第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存 作业设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《中外历史纲要》上册第五单元作业设计 程艳 一、作业设计说明 （一）单元教学内容 本单元聚焦晚清内忧外患与救亡图存，整合第15-17课内容。以“危机——探索”为主线，主要解决两个关键问题：第一个关键问题是列强侵华对中国社会的影响。通过时间轴与地图梳理列强侵华（两次鸦片战争、甲午战争等）及国内动荡（太平天国、义和团）的时空脉络。通过对比中西方政治，经济，军事等分析战争根源（工业革命与落后农业文明的碰撞），运用条约原文、时人日记等，探究《南京条约》《马关条约》影响。这一时期中国社会各阶层面对列强的入侵和不断加重的民族危机，先后进行了多种方式的国家出路的探索，表现为近代中国向西方学习的形式。在这个过程中，随着列强侵华的不断加剧，中华民族的觉醒也在不断增强。第二个关键问题就是中国社会各阶层为挽救危局进行的探索及其存在的局限性。对比各阶级救国方案（如洋务运动与戊戌变法的差异），培养辩证分析能力。教学中既要让学生理解伴随着西方列强的入侵，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，又要突出在民族危机面前，中国社会各个阶层不间断地、积极地为国家和民族奔走，寻求出路的探索历程，进而推动近代中国的发展，也要辩证、客观分析各阶级存在的局限性。 （二）学情分析 高一的学生，在知识储备与认知特点方面，学生在初中已接触过鸦片战争、洋务运动、戊戌变法等具体史实，具备了初步的“故事性”记忆，但对晚清社会转型的深层逻辑（如半殖民地半封建社会性质的演变、近代化探索的艰难性）缺乏系统性理解。高一学生的形象思维仍占主导，对枯燥的理论说教兴趣索然，但对视觉冲击、角色扮演和生活化场景接受度极高。 在历史核心素养能力现状方面，学生处于“由感性向理性过渡”的初级阶段。时空观念上，能识别朝代顺序，但难以将第15-17课的内忧外患置于19世纪全球工业化的宏观时空中进行对比；史料实证上，多依赖教材现成结论，缺乏从原始材料中提取信息并辨伪的能力；历史解释上，往往非黑即白（如简单将洋务派视为“只学技术不学制度”的失败者），缺乏辩证、客观分析阶级局限性的高阶思维；家国情怀上，有朴素的爱国情感，但难以深刻体悟“救亡图存”这一时代命题背后的历史必然性与复杂性。 基于此，作业设计必须“感应学生学习需求”与“培育学生高阶思维”（批判性思维、创新思维、问题分析和解决能力、沟通协作能力等）相结合。课前作业用“盲盒”和“剧本杀”式的情境激活兴趣，将抽象素养转化为可感知的角色；课后作业通过“老物件”建立历史与生活的链接，并通过“决策模拟”在低门槛的任务中设置高阶思维训练，帮助学生达到课程标准中学业水平2的要求。 （三）单元作业目标 通过“老物件实证”学会搜集、整理史料，并运用史料叙述历史事件；通过“剧本杀”情境任务梳理晚清内忧外患史实及救亡图存脉络理解史事间的联系与特征，并解释历史现象背后的原因（如探索屡屡受挫的原因）。 通过决策模拟任务，学生能运用唯物史观的基本观点，分析各阶级救亡探索的努力与局限，体现对历史复杂性的初步理解，同时理解不同阶层的探索与抗争推动了近代中华民族的认同感的形成。 通过搜集身边的老物件，感受重大历史事件对家乡的影响，体会生活变迁与历史发展之间的联系， 二、详细作业设计（包括课前作业和课后作业） （一）单元课前作业：剧本杀·晚清危局“谁”来救？ 设计意图： 紧扣课标中“创设历史情境”与“以问题为引领”的要求。针对高一学生对枯燥理论不感冒的特点，采用当下流行的“剧本杀”形式，将第15-17课中抽象的阶级属性转化为鲜活的人物卡牌。旨在通过课前预演，诊断学生对“地主阶级、农民阶级、资产阶级”在民族危机面前不同反应的初步认知，为课堂探究“为何这些探索最终未能改变中国命运”埋下伏笔。 