2.4《水循环》课后作业设计-用“地理眼”看河南水灾 2026-2027学年高一上学期地理中图版必修第一册

中图版高中地理《必修一》第二章第一节《水循环》 课后实践作业设计-用“地理眼”看河南水灾 商丹高级中学 贾金兰 一．设计目标 （1） 教学目标 1. 掌握水循环的过程和主要环节，并且能理解水循环是地理环境中最基本的一种物质运动和能量交换形式之一。 2. 结合自然现象，理解水循环的概念、类型等； 3. 动手绘制水循环过程示意图，运用综合思维，加深对水循环过程的理解，增强地理实践力。 （2） 课后作业设计理念 提高教学质量必须加强作业管理，优化作业环节。长期以来，学生的作业负担过重。可以说，课业负担过重，作业负担是其中一个不可忽略的原因。但是减轻作业负担，尤其是出台了诸多减轻作业负担的规定，收效甚微。课后作业本身具有复习、巩固所学知识，成为提高教学质量方式和途径，而且可以“知新”，可以去发现知识。但是问题在于，长期以来，我们只是把作业限定在复习、巩固知识上，没有对“学而时习之”、“温故而知新”完整而深切的理解与把握，于是，作业成了读、背、默、做习题，成了简单的、机械的、重复的知识背诵和技能的操练。因此，在课后作业设计环节，作业布置要有针对性，便于检查反馈；要有趣味性，让学生乐于接受；要有评价功能，渗透学生学习的各个方面。 在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，进一步明确了地理实践力的育人价值，提出"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"的理念。将学生地理实践力和服务选才、立德树人相结合，引导高中教学。因此提高学生的地理实践力是时代的召唤，是新时代高中生必备的地理素养。 在必修一，涉及很多自然地理的基本原理、基本规律和基本过程的讲解，并且与学生的生活密切相关。可以很好的利用课后作业设计，设计出丰富的、有趣味的课后实践活动，将客观、生硬的知识与生活实践结合起来，提升学生的地理实践力，培养学生对该部分内容的兴趣。本节课的内容涉及的原理性知识较多，可以通过对河南特大水灾的相关知识进行信息提取和归纳，将理论知识与实践生活结合起来，提高学生对地理学习的兴趣，学习“对生活有用的地理”。 （3） 课后实践作业设计目标 随着科学技术的不断进步，在地理教育教学上，学生可以通过各种途径获得相关信息，能准确的从复杂的现实情境或者复杂的信息中提取重要的、指向地理问题解决的信息源，并进行处理，是地理实践力提升的前提。在本节课后，可以设计活动内容—用“地理眼”看河南水灾？结合生活情境，运用综合思维，加深对水循环的理解。 二．使用对象 高一学生、高三一轮复习 三．作业类型及性质 地理信息获取类-借助《地理中国》课外栏目；周末作业、课后作业 四．作业内容-用“地理眼”看河南水灾 1.知识储备： （1）降雨的四种主要类型及成因 （2）河南的地理位置以及地形特征 2.活动目标 （1）了解河南降雨强度大、受灾严重的地理成因； （2）如何有效的防治洪涝灾害：海绵城市建设。 （3）能够通过各种途径搜集信息，并对信息进行处理和分析；提高学生使用工具的能力以及探究自然灾害的科学精神和实践能力。 3.活动开展 学生通过新闻、微博等对河南水灾的影响进行感性的认知，通过查阅相关资料，探究河南降水的分布、成因、影响；了解郑州海绵城市的建设；了解人类活动（救援、科技）在抗洪救灾中的表现。 4.资料整理 通过对各种资料的收集，选定主题，可从单一角度阐述河南水灾，也可通过多方面进行解读分析，最后完成活动报告的撰写。 5.活动交流与反思 通过这次活动，增强学生防灾减灾的意识，增强对自然灾害探究的科学精神和实践能力；这次水灾，商洛的山阳、洛南也不同程度受到波及，增强学生对家乡的热爱和关心。 五.课后作业活动评价 通过评价量表对小组学生进行综合评价，最终得到各学生的评分。 评价要素 权重 水平要点 分值 自评 互评 师评 观察（调查）的水平 0.25 水平1：能够进行初步的观察和调查，获取和处理简单信息。如对天气、地貌 、土壤等自然要素和相关自然现象进行初步观察，对人口、城乡、工农业、交通等方面的人文地理信息进行初步的社会调查，并获取和处理简单信息。 10 水平2：能够进行细微观察和调查，获取和处理信息。如对地貌、土壤等自然要素和相关自然现象进行细微观察，对人口、城乡、工业、农业、交通 等方面的人文地理信息进行细微的社会调查，并获取和处理信息。 15 水平3：能够进行分类观察和调查，获取和处理较复杂的信息。如对地貌、土壤等自然要素和相关自然现象进行分类观察，对人口、城 乡、工业、 农业、交通等方面的人文地理信息进行分类社会调查，并获取和处理较复杂信息。 