太阳的？” 引导学生回顾：距离远、体积大、温度高。 2.过渡引题： 教师追问：“太阳虽然离我们很远，但它和我们人类的关系却非常密切。这节课，我们就继续走进课文，看看太阳究竟给人类带来了什么。” 板书补充：关系密切。 1.快速回顾： 学生回忆上节课内容，举手回答太阳的三个特点（远、大、热）。 2.进入情境： 学生带着对“太阳与人类关系”的好奇，迅速进入本节课的学习状态，齐读课题。 通过温故知新，激活学生的记忆储备，建立新旧知识的联系。简洁的过渡语直接切入本课时的核心内容，明确学习目标。 二、初试身手 介绍事物 （约 8 分钟） 1.布置任务： 教师引导：“生活中，有些事物是我们熟悉的，有些事物是让我们感兴趣的。选择身边的一种事物，试着用多种方法说明其特征。” 出示课件展示几种常见事物（如：塔、篮球、冰箱等）的图片。 2.示例引导： 出示关于“塔”的描写片段，提问：“图中的塔有什么特点？这段文字是怎样介绍它的？” 指导学生完成填空，分析其中运用的列数字、作比较等方法。 3.修改练笔： 请学生拿出上节课的小练笔草稿，对照刚才分析的写作方法，进行修改和完善。 1.观察思考： 学生观察图片，选择自己感兴趣的事物，构思如何运用说明方法进行介绍。 2.分析范例： 学生阅读关于“塔”的片段，找出其中的说明方法，体会其表达效果，并完成填空练习。 3.自主修改： 学生对照评价标准，修改自己的小练笔，力求用上至少两种说明方法，把事物特征写清楚。 将读写结合落到实处。通过分析范例，让学生直观感受说明方法的运用技巧，并及时反馈修正上节课的练笔，实现“学—用—改”的闭环，提升写作能力。 三、学习特点 了解关系 （约 20 分钟） 1.默读探究（第 4 自然段）： 引导：“默读第 4 自然段，想一想：作者是从哪些方面来写太阳和人类关系密切的？圈画出关键词句。” 提示抓住“植物”、“动物”、“吃的”、“穿的”、“煤炭”等关键词。 小结：从动植物生长、人类生活资源、煤炭形成三个方面写了太阳的作用。 2.深入研读（第 5-7 自然段）： （1）气象变化：提问：“第 5、6 自然段具体写了太阳对什么的影响？” 引导理解水循环（云、雨、雪）和风的形成都离不开太阳的热力作用。 （2）疾病预防：提问：“第 7 自然段写了太阳光的什么作用？联系生活谈谈‘晒日光浴’的好处。” 讲解太阳光杀菌的原理。 3.总结升华（第 8 自然段）： 提问：“自读第 8 自然段，说一说：这个自然段在全文中起什么作用？” 引导理解这是对全文的总结，强调了太阳对人类生存发展的决定性意义。 4.拓展交流： 引导：“结合生活经验或相关书籍，说说生活中还有哪些事物和太阳有着密切的关系？” 预设：石油天然气的形成、四季变化、氧气产生、太阳能发电等。 1.默读圈画： 学生默读第 4 自然段，圈画出关键词，小组交流太阳在动植物生长、人类衣食、煤炭形成方面的作用。 2.合作探究： （1）学生阅读第 5、6 自然段，用自己的话简述太阳如何影响云雨雪的形成以及风的产生。 （2）结合生活经验，分享晒太阳杀菌、补钙等好处，理解太阳光对健康的作用。 3.感悟总结： 学生朗读第 8 自然段，体会“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话的深刻含义，明确其总结全文的作用。 4.拓展思维： 学生自由发言，列举更多太阳与人类生活密切相关的例子，拓宽知识面。 通过层层深入的阅读活动，引导学生从文本中提取关键信息，理清文章脉络。从具体的衣食住行到抽象的气候健康，全面感知太阳的重要性。拓展环节旨在培养学生的发散思维和科学探究精神。 四、梳理结构 课堂总结 （约 7 分钟） 1.梳理结构： 利用板书或课件，师生共同梳理全文结构：先介绍特点（远、大、热），再阐述关系（密切），最后总结全文。 2.概括主题： 引导总结：“课文采用列数字、作比较、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有着非常密切的关系。” 3.课堂总结： 教师结语：“这节课我们继续了解了太阳的特点，知道了作者通过具体事例说明了太阳和人类的密切关系。太阳是地球生命的源泉，我们要珍惜自然资源，保护好我们的地球家园。” 4.布置作业： （1）课后搜集有关太阳的其他知识，制作一份“太阳知识小报”。 （2）向家人介绍太阳与人类的关系，尝试用上今天学到的说明方法。 1.构建框架： 学生跟随老师的引导，在脑海中或笔记本上构建文章的思维导图，明确“特点—关系—总结”的结构。 2.提炼中心： 学生齐读主题概括，加深对课文中心思想的理解。 3.情感升华： 聆听教师总结，产生对大自然的敬畏之情和保护环境的意识。 4.记录作业： 学生认真记录作业要求，明确课后任务，准备开展实践活动。 通过梳理结构和概括主题，帮助学生形成完整的知识体系。作业设计注重实践性和综合性，鼓励学生将课内所学延伸到课外，提升综合素养。 板书设计 15. 太阳 特点：远、大、热 ↓ (因果) 关系：密切 - 动植物生长 - 人类生活（吃、穿、用） - 气象变化（云、雨、雪、风） - 疾病预防与治疗 结论：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界 说明方法：列数字、作比较、打比方、举例子 教学反思 成功之处： 1. 教学流程清晰，从复习导入到深入研读，再到拓展总结，环节紧凑，逻辑性强。 2. 在讲解太阳与人类关系时，注重引导学生抓关键词句，通过小组合作交流，有效提升了学生的提取信息和概括能力。 3. 拓展环节学生思维活跃，能结合生活实际和课外知识举出丰富例子，体现了良好的科学素养。 不足之处： 1. 在“初试身手”环节，部分学生对说明方法的综合运用还不够熟练，修改练笔时略显吃力，今后需增加针对性的单项训练。 2. 对于太阳特点与人类关系之间的因果联系（因为远、大、热，所以才有这些关系），挖掘得还不够深，部分学生理解不够透彻，下步教学需加强逻辑推导的引导。 《金字塔》第 1 课时教案 课题 16. 金字塔 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 1 课时） 授课教师 教材分析 《金字塔》是一篇独特的非连续性文本，分为“最大的金字塔”和“建造技术”两部分。文中融合了文字描述、数据介绍、图文说明等多种形式，是典型的非连续性文本阅读材料。 课文主要介绍了古埃及金字塔的用途、名称由来、保存现状，重点展示了胡夫金字塔的宏伟规模（大小、重量、体积等）以及其高超的建造技术。 本文选编意图：一是让学生了解金字塔这一世界文化遗产，感受古埃及人民的智慧；二是学习非连续性文本的阅读方法，体会数据、图表等在说明性文章中的独特表达效果，培养信息整合与比较能力。 核心素养目标 文化自信：了解古埃及金字塔这一世界文化遗产，感受古埃及人民的聪明才智，增强对人类文明多样性的认识和尊重，拓宽国际视野。 语言运用：认识“埃、狭”等生字，会写“塔、埃”等生字，能正确读写“陵墓、堆砌”等词语；学习非连续性文本的阅读方法，能准确提取文中的关键信息。 思维能力：能比较非连续性文本与连续性文本在形式上的不同，培养观察、分析和整合信息的能力；通过数据对比，逻辑思维地理解金字塔的宏伟。 审美创造：感受金字塔的宏伟壮观与神秘色彩，体会古埃及建筑艺术的独特魅力，激发探索未知世界的兴趣。 教学重难点 重点：默读课文，能说出了解了金字塔哪些方面的信息；掌握本课生字词，了解非连续性文本的特点。 难点：初步学习阅读非连续性文本的方法，能从图文结合的材料中快速获取有效信息；体会列数字、列图表等说明方法在非连续性文本中的表达效果。 教学准备 多媒体课件（包含金字塔高清全景视频、胡夫金字塔结构示意图、古埃及文明背景资料、生字词卡片）；学生课前搜集关于世界奇迹的资料。 教学过程设计（第 1 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、导入谈话 激发兴趣 （约 5 分钟） 1.情境导入，播放视频： 教师引导：“同学们，面对这巍然屹立、闻名世界的金字塔，我们不禁会问：这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么闻名世界的？我们一起来瞻仰一下这凝聚着古埃及人民智慧结晶的金字塔吧！” 播放金字塔震撼视频，展示其在沙漠中的雄姿。 板书课题：《16. 金字塔》。 2.介绍背景知识： 出示课件介绍埃及地理位置及古埃及文明成就（天文学、数学、几何学等）。 讲解：“埃及是非洲东北部尼罗河下游的文明古国。古埃及是世界文明的发源地之一，金字塔是世界四大古文明之一——古埃及文明的遗迹。” 1.观看与感受： 学生认真观看视频，被金字塔的宏伟气势所震撼，自由发表感叹，产生强烈的探究欲望。 2.聆听与认知： 学生聆听教师介绍，了解古埃及文明的辉煌成就，认识到金字塔的历史地位，为学习课文做好情感和知识铺垫。 通过视觉冲击力强的视频导入，瞬间抓住学生的注意力，激发学习兴趣。背景知识的补充帮助学生构建宏观的历史文化框架，降低阅读难度，为深入理解文本奠定基础。 二、初读课文 整体感知 （约 12 分钟） 1.提出自读要求： 出示课件：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考：此课有哪些不同于其他课的地方？” 2.揭秘非连续性文本： 引导学生发现课文形式的特殊性。 讲解：“《金字塔》是一篇非连续性文本，分为‘最大的金字塔’和‘建造技术’两部分。文中有文字描述、数据介绍、图表说明等。非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，在结构和语言上不具有完整的故事性，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。” 3.检查生字新词： 出示生字词课件（埃、狭、甬、黏；埃及、狭长、甬道、黏着、陵墓、堆砌、叹为观止）。 指名朗读，纠正字音，重点指导“黏（nián）”的读音。 4.指导书写： 重点指导“塔、埃、堆、墓、基”等字的书写，示范笔画顺序和结构布局。 提醒学生注意“墓”字下部的“土”，“基”字下部的“土”。 5.整体感知内容： 提问：“默读全文，说一说：你了解了金字塔哪些方面的信息？” 引导归纳： （1）第 1 自然段：基本信息（用途、名称由来、保存现状）。 （2）“最大的金字塔”部分：胡夫金字塔的相关数据信息。 （3）“建造技术”部分：高超的建造技术。 1.自由朗读： 学生大声朗读课文，圈画生字词，初步感知课文独特的排版形式（图文混排、小标题、数据列表）。 2.发现特点： 学生交流发现：课文不像以前那样全是段落，有很多数字、图表和小标题。聆听教师讲解，理解“非连续性文本”的概念及其特点。 3.认读字词： 学生开火车读词语，个别读，齐读。注意区分前后鼻音，掌握多音字或易错字。 4.观察与练写： 学生观察教师在田字格中的范写，书空练习，然后在练习本上描红并临写生字，同桌互相检查纠正。 5.梳理信息： 学生默读全文，尝试提取关键信息，汇报交流：了解了金字塔是用来做什么的（陵墓）、名字怎么来的（像汉字“金”）、有多大、怎么建的等信息。 通过初读，扫清字词障碍，落实基础目标。重点引导学生发现并理解“非连续性文本”这一新概念，明确其特点，为后续学习阅读方法做铺垫。整体感知环节旨在训练学生从复杂形式中提取核心信息的能力。 三、研读第 1 自然段 了解基本信息 （约 10 分钟） 1.