作业内容： 抽取“晚清身份卡”，阅读背景材料，回答“救国之问”。 备注：提供身份卡背景资料包（含教材片段、简短视频链接），确保作业可实施。学生完成后，课堂将组织“晚清救国辩论会”，深化探究。 身份卡1：李中堂（洋务派官员） 情境描述： 你身为直隶总督李鸿章，手握重权却面临国库空虚、军队落后的困境。第二次鸦片战争的硝烟未散，列强步步紧逼，你深知“师夷长技”是唯一出路，但朝廷保守势力强大，改革阻力重重。 救国之问： 任务一：你会优先选择哪一项改革措施？请从“修铁路、建工厂、练新军”中选一项，并说明理由。（需结合第16课洋务运动内容） 任务二：你认为仅靠“坚船利炮”能否让大清长治久安？请用一句话概括你的核心观点，并列举教材中的史实佐证。（例如：甲午海战北洋舰队覆没） 设计意图： 对应课标“认识洋务运动的历史意义与局限性”，要求。 通过情境决策诊断学生对“中体西用”本质的理解，同时诊断学生是否理解“器物层面”改革的困境。 激发兴趣，降低理论难度，符合高一学生认知特点。 身份卡2：洪天王（农民起义领袖） 情境描述： 你领导太平军攻占天京，建立“人间小天堂”。但清军围剿、内部矛盾日益加剧，你深知《天朝田亩制度》的理想与现实差距巨大。面对饥荒与内斗，你该如何抉择？ 救国之问： 任务一：请设计一条“安民告示”，从土地分配、圣库制度中选一项，说明其具体实施方案。 任务二：你认为太平天国运动为何难以实现“救国”？请从农民阶级局限性角度，列举两个关键原因。（结合第16课内容） 设计意图： 落实“分析农民阶级救亡图存的局限性”学习目标。 通过角色扮演深化对历史人物的共情，培育家国情怀。 任务分层设计，兼顾基础与思维挑战。 身份卡3：梁启超（维新志士） 情境描述： 你作为维新派核心人物，目睹甲午惨败与《马关条约》的屈辱。光绪帝支持变法，但慈禧太后和守旧派势力强大。你深知改革如“在火山上跳舞”，必须谨慎行事。 救国之问： 任务一：请为光绪帝起草一份变法奏折，提出三项关键改革措施（如教育改革、官制改革、发展工商），并说明每项措施可能遇到的阻力。 任务二：如果变法失败，你会选择“流亡海外”还是“以死明志”？请用说明理由。 设计意图： 引导学生思考“制度变革”面临的顽固阻力，对应课标“理解维新变法的性质及意义”，诊断学生对维新变法失败原因的预判。通过开放性问题培养批判性思维与历史解释能力。联结现实，引导学生思考改革与妥协的辩证关系。 核心素养落地（侧重部分）： 时空观念：将学生置于19世纪中后期的具体危机情境中。 历史解释：初步尝试解释不同阶级的救国方案。 家国情怀：体会先辈在危局中的挣扎与担当，中华民族认同的逐步增强。 剧本杀评价量规 等级 维度 A（优秀） B（良好） C（一般） 历史理解与角色代入 能精准代入所选历史人物（如李鸿章、洪秀全、梁启超）的身份与时代背景（如洋务运动时期、太平天国定都天京后、戊戌变法前夕），改革或施政主张与该人物核心思想及历史情境高度契合，史实引用准确、丰富。 能正确代入角色与时代，主张与人物基本立场相符，史实引用基本准确。 能大致说出人物所处时代，角色代入感一般。主张与历史背景关联不够紧密，史实引用有少量错误。 时空定位模糊，角色代入弱。主张脱离历史背景，史实引用存在明显错误或缺失。 史料运用与论证分析 能主动、恰当地运用教材及背景材料中的关键史实作为论据（如引用“甲午海战北洋舰队覆没”佐证观点）。论证逻辑严密，能多角度（如经济、军事、社会矛盾）深入分析问题，体现对历史复杂性的认知。 能运用提供的核心史实进行论证。论证逻辑基本清晰，分析有一定说服力。 能引用史实，但关联性不强或解读表面化。论证逻辑较为简单，分析角度较单一。 观点阐述与任务完成 对“救国之问”的回答观点明确、有创见。语言流畅，熟练使用历史术语（如“师夷长技”、“中体西用”、“农民阶级局限性”）。任务一方案具体、可行；任务二概括精炼，理由充分。 观点明确。语言通顺，能使用关键历史术语。任务完成度较好。 观点基本明确但不够突出。