20 水平4：能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息。如对地貌、土壤等自然要素和相关自然现象进行系统观察，对人口、城 乡、工业 、农业 、交通等方面的人文地理信息进行系统的社会调查，并获取和处理复杂信息。 25 使用工具的水平 0.25 水平1：借助他人帮助，使用地理工具，设计和实施地理实践活动。例如，使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具，在他人指导和带领下，完成地理实践活动。 10 水平2：与人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动.例如，使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具 ，独立或合作完成地理实践活动. 15 水平3：与人合作设计和实施较复杂的地理实践活动。例如，使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具，与他人合作完成地理实践活动。 20 水平4：独立设计和实施较复杂的地理实践活动。例如 ，使用遥感等地理信息技术手段和其他地理工具 ，组织带领他人一起完成地理实践活动。 25 实践想法和创新程度 0.1 水平1：能理解和接受不同的看法。如讨论实验调查方案过程中，对以前的或其他同学设计的方案，能理解接受，并加以实施。 5 水平2：能有自己的想法。如参照以前的或者同学设计的实验调查方案，提出一些客观的、科学的改进措施，更好地完成地理实践任务和既定目标。 7 水平3：能有自己的想法。如参照以前的或者同学设计的实验调查方案，自己或与人合作设计新的实验调查方案，这个方案要具有科学性和可操作性。 9 水平4：能提出有创造性的想法。如在熟练掌握以前的或者同学设计的实验调查方案的基础上，自己或合作设计多个新的实验调查方案，并进行横向 比较和纵向比较，清楚地理解其优劣，最后选取一个方案进行实验或调查。 10 探索问题的兴趣 0.1 水平1：在教师或他人的引导下，对地理问题有探索的兴趣。 5 水平2：能主动发现和探索地理问题，并进行小组交流。 10 活动报告 0.3 水平1：基本根据活动内容，借助他人的帮助按时完成活动报告。 10 水平2：能独立按时完成报告。 20 水平3：独立按成报告并且进行反思交流。 25 水平4：独立完成报告，内容详实、用语专业，字迹工整，并能根据反思交流结果及时进行修改。 30 成绩：自评×30%+互评×30%+师评×40% 教师评语： 六．地理信息提取类课后作业设计建议 随着科学技术的不断进步，在地理教育教学上，学生可以通过各种途径获得相关信息，能准确的从复杂的现实情境或者复杂的信息中提取重要的、指向地理问题解决的信息源，并进行处理，是地理实践力提升的前提。借助此类课后作业设计进行地理实践力培养时，要做到 （1）精选指向地理问题解决的信息源。主要的信息来源于《地理中国》栏目，教师对栏目中的信息进行初步的划分，比如与“水”相关的、与“地貌”相关的等大类，在相应的章节中引导学生进行观看相应的大类栏目节目，学生通过观看纪录片，结合所学知识进行整理，另一方面信息来源于对于热点的地理事物进行信息的提取和整理，这就要求教师具有敏锐的地理感触，能及时提供与地理相关的信息源，学生再利用所学知识对收集的信息进行整合。 （2）明确信息提取的主要方面。学生拿到各种信息进行处理分析时，教师要引导，事先明确信息提取的主要方面，包含有区域定位、区域现象、地理成因类分析、地理过程类分析，同时鼓励学生进行相关信息的的图文转化、地图绘制、读图用图的能力，很好的锻炼了学生对于信息的提取和归纳能力。 （3）及时做好信息整理后的交流与分享。学生将信息进行处理，做好社团小组成员之间的信息共享，可以通过讲、说、画等途径将自己的信息进行传达与传递，在这个过程中，能更好的锻炼学生的能力，并且也有助于其他同学之间相互学习，相互交流。 （4）课堂迁移应用，丰富课堂案例。在社团中进行了信息的收集与整理，要充分发挥信息源的价值，迁移用于与课堂教学，丰富课堂教学案例。可以当做导入环节，吸引学生兴趣，也可以作为探究主题，进行知识的再利用。结合社团活动成果，使信息源的案例使用更加的贴近课堂教学，问题链的设计目的性和递进性更加突出。 作者简介：贾金兰，陕西师范大学学科教学（地理）专业硕士研究生。（作者单位：商丹高级中学，工作教龄5年。） 联系电话：18392908502 邮箱：219372545@qq.com 学科网（北京）股份有限公司 $