聚焦第一段： 提问：“默读第 1 自然段，说说作者运用了哪些说明方法来介绍金字塔的基本信息？” 2.组织交流讨论： （1）下定义：引导分析句子“古埃及金字塔是为法老修建的陵墓”。 讲解：这句话明确了金字塔的用途，属于下定义的说明方法。 （2）摹状貌、作诠释：引导分析句子“其侧影形似汉字‘金’，因此，中国人称之为‘金字塔’"。 讲解：通过描绘形状和解释命名原因，形象地说明了金字塔中文名称的由来。 3.拓展知识： 简要介绍“法老”：法老是古代埃及国王的称号，拥有至高无上的权力。 4.指导朗读： 引导学生带着对古老文明的敬畏之情，朗读第 1 自然段，读出历史的厚重感。 1.默读思考： 学生仔细阅读第 1 自然段，圈画出关键句子，思考作者是如何介绍金字塔的。 2.交流汇报： 学生分享发现：作者用了下定义的方法告诉我们它是陵墓；用了摹状貌的方法解释了为什么叫“金字塔”。 3.获取新知： 学生了解“法老”的含义，加深对古埃及社会结构的理解。 4.情感朗读： 学生尝试用庄重、神秘的语气朗读课文，体会文字背后蕴含的历史沧桑感。 通过对第 1 自然段的精细研读，引导学生识别并理解“下定义”、“摹状貌”、“作诠释”等说明方法。这不仅帮助学生获取了金字塔的基本信息，也培养了他们分析说明文语言表达方式的能力，同时渗透了对历史文化的敬畏之情。 四、课堂小结 布置作业 （约 8 分钟） 1.课堂小结： 教师总结：“这节课我们初步认识了《金字塔》这篇非连续性文本，了解了它的基本信息、用途和名称由来。我们还学习了如何阅读这类包含图表和数据的文章。金字塔的奥秘远不止这些，下节课我们将深入探索胡夫金字塔的宏伟数据和建造奇迹。” 2.布置作业： （1）抄写本课生字词，每个词语写两遍。 （2）熟读课文，尝试用自己的话向家人介绍金字塔的基本信息。 （3）搜集有关胡夫金字塔的具体数据（如高度、重量等），为下节课做准备。 1.回顾总结： 学生回顾本节课所学内容，明确非连续性文本的特点及金字塔的基本概况。 2.记录作业： 学生认真记录作业要求，明确课后任务，特别是搜集数据的任务，为下一课时的深入学习做好资料准备。 通过小结梳理本节课的知识脉络，巩固学习成果。作业设计兼顾基础知识巩固（写字）和能力拓展（搜集资料、口头表达），特别是搜集数据的作业，直接服务于下一课时的教学重点，实现课内外学习的有机衔接。 板书设计 16. 金字塔 非连续性文本：直观、简明、概括性强 基本信息（第 1 自然段）： 用途：法老陵墓（下定义） 名称由来：形似“金”字（摹状貌、作诠释） 保存现状 预习方向： 最大的金字塔（数据） 建造技术（方法） 教学反思 成功之处： 1. 导入环节利用视频资源，成功激发了学生对金字塔这一神秘建筑的浓厚兴趣，课堂氛围活跃。 2. 对“非连续性文本”概念的引入深入浅出，通过对比传统课文，学生能快速理解其特点，掌握了阅读此类文本的基本方法。 3. 在研读第 1 自然段时，引导学生准确识别说明方法，学生对“下定义”和“摹状貌”有了直观的认识。 不足之处： 1. 在生字书写指导环节，由于时间把控不够精准，部分学生对“墓”和“基”的下半部分区分还不够清晰，需在后续听写中强化。 2. 对于“非连续性文本”的优势体验还不够充分，大部分时间集中在概念讲解上，下节课应更多让学生在实践中体会其“直观、易比较”的特点。 《金字塔》第 2 课时教案 课题 16. 金字塔 课型 讲读课文 授课时间 2 课时（本教案为第 2 课时） 授课教师 教材分析 本课时重点研读“最大的金字塔”和“建造技术”两部分内容。 “最大的金字塔”部分通过大量精确的数据（列数字）、与其他建筑的对比（作比较）以及直观的示意图（列图表），全方位展示了胡夫金字塔的宏伟规模、悠久历史和精巧结构。 “建造技术”部分则通过条理清晰的文字描述，揭示了古埃及人如何利用斜坡等简单机械完成如此浩大的工程，展现了其令人叹为观止的智慧。 这两部分内容是非连续性文本的典型代表，旨在让学生体会数据、图表在说明事物特征时的独特优势，感受古埃及文明的辉煌。 核心素养目标 文化自信：深入感受古埃及人民在建筑领域的卓越成就，理解世界文明的多样性，增强对人类共同文化遗产的尊重与保护意识。 语言运用：能熟练运用非连续性文本的阅读方法，从图表和数据中提取关键信息；能用准确的语言复述胡夫金字塔的特点及建造过程。 思维能力：通过对比分析，深入体会列数字、作比较、列图表等说明方法在非连续性文本中的表达效果；培养逻辑思维和空间想象能力。 审美创造：欣赏金字塔的建筑美学，感受其对称、宏伟之美；尝试模仿课文形式，用图文结合的方式介绍一种熟悉的事物。 教学重难点 重点：研读“最大的金字塔”和“建造技术”两部分，了解胡夫金字塔的具体信息和建造方法；体会多种说明方法的表达效果。 难点：深入理解非连续性文本中数据、图表与文字的互补关系；能通过比较阅读，清晰阐述非连续性文本与连续性文本（如《太阳》）在表达效果上的差异。 教学准备 多媒体课件（包含胡夫金字塔高清细节图、内部结构解剖图、建造过程动画演示、《太阳》课文片段对比表）；学生课前搜集的金字塔数据资料；学习单（包含对比分析表）。 教学过程设计（第 2 课时） 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、复习导入 回顾旧知 （约 3 分钟） 1.复习引入： 教师提问：“上节课我们了解了金字塔的基本信息，谁能说说金字塔是做什么用的？为什么叫‘金字塔’？” 引导学生回顾：陵墓、形似汉字“金”。 2.过渡引题： 教师总结：“金字塔不仅名字有趣，它的规模更是举世无双，建造技术更是个谜。今天，让我们继续深入探索，去揭开胡夫金字塔的神秘面纱。” 板书补充：最大的金字塔、建造技术。 1.