语言表达一般，历史术语使用生硬。任务完成较为笼统。 历史观念与价值立意 能自觉运用唯物史观分析问题（如从生产力与生产关系、阶级局限性角度）。回答体现出对救国道路艰难探索的理解、对历史人物处境的共情，以及基于史实的理性反思，价值立意深刻。 能体现对救亡图存基本方向的认识。回答有一定历史同理心和反思意识，价值立场正确。 对历史困境和探索的认识较为表面。价值立意较模糊，反思不足。 (二)单元课后作业：时空穿梭·寻找身边的“近代化” 选项一：【基础过关】“老物件里的近代史” 适用对象：全体学生 具体要求：利用周末完成，不占用课堂时间。附“北京市近代化资源清单（部分）”（如：火车站历史、近代学堂遗址等），确保可实施。若无法实地探访，可改为线上搜索老物件图片并完成分析，兼顾不同条件的学生。可制作班级“近代化物件图鉴”进行展示，增强学生成就感。 1.寻访与记录： 学生利用周末或课余时间，寻找一件与晚清近代化相关的“老物件”（如：老照片、洋务运动时期的工业遗存、近代学堂建筑、铁路遗迹、传统商铺门匾等）。 拍摄清晰照片（可附上地点定位或简单背景说明）。 2.历史解码： 结合教材第15-17课内容，撰写一份“老物件档案”。 例如：物件名称：例如“某铁路桥遗址”。 历史溯源：说明该物件与哪一历史事件或运动相关（如：洋务运动中的铁路修建）。 历史意义：简要分析该物件反映的近代化探索（如：铁路建设推动交通近代化，体现“求强求富”的尝试）。 3.感悟： 用100字左右描述该物件对今天生活的启示（如：“铁路的修建虽困难重重，但为现代交通奠定基础，启示我们发展需立足实际，勇于创新”）。 “老物件里的近代史”评价量规 等级 A（优秀） B（良好） C（一般） 寻访与记录 物件选择典型，与晚清近代化主题（如洋务运动、维新变法）高度契合。照片清晰，背景说明（时间、地点、来源）详实准确，能体现对历史遗存时空信息的主动发掘与记录。 物件选择基本符合主题。照片清晰，能提供基本的时间、地点等背景信息，记录较为完整。 物件选择与主题有一定关联。照片基本清晰，但背景信息记录较为简略或不够准确。 历史解码 能准确、具体地关联教材相关史事，并置于特定历史背景下说明。“历史意义”的分析能综合运用所学知识，从多角度（如经济近代化、思想启蒙、社会变迁）深入阐释该物件在历史进程中的作用与局限，逻辑清晰，史论结合，体现出对历史现象的解释能力，并能初步说明史事间的联系（如该物件与后续历史发展的关联）。 能正确关联主要历史事件。“历史意义”的分析能依据教材内容进行合理说明，观点明确，但分析的深度、广度或与史事的联系紧密度有待加强。 能大致说明物件的历史关联和简单意义，但分析较为笼统，与教材知识的结合不够紧密，或存在个别史实误差。 感悟 感悟深刻，能自觉运用唯物史观（如从生产力发展、社会矛盾等角度）理解近代化探索的艰难与意义。能从历史与现实的联系中，提炼出有深度的启示，表达出对中华民族在逆境中求索、创新精神的认同，以及对历史经验教训的反思，语言凝练，富有感染力。 感悟明确，能基于物件的历史意义，得出合理的、正向的启示，并与今天的生活建立联系，体现出基本的价值认同和现实关怀。 有基本感悟，但启示较为表面，与现实联系不够紧密，或对历史探索的价值认识较为模糊。 设计意图：落实课标中关于“史料实证”的要求，通过观察具体实物（或图片），培养学生从生活中提取历史信息的能力，理解物质生活变迁与历史发展的关系。 任务二：【进阶·决策模拟】“假如我是总理衙门大臣”——晚清改革听证会 适用对象：有扎实的史实基础，逻辑思维强的学生。 具体要求：方案撰写（课后完成），听证会展示（1课时），确保不超负荷。提供“晚清改革参考框架”“角色立场提示卡”，避免学生无从下手。可小组合作完成，鼓励能力互补；书面方案可手绘或电子化，形式灵活。 1.角色代入： 学生以“总理衙门大臣”身份，针对晚清内忧外患（如列强侵略、农民起义、财政危机等），设计一份综合性改革方案。 2.改革方案： 核心目标：明确改革总目标（如“富国强兵，挽救危局”）。 