快速回顾： 学生回忆上节课内容，举手回答：金字塔是法老的陵墓，因为侧影像汉字“金”而得名。 2.进入情境： 学生带着对“最大”和“技术”的好奇，迅速进入本节课的深度学习状态。 通过简洁的复习，激活学生的已有认知，建立新旧知识的连接。自然的过渡语将学生的注意力从基本信息引向核心内容，明确本课时的学习目标。 二、研读“最大的金字塔” 体会说明方法 （约 15 分钟） 1.布置任务，自主探究： 提问：“默读‘最大的金字塔’部分，思考：这部分介绍了胡夫金字塔的哪些具体信息？作者运用了哪些说明方法来呈现这些信息？” 出示学习提示：圈画数据，寻找对比，观察图表。 2.组织交流，深入剖析： （1）列数字：引导找出关键数据（公元前 2600 年、600 万吨、5.3 万平方米、230 万个石块等）。 追问：“这些庞大的数字给你什么感受？”（震撼、宏伟）。 （2）作比较：引导分析“建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑”。 讲解：通过与后世建筑对比，突出其高度之惊人及建造年代之久远。 （3）列图表：展示胡夫金字塔示意图。 提问：“这张图有什么作用？”（直观展示内部结构、塔基边长等，一目了然）。 （4）语言的准确性：关注“约”、“左右”等词。 讲解：因年久风化，数据发生变化，用词体现了说明文的严谨性。 3.归纳小结： 总结：这部分从建造年代、高度、重量、体积、建筑材料、内部结构等方面，全方位展示了胡夫金字塔的宏伟。 1.默读圈画： 学生静心默读，圈画出文中的关键数据和图表，批注使用的说明方法。 2.小组交流： 组内分享发现： - “列数字”让规模具体可感； - “作比较”突出了历史地位； - “列图表”让结构清晰可见。 3.全班汇报： 代表发言，结合具体语句分析说明方法的好处。例如：“‘约 230 万个石块’让我感受到了工程量的巨大。” 4.感悟严谨： 学生讨论“约”、“左右”去掉后有什么不同，体会说明文语言的准确性。 这是本课的核心环节。通过自主探究和合作交流，让学生亲身经历从文本中提取信息、分析表达方式的过程。重点引导学生体会非连续性文本中“数据”和“图表”的强大表现力，突破教学难点，培养科学严谨的阅读态度。 三、研读“建造技术” 感受古人智慧 （约 10 分钟） 1.聚焦建造方法： 提问：“默读‘建造技术’部分，思考：古埃及人是如何把巨大的石块运上去并砌好的？请用简单的图示或语言描述出来。” 2.解析关键语句： 引导关注顺序词：“先……然后……再……"。 讲解：这些词语条理清晰地展示了修建斜坡、拉拽石块的步骤。 3.探讨技术特点： 提问：“石块之间没有黏着物，却贴合得很紧实，这说明了什么？” 引导理解：这说明切割工艺极高，计算极其精准。 4.情感升华： 引读：“这样高超的建造技术，令人叹为观止。” 提问：“‘叹为观止’表达了作者怎样的情感？”（对古埃及人民聪明才智的由衷赞美）。 1.梳理过程： 学生默读，提取关键词，尝试用自己的话或画简笔画的方式还原建造过程：修斜坡→拉石块→砌高层。 2.体会条理： 学生朗读相关句子，感受顺序词带来的清晰逻辑，明白说明过程的条理性。 3.深入思考： 学生讨论“无黏着物却紧实”的原因，惊叹于古人的测量和切割技术。 4.情感共鸣： 学生齐读最后一句，带着敬佩之情，表达对古埃及劳动人民智慧的赞叹。 通过分析建造过程，训练学生提取程序性信息的能力。引导学生从技术细节中窥见古人的智慧，将理性的数据分析转化为感性的文化认同，落实“文化自信”的核心素养。 四、比较阅读 体会表达效果 （约 8 分钟） 1.发起对比： 提问：“这篇课文和我们之前学的《太阳》都是说明性文章，它们在形式上有什么不同？各有什么优点？” 出示对比表格辅助思考。 2.引导归纳： （1）《太阳》：连续性文本。以段落为主，语言生动，逻辑连贯，适合讲述原理和关系。 （2）《金字塔》：非连续性文本。多用数据、图片、小标题，分段式、条列式呈现。 优点：直观、简明、概括性强、易于比较，能在短时间内获取大量关键信息。 3.总结提升： 教师小结：“不同的内容适合用不同的形式来表达。当我们需要快速了解事物的主要特征和数据时，非连续性文本是更好的选择。” 1.对比分析： 学生回顾《太阳》一课，与《金字塔》进行对比，填写对比表（形式、语言特点、阅读感受）。 2.交流发现： 学生自由发言： - 《太阳》读起来像听故事，很流畅； - 《金字塔》看起来像看说明书或博物馆展板，一眼就能看到重点数据。 3.得出结论： 学生总结非连续性文本的特点：直观、高效、信息密度大。 通过比较阅读，将单篇课文的学习上升到文体认知的层面。让学生在对比中深刻体会非连续性文本的独特价值，培养根据不同阅读目的选择不同阅读策略的能力，提升思维深度。 五、总结拓展 布置作业 （约 4 分钟） 1.梳理结构： 师生共同回顾全文结构：基本信息→最大金字塔（数据）→建造技术。 2.概括主题： 总结：“课文介绍了金字塔的用途、外形及建造技术，赞扬了古埃及人民的聪明才智，展现了世界文明的辉煌。” 3.布置作业： （1）基础题：抄写本课生字词，完成课后练习。 （2）拓展题：课下查找有关埃及的其他资料（如木乃伊、尼罗河等），制作一份图文并茂的“埃及知识小报”（尝试使用非连续性文本的形式）。 （3）实践题：向家人介绍胡夫金字塔，尝试用上“列数字”和“作比较”的方法。 1.构建体系： 学生在脑海中形成完整的知识图谱，明确课文脉络。 2.深化主题： 齐读主题概括，再次感受古文明的魅力。 3.记录作业： 学生明确作业要求，特别是制作小报的任务，激发创作热情，将课堂所学延伸至课外。 通过总结巩固全课内容，升华主题。作业设计分层且注重实践，特别是制作“非连续性文本”形式的小报，是对本节课阅读方法的逆向运用和创造性转化，有效提升了学生的综合语文素养。 板书设计 16. 金字塔 非连续性文本：直观、简明、易比较 最大的金字塔（胡夫）： - 列数字（具体准确） - 作比较（突出特征） - 列图表（形象直观） ↓ 宏伟壮观 建造技术： - 修斜坡、拉石块（条理清晰） - 无黏着物、紧实（技艺高超） ↓ 聪明才智（叹为观止） 教学反思 成功之处： 1. 教学目标明确，紧扣“非连续性文本”这一核心，通过大量的数据分析和图表解读，让学生切实体会到了此类文本的阅读乐趣和实用价值。 2. 比较阅读环节设计巧妙，学生能清晰地分辨出《太阳》与《金字塔》在表达形式上的差异，对说明文多样性的理解更加深刻。 3. 课堂氛围热烈，学生对古埃及的建造技术表现出极大的好奇和敬佩，情感目标达成度高。 不足之处： 1. 在“建造技术”环节，部分学生对于空间想象有一定困难，未能完全在脑海中构建出斜坡运石的场景，下次可借助更直观的 3D 动画演示辅助教学。 2. 课堂时间略显紧张，导致最后“制作小报”的思路指导不够充分，部分学生可能不知如何下手，需在后续课程中提供具体的范例支架。 《习作：介绍一种事物》教案 课题 习作：介绍一种事物 课型 习作指导课 授课时间 1 课时（评改略） 授课教师 教材分析 本次习作是统编版五年级上册第五单元的单元习作，主题是“介绍一种事物”。 教材首先以表格形式提供了丰富的选材思路，涵盖动物、植物、物品、美食及其他感兴趣的内容，旨在拓宽学生的视野，鼓励多角度选题。 接着，教材从“写之前”、“写的时候”、“写好后”三个阶段提出了具体的习作建议：写前要观察搜集资料并列提纲；写时要抓住特点、运用说明方法、分段介绍不同方面；写后要交流分享，以他人是否产生兴趣、获得知识作为评价标准。 本单元前两篇课文《太阳》和《金字塔》分别展示了连续性文本和非连续性文本的说明方法，为本单元习作提供了坚实的范例支撑。本次习作的核心目标是让学生综合运用所学的说明方法，将事物的主要特点介绍清楚。 核心素养目标 文化自信：明白习作对象的选择可以是多角度的，习作的内容可以丰富多样，语言风格可以平实严谨，也可以生动活泼，感受中华语言表达的多样性。 语言运用：能用基本的说明方法（如列数字、作比较、打比方等），分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点；能根据表达需要，选择恰当的语言风格。 思维能力：能对照“抓住事物特点”“使用基本的说明方法”“分段介绍事物的不同方面”等评价要求，发现问题，交流如何修改习作；培养逻辑思维和条理性。 审美创造：能把自己选择的事物介绍给别人，让别人对自己介绍的事物产生兴趣，并获得相关知识，切实感受说明性文章在生活中的实用价值和传播作用。 教学重难点 重点：能用基本的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点。 难点：能对照评价要求，发现习作中的问题并进行修改；如何将搜集到的资料转化为自己的语言，条理清晰地介绍事物，使读者产生兴趣。 教学准备 多媒体课件（包含单元习作要求图表、《太阳》《金字塔》片段回顾、学生优秀习作片段、写作思维导图模板）；学生课前搜集自己感兴趣事物的相关资料（图片、文字、视频等）；习作评价单。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、导入话题 了解要素 （约 5 分钟） 1.创设情境，激发兴趣： 教师引导：“同学们，在这个单元，我们通过作者的介绍，了解了太阳与人类密切的关系，还领略了金字塔的宏伟神秘。生活中，你一定也有自己特别感兴趣的事物吧？可能是可爱的宠物，可能是美味的家乡小吃，也可能是新奇的科技产品。谁愿意给大家介绍一下？” 提醒学生可以选择动物、植物、食物、文具、玩具等。 2.互动交流： 组织学生先同桌间互相交流，然后全班交流，简要说说自己想介绍什么。 3.揭示主题： 教师小结：“要想把你感兴趣的事物介绍清楚，就要用到我们前面学过的一种文体——说明文。今天，我们就来进行一次习作练习，主题是‘介绍一种事物’。” 板书课题：《介绍一种事物》。 4.解读要素： 引导学生自由阅读单元页的习作要素。 教师解读：“本次习作的核心要求是：运用基本的说明方法介绍一种事物，并从不同方面写出其主要特点。” 1.回忆与联想： 学生回顾本单元学到的说明文知识，联想自己生活中感兴趣的事物。 2.口头交流： 学生同桌互说，全班分享。有的想介绍大熊猫，有的想介绍火锅，有的想介绍智能手表。 3.明确任务： 学生齐读课题，明确本次习作是写一篇说明文。 4.理解要求： 学生阅读习作要素，圈画出关键词“说明方法”、“不同方面”、“主要特点”，明确写作方向。 通过回顾旧知和自由交流，激活学生的生活经验和知识储备，消除畏难情绪。明确习作要素，让学生在一开始就清楚“写什么”和“怎么写”，为后续的写作指导奠定基础。 二、指导审题 关注重点 （约 8 分钟） 1.引导自读提示： 出示课件展示习作提示和要求，引导学生自读。 2.梳理习作要求： 提问：“习作前需要注意什么？习作有哪些具体要求？” 根据学生回答，相机小结并板书： （1）抓特点：抓住事物的主要特点来介绍。（板书：写清楚事物的主要特点） （2）用方法：要想把事物说清楚、讲明白，离不开说明方法的使用。（板书：使用基本的说明方法） （3）分段落：要分段介绍事物的不同方面。（板书：介绍事物的不同方面） 3.明确评价标准： 教师总结：“这节课，我们要介绍一种你感兴趣的事物。写完后，先自己读一读，看看有没有运用说明方法，有没有分段从不同方面把事物的主要特点写清楚，有没有表达出自己的情感。再与同学交流分享，如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。” 1.自主阅读： 学生仔细阅读习作提示，勾画关键信息。 2.汇报交流： 学生发言，总结出写作前要搜集资料、列提纲；写作时要用说明方法、分段写；写后要交流。 3.内化标准： 学生对照老师板书的三个重点，自我检查构思是否符合要求，明确“成功习作”的标准是让读者产生兴趣和获得知识。 通过拆解习作要求，将抽象的写作任务具体化为三个可操作的重点（抓特点、用方法、分段落）。明确评价标准，让学生在写作之初就有目标导向，知道什么样的文章才是好文章。 三、拓展思路 指导选材 （约 7 分钟） 1.启发选材思路： 出示课件展示教材中的事物表格，引导思考：“这些事物带给我们什么启发？” 小结：我们可以写生活中常见的（如苹果、书包），生活中不常见但感兴趣的（如恐龙、黑洞），新奇有趣的（如 VR 眼镜），某类事物的某一个部位（如大象的鼻子），某一种事物的制作或使用方法（如包饺子），甚至模拟事物的口吻来自述（如《冰箱的自述》）。 强调：写作思路很广，但建议选一个自己最感兴趣、最熟悉的事物来写。 2.借助导图，明确写法： 出示写作思维导图，提示写作时要注意观察、搜集资料、列提纲。 3.句式训练： 引导：“同学们清楚了写作重点，接下来说说你想介绍的事物吧。请用‘我打算介绍______，我想从______、______、______这几个方面来介绍’的句式说一说。” 出示学习小伙伴的示例，辅助学生表达。 1.发散思维： 学生观看课件，打开思路，意识到不仅可以写实物，还可以写制作过程、自述等形式。 2.确定选题： 学生在心中锁定自己最想写的一个事物，并快速回顾自己掌握的相关资料。 3.口头构思： 学生运用指定句式进行口头表达。例如：“我打算介绍大熊猫，我想从它的外形特点、饮食习惯、以及它为什么是国宝这几个方面来介绍。” 通过多样化的示例和句式训练，帮助学生突破选材局限，找到独特的切入点。口头构思环节旨在训练学生的逻辑思维，确保学生在动笔前已经对文章结构有了清晰的规划。 四、多项互动 学习技巧 （约 12 分钟） 1.研读课文学技法： 提问：“怎样将事物介绍清楚？让我们回到课文中寻找答案。” （1）分段介绍不同方面： 回顾《太阳》：第 1-3 自然段分别介绍远、大、热，条理清晰。 回顾《金字塔》：先用段落介绍建造时间，再用图表列出数据，层次分明。 小结：要从多方面介绍，每一方面成为一个独立段落。（板书：分段介绍） （2）使用基本说明方法： 回顾《太阳》选段：“一亿五千万千米”（列数字）、“一百三十万个地球抵得上一个太阳”（作比较）、“大火球”（打比方）。 回顾《金字塔》选段：“约 230 万个石块”（列数字）、“形似汉字‘金’"（下定义/摹状貌）。 小结：运用列数字、作比较、打比方、下定义等方法，能让特点更鲜明、具体。（板书：说明方法） 2.分析习作片段： 出示两个学生习作片段（一个平淡，一个生动）。 引导：“边读边分析，哪个片段运用了技法？哪里还需要完善？” 点拨：指出片段中说明方法运用不当或特点不突出的地方，提出修改建议。 1.回顾迁移： 学生重温课文经典片段，分析作者是如何分段、如何运用说明方法的，体会其表达效果。 2.对比分析： 学生阅读两个片段，对比发现：运用说明方法的片段更直观、更有说服力；分段清晰的片段读起来更轻松。 3.提出建议： 学生针对不足之处提出修改意见，如“这里加上一个数字会更准确”、“这里可以和一个熟悉的东西作比较”等。 “授人以鱼不如授人以渔”。通过回归课文和分析片段，将抽象的写作技巧具象化。让学生在对比中直观感受到说明方法和分段叙述的重要性，掌握具体的修改策略，为独立写作扫清障碍。 五、欣赏佳作 拟题列纲 （约 8 分钟） 1.欣赏例文： 出示习作例文《袋鼠的自述》。 引导：“边读边思考，例文中运用了哪些写作技巧？” 小结：这篇习作运用列数字、举例子等方法，介绍了袋鼠的外形、跳跃能力、食物等，条理清楚，语言简洁，且采用自述形式，生动有趣。 2.巧拟题目： 引导交流拟题思路： （1）直接用事物名称（如《仙人掌》）； （2）加修饰语（如《神奇的纳米技术》）； （3）采用自述形式（如《鲸的自述》）。 3.学列提纲： 出示提纲模板，重点引导中间部分要写清楚事物的主要特点，标明每段打算使用的说明方法。 巡视指导学生自主列写作提纲，对有困难的学生进行个别辅导。 1.汲取营养： 学生阅读例文，标记出运用的说明方法和段落大意，学习其结构和语言风格。 2.拟定标题： 学生根据自己的选题，构思一个吸引人的题目。 3.编写提纲： 学生在练习本上列出写作提纲。例如： 题目：《多功能铅笔盒》 开头：引出铅笔盒。 中间 1：外形（打比方）。 中间 2：功能一（举例子）。 中间 3：功能二（列数字）。 结尾：表达喜爱之情。 通过例文引路，提供可模仿的范本。拟题和列提纲是写作前的关键步骤，能有效避免学生写作时跑题或结构混乱。教师巡视指导，确保每位学生都能构建起文章的骨架。 六、积累素材 动笔写作 （约 10 分钟） 1.强调科学严谨： 教师引导：“说明文的特点是科学、严谨。因此，查阅资料时，一定要认真地筛选、甄别，确保数据准确、信息真实。” 2.展示素材： 出示部分学生搜集的优秀素材（图片、数据图表等），供全班参考。 3.布置写作任务： “现在，请同学们按照拟定好的写作提纲，结合搜集的资料，抓住事物的主要特点，运用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，开始你们的创作吧！” 教师巡视，对写作困难的学生进行即时指导，鼓励写得快的同学尝试修改润色。 1.筛选资料： 学生再次核对自已搜集的资料，剔除不准确的信息。 2.静心写作： 学生根据提纲，开始正式写作。力求做到特点突出、方法得当、条理清晰。 3.自我修正： 写完一部分后，学生自我朗读，检查语句是否通顺，说明方法是否运用自然。 给予学生充足的静思默写时间，将前期的构思转化为文字。强调资料的真实性，培养科学态度。教师巡视指导，及时解决学生在写作过程中遇到的实际问题，确保课堂练笔的有效性。 板书设计 习作：介绍一种事物 写清楚事物的主要特点 ↓ 使用基本的说明方法（列数字、作比较、打比方、举例子……） ↓ 分段介绍事物的不同方面（条理清晰） 评价标准：产生兴趣、获得知识 教学反思 成功之处： 1. 教学流程清晰，从回顾课文到指导选材，再到技法学习和动笔写作，环环相扣，有效降低了写作难度。 2. 充分利用了本单元课文《太阳》和《金字塔》作为范例，让学生在具体的语境中理解了说明方法和分段叙述的作用，实现了读写结合。 3. 重视提纲的编写，帮助学生在动笔前理清了思路，避免了作文结构混乱的问题。 不足之处： 1. 课堂时间有限，学生动笔写作的时间稍显紧张，部分学生未能完成整篇习作，需要在课后继续完成。 2. 在点评环节，展示的学生作品相对较少，未能让更多学生参与到互评互改中来。下节课应专门安排时间进行习作交流和修改，让学生在品评中进一步提升写作水平。 《习作例文：鲸 & 风向袋的制作》教案 课题 习作例文：鲸 & 风向袋的制作 课型 习作指导课 授课时间 1 课时 授课教师 教材分析 本次习作例文包含两篇风格迥异但目标一致的说明性文章：《鲸》和《风向袋的制作》。 《鲸》是一篇经典的介绍动物知识的说明文，条理极其清晰。文章从鲸的形体特点、进化过程、种类划分以及生活习性（进食、呼吸、睡觉、生长）等多个维度进行了全面介绍。教材中的四处批注极具针对性，分别从“表述的严谨性”、“多种说明方法的综合运用”、“分类别的逻辑性”以及“形象描写的生动性”等角度，为学生提供了具体的写作支架。 《风向袋的制作》则是一篇程序性说明文，重点介绍了风向袋的作用、制作步骤及辨别风向的方法。其核心在于如何将复杂的制作过程通过有序的语言和精准的数据交代清楚。 本课时旨在通过研读这两篇例文，引导学生领悟说明文的多样性，掌握“抓住特点、运用方法、有序表达”的核心写作策略，为单元习作打下坚实基础。 核心素养目标 文化自信：激发学生学写说明性文章的兴趣，感受说明性文章在传播科学知识中的重要作用，体会其科学性和严谨性的独特魅力。 语言运用：能在例文中深入体会如何运用列数字、作比较、打比方、分类别等说明方法写好事物，并尝试在习作中借鉴和模仿；学习使用表示顺序的词语清晰表达制作过程。 思维能力：进一步了解将事物介绍清楚的方法，拓宽把一件事物介绍清楚的思路；能通过对比阅读，分析不同说明对象（动物 vs 手工制品）在表达策略上的异同。 审美创造：能用基本的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚事物的主要特点，使文章既具科学性又具可读性。 教学重难点 重点：通过分析例文，掌握运用多种说明方法（特别是列数字、作比较、分类别）来突出事物特点的方法；学习如何有条理地介绍事物的不同方面或制作步骤。 难点：领悟说明文语言的准确性与严谨性（如“约”、“主要”等词的运用）；能灵活迁移例文中的写法，解决自己习作中“写不清楚”、“特点不鲜明”的问题。 教学准备 多媒体课件（包含《鲸》和《风向袋的制作》原文及批注展示、鲸与大象体型对比图、鲸喷水柱视频、风向袋制作流程图、习作评价量表）；学生课前预习两篇例文。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 二次备课 一、复习导入 强化认识 （约 5 分钟） 1.回顾旧知，激活思维： 教师引导：“同学们，在这个单元的课文里，我们学习了《太阳》和《金字塔》两篇精彩的说明文，了解了许多有趣的知识。请大家快速回忆一下，常用的说明方法有哪些？” 出示课件展示说明方法清单。 预设学生回答：举例子、作引用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作假设等。 2.承上启下，揭示课题： 教师总结：“没错，《太阳》和《金字塔》正是通过灵活运用这些说明方法，让我们对太阳和金字塔有了深刻的认识。今天，我们将走进‘习作例文’板块，再读两篇文章——《鲸》和《风向袋的制作》，看看作者又是怎样把事物的特点表现得淋漓尽致的。” 板书课题：《习作例文：鲸 & 风向袋的制作》。 1.快速抢答： 学生回顾本单元所学知识，踊跃说出各种说明方法的名称，并简单举例说明其在课文中的作用。 2.明确目标： 学生带着“如何把事物特点表现出来”的问题，进入新课学习，期待从例文中找到新的写作灵感。 通过复习旧知，唤醒学生对说明方法的记忆，建立新旧知识的联系。以问题为导向，迅速将学生的注意力聚焦到本节课的核心任务——学习如何运用方法表现特点，为深入研读课文做好铺垫。 二、学习例文 揣摩方法 （约 25 分钟） （一）深度研读《鲸》 1.整体感知，自主探究： 提问：“默读《鲸》一文，思考：作者运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点？请在文中圈画出来，并做简要批注。” 2.分段交流，精析技法： （1）剖析第 1 自然段（形体特点）： 引导分析“作比较”：“比象大得多”——将陌生的鲸与熟悉的大象对比，直观展现鲸的庞大。 引导分析“列数字”：“一百七十吨”——用具体数据震撼人心。 引导分析“举例子”：引用我国发现的一头近四十吨重的鲸的例子，具体说明鲸的体重、身长、舌头及口腔的宽大。 板书：形体特点（作比较、列数字、举例子）。 （2）剖析第 2 自然段（进化过程）： 提问：“哪些词语说明演化过程是漫长的？” 点拨：“很远的古代”、“很长很长的时间”、“渐渐”。体会说明文用词的准确。 板书：进化过程（用词准确）。 （3）剖析第 3 自然段（种类）： 讲解：根据有无牙齿分为须鲸和齿鲸，这是典型的“分类别”说明方法，条理清晰。 板书：种类（分类别）。 （4）剖析第 4-7 自然段（生活习性）： 进食：分析“两吨多”、“几十头”等数字，体现食量大；“海中之虎”是举例子。 呼吸：分析“就像花园里的喷泉一样”，这是“打比方”，使抽象的水柱形象具体。 睡觉与生长：关注“围成一圈”的形态描写及“六米多”、“几十年”等数据。 3.表格梳理，对比异同： 出示空白表格，引导学生同桌交流，填写须鲸和齿鲸在生活习性上的异同（吃食、呼吸、睡觉、繁养）。 （二）迁移学习《风向袋的制作》 1.过渡引入： “了解了动物鲸的写法，说明文还能写什么？当然还可以写物品的制作过程。让我们来看《风向袋的制作》。” 2.梳理内容，关注顺序： 提问：“风向袋的制作步骤是怎样的？作者是如何把步骤交代清楚的？” 引导发现： （1）先介绍材料和工具。 （2）运用“第一”、“第二”等序数词，条理清晰地列出步骤（缝制、穿绳、绑杆）。 （3）关键处运用“列数字”（袋口直径、袋长、距离等），确保制作精准。 3.总结启发： 小结：写好说明文，一要选好对象，二要理清顺序（如时间顺序、逻辑顺序），三要配合恰当的说明方法。 1.默读批注： 学生静心默读《鲸》，圈画关键词句，在旁边写下使用的说明方法及其作用。 2.汇报交流： 学生分享发现： - “比象大得多”让我一下子感觉到鲸很大。 - “一百七十吨”这个数字太惊人了。 - 把水柱比作喷泉，我脑海里马上有画面了。 3.合作填表： 同桌合作，从文中提取信息，完成须鲸与齿鲸的对比表格，深入理解“分类别”的好处。 4.迁移应用： 阅读《风向袋的制作》，找出表示顺序的词语和具体的数字，体会程序性说明文的严谨性。 5.归纳总结： 学生总结：写动物要抓特点、分方面；写制作要讲顺序、给数据。 这是本课的核心环节。采用“扶放结合”的策略，先带领学生深度剖析《鲸》，通过具体的语句分析，让学生直观感受多种说明方法的表达效果。再通过表格填写，训练信息提取与整合能力。随后迁移学习《风向袋的制作》，拓展学生对说明文题材和表达方式的认识，从“写物”延伸到“写事/过程”，全面拓宽写作思路。 三、拓展练习 实战演练 （约 8 分钟） 1.激发创作欲望： 教师引导：“你心中有喜爱的小动物吗？或者你喜欢什么手工制品？现在，请仿照《鲸》和《风向袋的制作》的写法，选择一个你感兴趣的事物，构思一篇说明文。” 2.片段练笔或提纲优化： 出示要求： （1）如果是写动物，请尝试运用至少两种说明方法介绍它的一个特点。 （2）如果是写制作过程，请用序数词列出关键步骤，并在关键数据上使用列数字的方法。 3.展示与点评： 选取几位学生的构思或片段进行展示。 引导全班评议：他抓住了特点吗？说明方法用得恰当吗？顺序清晰吗？ 针对不足之处，现场指导修改。 1.确定选题： 学生快速锁定自己要写的事物（如：我的宠物仓鼠、乐高积木的拼装、家乡的特色美食等）。 2.动笔实践： 学生根据刚才学到的方法，进行片段写作或完善之前的习作提纲。尝试加入具体的数字、生动的比喻或清晰的步骤词。 3.互评互改： 学生展示作品，互相指出优点和不足。例如：“你用了列数字，很准确，但如果能和大象比一下就更形象了。” “学以致用”是教学的最终目的。通过即时的片段练笔或提纲优化，让学生将刚刚习得的理论知识转化为实际的写作能力。现场点评和修改环节，能及时发现并纠正学生在运用说明方法时的偏差，提高习作指导的实效性。 四、课堂小结 升华主题 （约 2 分钟） 1.总结全文： 教师总结：“说明文结构清晰，所要说明的事物特点鲜明，而其最大的特点便是科学性与严谨性。为了能够更加准确地说明事物的特点，我们需要像今天的例文作者一样，认真查找和搜集资料，反复推敲语言。” 2.布置作业： （1）完善自己的习作提纲，确保每个段落都有明确的说明重点和方法。 （2）根据提纲，完成习作初稿《介绍一种事物》。 （3）搜集更多关于自己习作对象的资料，确保数据的准确性。 1.回顾反思： 学生回顾本节课学到的写作技巧（抓特点、用方法、理顺序、重严谨）。 2.明确任务： 学生记录作业，准备课后进行完整的习作创作，将课堂所学应用到整篇文章的写作中。 简洁有力的总结，再次强调说明文的核心特质——科学严谨。作业布置紧扣教学目标，引导学生从“想”到“写”，完成从输入到输出的闭环，为下一阶段的习作评改做好准备。 板书设计 习作例文：鲸 & 风向袋的制作 《鲸》（介绍动物） 形体特点：作比较、列数字、举例子 进化过程：用词准确（漫长） 种类划分：分类别 生活习性：打比方（呼吸）、列数字（进食、生长） 《风向袋的制作》（介绍过程） 作用 → 步骤（第一、第二...） → 方法 关键：顺序清晰、数据精准 核心秘籍：选对象 + 理顺序 + 用方法 + 重严谨 教学反思 成功之处： 1. 注重培养学生的自主学习意识，通过“默读 - 批注 - 交流”的模式，让学生在自主阅读中把握例文内容，主动发现说明方法的妙处。 2. 充分放手让学生讨论，课堂氛围活跃。特别是在对比须鲸和齿鲸的环节，学生参与度高，对“分类别”的理解非常深刻。 3. 将两篇不同题材的例文进行对比教学，有效拓宽了学生的写作思路，让他们明白说明文不仅可以写静态的事物，也可以写动态的过程。 不足之处： 1. 在教学节奏把控上略显前松后紧，导致最后《风向袋的制作》部分讲解稍快，部分基础较弱的同学可能还没来得及完全消化。 2. 个别同学在迁移练笔时，虽然知道了要用说明方法，但运用得比较生硬，缺乏自然的融合。在今后的教学中，应提供更多“病文修改”的案例，让学生在对比中体会如何自然、恰当地使用说明方法。 学科网（北京）股份有限公司 $