具体措施：涵盖政治、经济、军事、文化等至少3个领域，每项需结合史实，如： 经济：仿效洋务运动，创办近代工业，但需考虑民间资本参与。 军事：编练新式陆军，同时改革科举，培养军事人才。 外交：设立新式外交学堂，培养谈判人才。 3.听证会答辩： 模拟朝堂听证会场景，学生需准备回答“保守派”“列强代表”“农民代表”等角色的质询。例如： 保守派质疑：“改革是否会动摇祖宗之法？” 列强代表威胁：“开放更多港口，否则增兵施压。” 农民代表质问：“改革能否减轻赋税？” 学生需基于历史背景，用史实或逻辑进行有理有据的回应。 4.成果呈现： 提交书面方案（含目标、措施、应对策略）。可附上思维导图或PPT，课堂进行模拟听证会展示与辩论。 5.评价方式： 过程性评价：课堂参与度、合作表现。 结果性评价：使用“改革方案评分表”（维度含历史准确性、创新性、逻辑性、现实关照）。 激励措施：评选“最佳改革方案”“金牌辩手”，增强学习动力。 改革方案及听证会评价量规 等级 A（优秀） B（良好） C（一般） 方案内容 1.能定位19世纪中后期的历史时空，角色立场鲜明，改革主张紧密契合时代需求，史实准确。 2.能恰当地运用多类史料（如奏折、试论、数据）作为论据，多角度分析改革必要性及潜在阻力，体现历史的复杂性。 3.能从唯物史观的角度分析改革困境与出路，方案体现出救国意识和国际视野以及对历史反思。 1.能判断历史阶段，角色立场明确。改革主张与时代背景基本关联，史实基本正确。 2. 能引用史料，论证逻辑较为清晰，有一定的说服力 3.方案有一定的现实关怀，能联系历史进行反思，价值立场正确。 能大致说出晚清时期，角色代入感一般。能引用史料，但是关联性不强，论证角度单一。对改革目的认识较为表面，方案价值立意模糊。 听证会 语言流畅，熟练使用历史学科术语，陈述富有感染力，能有效的回应质询，辩论得体、有针对性。 观点明确但不够突出。语言表达一般，历史术语的使用不太准确，回应质询不够充分。 观点模糊或缺失。语言表达不畅，缺乏历史术语，没有回应质询。 小组合作 在组内注重团队合作，搜集资料详实，主动完成分工任务并积极参与组内讨论。 能完成分工任务并参与组内讨论。 参与了部分准备工作 核心素养落实（侧重部分）： 历史解释：多维度分析历史问题，理解历史的复杂性。 唯物史观：理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动 设计意图：重点落实核心素养中的“历史解释”与“唯物史观”，针对第15-17课的核心难点——“各阶级探索的局限性”。通过模拟决策，学生站在历史当事人的角度，权衡利弊进行决策，通过质询环节进一步理解为何清政府的改革在当时的社会环境下行不通，从而自然过渡到下一单元“革命”的必然性。 （三）单元整体作业设计意图 准则序号 准则内容 本设计如何体现 1 设计作业要对齐学习目标 课前作业对齐“晚清各阶级救国方案”的知识目标；课后作业对齐“理解近代化探索的艰难与历史必然性”的目标。 2 作业是重要的评估证据 课前的“剧本杀”回答是诊断学生前概念的证据；课后的“改革方略书”是评估学生能否运用唯物史观解释历史的证据。 3 作业要有意思、有意义、有可能 “剧本杀”和“身边寻迹”让学生觉得“有意思”；联系合格考考点和核心素养“有意义”；分层任务设计让不同学生都觉得“有可能”完成。 4 设计作业须感应学生的需求 针对高一学生“形象思维强、理论弱”的特点，用角色扮演和生活观察代替死记硬背，回应了学生“轻松学历史”的心理需求。 5 设计作业不忘培育高阶思维 课后“决策模拟”不仅仅是知识复述，而是要求学生进行权衡、判断和论证，培养了分析、评价等高阶思维能力。 6 让作业拉动学习全过程 课前作业“抛出问题”引发好奇（起）；课堂讲授“解决问题”构建体系（承）；课后作业“迁移应用”深化认知（合），形成完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $