3.10 秦末农民大起义 课件 2026-2027学年统编版七年级历史上册

第三单元·秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课 秦末农民大起义 秦的暴政·陈胜吴广起义·楚汉之争与西汉建立 强秦为何二世而亡？草根怎样改写历史？ 汉高祖（公元前256—前195） “王侯将相宁有种乎！” 大泽乡的呐喊，敲响了强秦的丧钟。 【教师逐字稿】 同学们，今天我们走进第三单元第10课《秦末农民大起义》。请齐读课题与副标题：秦的暴政、陈胜吴广起义、楚汉之争与西汉建立。封面这句“强秦为何二世而亡？草根怎样改写历史？”就是本课要追问的。先看引文——“王侯将相宁有种乎！”这是陈胜在大泽乡的呐喊。一个横扫六合、一统天下的强秦，为何短短十几年就灰飞烟灭？一群最底层的戍卒，又怎样改写了历史？带着这两个问题，我们开始。 【预设课堂问题】 1. 什么是“二世而亡”？秦朝存在了多少年？ 2. 陈胜是谁？为什么他说的话能上封面？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：用数据说话——秦前221年统一，前207年亡，立国仅约15年，故称“二世而亡”（秦始皇、秦二世两代）。突出“强大却短命”的反差，激发探究欲。 · 针对问题2：先卖关子——陈胜是贫苦农民，却喊出“王侯将相难道是天生的吗”，点燃了反秦第一把火；他凭什么？学完本课你就懂，悬念留到P10—P13。 01整体感知 学习目标 本课学习目标 ① 知道秦朝暴政的主要表现，理解秦末农民起义爆发的根本原因，认识人民群众是历史的创造者。 唯物史观·史料实证 ② 知道陈胜、吴广起义的时间、地点、口号与意义，知道项羽、刘邦推翻秦朝的史实。 时空观念 ③ 讲述巨鹿之战、楚汉之争和西汉建立的过程，认识“得民心者得天下”的道理。 历史解释·家国情怀 ④ 通过材料研读与读图活动，初步学会从史料和地图中获取信息的方法。 史料实证·时空观念 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　02 【教师逐字稿】 齐读本课学习目标。四个目标对应三子目：①知道秦朝暴政表现，理解起义爆发的根本原因，认识人民群众是历史的创造者（唯物史观、史料实证）；②知道陈胜吴广起义的时间、地点、口号、意义，知道项羽刘邦推翻秦朝（时空观念）；③讲述巨鹿之战、楚汉之争、西汉建立，认识“得民心者得天下”（历史解释、家国情怀）；④通过材料研读与读图，初步学会从史料地图获取信息。 【预设课堂问题】 1. “人民群众是历史的创造者”这句话怎么理解？ 2. 四个目标里为什么把“读图”单独列一条？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：结合本课实例——陈胜吴广点燃烽火、天下响应，最终埋葬秦朝，说明历史进程离不开千千万万普通人的推动；这正是唯物史观的基本观点，不必深奥，会用即可。 · 针对问题2：说明“史料实证”与“时空观念”是初一重点素养；读图（形势图）、读史料（材料研读）是中考高频能力，单列一条提醒同学们刻意练习。 01 整体感知 情境导入·暴政的伏笔 千古一帝，还是暴君？ 秦始皇统一六国，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。他推行巩固统一的措施，注重发展生产，对历史发展作出了贡献。但他好大喜功，急于求成，统治暴虐。今陕西西安临潼有一个“坑儒谷”，据说是当年坑儒的地方。 秦坑儒谷碑 思考：一个横扫六合、威加四海的帝国，为何会迅速走向灭亡？秦始皇为何要焚书坑儒？ 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　03 【教师逐字稿】 情境导入。教材课前导言说：秦始皇统一六国，建立第一个统一多民族封建国家，推行巩固统一措施、注重生产，有贡献；但他好大喜功、急于求成、统治暴虐，今西安临潼有“坑儒谷”。思考：一个横扫六合、威加四海的帝国，为何迅速灭亡？他为何要焚书坑儒？请大家看这张“秦坑儒谷碑”图，感受历史的反差。 【预设课堂问题】 1. 学生可能一边倒说“秦始皇就是暴君”。 2. 学生问：坑儒谷是真实历史吗？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：引导全面评价——先肯定“暴虐”的一面（本课重点），也要承认他“统一六国、巩固统一”的贡献，避免脸谱化；用“功过并存”的史观替代“好人/坏人”二分。 · 针对问题2：说明“坑儒谷”是后世附会的地标，但“焚书坑儒”事件本身史有明载（教材第63页）；区分“传说地标”与“史实事件”，培养史料甄别意识。 01 整体感知 主问题·三子目任务 本课主问题 强大的秦王朝，为何仅存在十几年就迅速灭亡？ 子目一·秦的暴政 灭亡的种子 ·沉重的赋税 ·繁重的徭役兵役 ·严苛的法律与焚书坑儒 子目二·陈胜吴广起义 大泽乡的烽火 ·前209大泽乡遇雨误期 ·“王侯将相宁有种乎” ·中国第一次农民大起义 子目三·楚汉之争与西汉建立 从反秦到立汉 ·项羽巨鹿之战灭秦主力 ·楚汉之争刘邦胜 ·前202 西汉建立 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　04 【教师逐字稿】 本课主问题：强大的秦王朝，为何仅存在十几年就迅速灭亡？我们分三条线索（子目）来解：子目一·秦的暴政（灭亡的种子：赋税重、徭役繁、法律苛、焚书坑儒）；子目二·陈胜吴广起义（大泽乡的烽火：前209遇雨误期、“王侯将相宁有种乎”、第一次农民起义）；子目三·楚汉之争与西汉建立（从反秦到立汉：项羽灭主力、楚汉之争刘邦胜、前202西汉建立）。问题链：先识记史实，再史料思辨，最后价值迁移。 【预设课堂问题】 1. 学生问：三个子目之间是什么关系？ 2. “价值迁移”是啥意思？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：画出因果链——暴政（因）→起义（果/爆发）→反秦胜利与楚汉之争（发展）→西汉建立（结果），三子目是一条完整的“因果叙事”，不是孤立三块。 · 针对问题2：解释即“把历史照进现实”——从秦亡汉兴里提炼“得民心者得天下”的道理，用于角色扮演、填表和结构图，是素养落地的一环。 02 自主学习 自主学习·任务单 任务要求 ① 通读教材第63—68页，边读边圈画关键词。 ② 参照右页“三子目清单”，每个子目写出一条关键史事。 5 分钟 限时通读 读完后同桌互查 三子目清单（边读边填） 1 子目一·秦的暴政 2 子目二·陈胜、吴广起义 3 子目三·楚汉之争与西汉建立 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　05 【教师逐字稿】 自主学习时间。请打开教材第63—68页，限时6分钟，边读边圈画关键词。参照右页“三子目清单”，每个子目写出一条关键史事，读完后与同桌互查。提示：抓“时间、人物、事件、结果”四要素，不要抄整段。计时开始。 【预设课堂问题】 1. 6分钟读6页太紧，学生慌。 2. 学生问清单填到什么程度算合格。 【应对引导策略】 · 针对问题1：教策略——先读每子目黑体小标题和结论句，图表（形势图、人物）略看；圈关键词即可，细节留待问题探究补。时间到统一互查，互查也是学习。 · 针对问题2：示范子目一（关键史事：赋税徭役繁重、法律严苛、焚书坑儒），其余仿写；降低启动门槛，避免空白。 03 问题探究 问题探究·秦的暴政 相关史事 秦朝修建骊山陵和阿房宫役使70多万人，征伐南方调发了50万士卒，北击匈奴及修筑长城征派了40万人。当时全国人口约2000万，而每年服役的成年男子就有300万左右。秦始皇先后进行5次大规模的巡游，在名山胜地刻石记功，耗费大量财力和人力。 思考：连年征调如此庞大的民力，对农业生产和百姓生活意味着什么？ ★ 徭役兵役繁重：成千上万的农民被迫脱离农业生产，社会经济遭到严重破坏，社会矛盾空前激化。这是秦末农民起义爆发的重要背景。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　06 【教师逐字稿】 看“相关史事”：秦朝修骊山陵和阿房宫役使70多万人，征南调发50万士卒，北击匈奴修长城征派40万人。当时全国人口约2000万，每年服役成年男子约300万。秦始皇还5次大规模巡游刻石记功，耗费巨大。思考：连年征调如此庞大民力，对农业和百姓生活意味着什么？ 【预设课堂问题】 1. 学生算不出“300万/2000万”的分量。 2. 学生问：修长城、陵墓不是功在千秋吗？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：帮算账——每年约七分之一的成年男子被拉去服役，农田大量抛荒、家人无依，社会矛盾必然激化；用数字直观呈现“繁重”二字。 · 针对问题2：肯定工程有历史作用，但点明“时机与代价”——秦统一伊始百废待兴，却同时上马多项超大工程、不顾民力，才是问题所在；辩证看待，不简单否定。 03 问题探究 问题探究 · 秦的暴政 Q1 秦的暴政，表现在哪些方面？ 秦坑儒谷碑 秦朝刑具 ① 赋税沉重：秦朝向农民征收沉重的赋税。 ② 徭役兵役繁重：修骊山陵、阿房宫役使70多万人，征南50万，长城40万；全国约2000万人，每年服役男子约300万。 ③ 法律严苛：稍有不慎即触法，连坐；有肉刑，还有车裂、腰斩、活埋等10多种死刑。 ④ 禁锢思想：“焚书坑儒”，烧毁诸子百家著作，坑杀460多个儒生和方士。 ★秦的暴政，使民众受到残酷的剥削和压迫，社会矛盾空前激化——起义的火种，早已埋下。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　07 【教师逐字稿】 Q1：秦的暴政表现在哪些方面？四条：①赋税沉重；②徭役兵役繁重（修骊山陵阿房宫70万、征南50万、长城40万；全国约2000万、年服役约300万）；③法律严苛（连坐、肉刑，车裂腰斩活埋等10多种死刑）；④禁锢思想（焚书坑儒，坑杀460多儒生方士）。请看两侧配图：秦朝刑具、坑儒谷碑。结论：暴政使民众受残酷剥削压迫，社会矛盾空前激化，起义火种早已埋下。 【预设课堂问题】 1. 学生漏掉“焚书坑儒”这一条，只记赋役法律。 2. 学生问：460多个儒生，数字准吗？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：强调“禁锢思想”也是暴政的重要维度——它摧残文化、制造人人自危，和赋役法律并列，四条缺一不可；可让学生齐读四条加深印象。 · 针对问题2：说明这是教材采用的史载数据，课堂以教材表述为准；若学生感兴趣，可补充“坑儒”数字史家有不同估算，但“坑杀儒生方士”的史实无异议。 03 问题探究 问题探究·秦的暴政 Q2 焚书坑儒与秦二世：暴政如何“加码”？ 焚书坑儒 秦始皇为禁锢人们的思想言论，下令烧毁各国史书和民间收藏的诸子百家著作，仅留下秦国的史书及医药、种植、占卜之类的书籍，又将非议朝政的460多个儒生和方士全部坑杀。这就是“焚书坑儒”。 秦二世的统治 秦二世凶残地杀死自己的兄长姐妹，任意屠杀文武大臣。他对民众的压迫更为残酷，恣意挥霍，穷奢极欲，继续营建庞大的工程，征调民力屯卫咸阳，还向郡县加征粮饷，赋役愈加沉重。道路上到处是被押送的刑徒，民众陷入无法生活的境地。 ★暴政层层加码：从繁重役赋到焚书坑儒，再到秦二世的变本加厉，秦朝彻底失去民心。失去民心的统治，注定无法长久。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　08 【教师逐字稿】 Q2：焚书坑儒与秦二世，暴政如何“加码”？焚书坑儒：秦始皇为禁锢思想，烧各国史书和诸子著作，只留秦史及医药、种植、占卜书，又坑杀460多儒生方士。秦二世更凶残：杀兄长姐妹、屠戮大臣，压迫更酷，穷奢极欲，继续营建大工程、加征粮饷，路上尽是押送的刑徒，民不聊生。结论：暴政层层加码，秦朝彻底失去民心，注定无法长久。 【预设课堂问题】 1. 学生问：秦始皇为什么偏偏要“焚书坑儒”？ 2. 秦二世和秦始皇，谁更该为灭亡负责？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：放在时代看——秦刚以法家暴力统一，诸子学说（尤其复古分封主张）威胁中央集权，始皇想“统一思想”却用了最粗暴方式，反而激化矛盾；与第12课汉武“尊崇儒术”的软方式形成对照。 · 针对问题2：不简单甩锅——始皇埋下暴政根基，二世变本加厉使之总爆发；用“雪上加霜”比喻，引导学生看到“暴政传统+末世狂欢”的共同作用。 03 问题探究 问题探究·暴政之果 压迫愈深，反抗愈烈 秦的暴政，使社会矛盾空前激化， 成为秦末农民大起义爆发的根本原因。 赋税沉重 民不聊生 徭役兵役繁重 田荒人散 法律严苛·焚书坑儒 人人自危 ⇒ 反抗 压迫愈深 反抗愈烈 公元前209年，九百多名戍卒在大泽乡遇雨误期。按秦法，误期当斩。 当“必死”遇上“暴政”，一声呐喊便点燃了反秦的烽火——“王侯将相宁有种乎！” 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　09 【教师逐字稿】 我们梳理因果：压迫愈深，反抗愈烈。赋税沉重→民不聊生；徭役兵役繁重→田荒人散；法律严苛、焚书坑儒→人人自危；三者汇聚→反抗。秦的暴政使社会矛盾空前激化，成为起义爆发的根本原因。过渡：公元前209年，九百多名戍卒在大泽乡遇雨误期，按秦法误期当斩。当“必死”遇上“暴政”，一声呐喊点燃烽火——“王侯将相宁有种乎！” 【预设课堂问题】 1. 学生问：“根本原因”和“直接原因”怎么区分？ 2. 为什么偏偏是“遇雨误期”成了导火索？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：明确区分——暴政长期积累的矛盾是“根本原因”（必定会反）；遇雨误期、误期当斩是“直接原因/导火索”（恰好此时爆发）。用“干柴与火星”比喻，清晰好记。 · 针对问题2：点出偶然中的必然——若无暴政，一次误期不过受罚；正因“误期当斩”的严苛法加上民不聊生，才让一次天灾变成起义号角，体现必然与偶然的统一。 03 问题探究 问题探究·陈胜吴广起义 大泽乡：一场暴雨点燃烽火 《陈胜、吴广起义》 “且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”大家听了情绪激昂，齐声响应，“斩木为兵，揭竿为旗”，决心反抗秦朝的残暴统治。 中国历史上第一次农民大起义爆发了！ 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　10 【教师逐字稿】 大泽乡：一场暴雨点燃烽火。公元前209年，900多农民被征发戍守渔阳，行至大泽乡遇大雨、道路泥泞、不能按期到达。按秦法，戍守误期要处死。陈胜吴广认为与其送死不如反抗，杀押队军官，对众人说：遇雨必被杀头，即使去戍边也大多死去。“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”众人响应，“斩木为兵，揭竿为旗”，中国历史上第一次农民大起义爆发。 【预设课堂问题】 1. 学生问：“斩木为兵，揭竿为旗”是什么意思？ 2. 学生疑惑：误期当斩，秦法真这么狠吗？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：解释字面与象征——砍树枝当兵器、举竹竿当旗帜，说明起义军最初连像样武器都没有，却凭信念点燃全国；这句也成为“草根反抗”的经典意象。 · 针对问题2：联系P7法律严苛——秦法确有“失期当斩”的严酷规定（教材采信），这正是暴政逼反的直接证据；可反问“如果你是戍卒，会怎么选”引发共情。 03 问题探究 问题探究·陈胜吴广起义 Q3 秦朝的施政，与起义爆发有何关系？ 材料研读 （秦二世）更始作阿房宫，繁刑严诛，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度……是以陈涉（胜）……奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。 ——贾谊《过秦论》 说说秦朝的施政与陈胜、吴广起义爆发的关系。 〔释〕秦二世重修阿房宫，刑罚繁苛、诛杀严酷，赏罚失当，赋税无穷……所以陈胜在大泽乡一举臂，天下群起响应，是因为百姓已处在危难之中。 ★ 关系：秦朝的暴政（繁刑、严诛、重赋）把百姓逼入绝境，陈胜、吴广起义正是秦朝残暴统治的必然结果——“其民危也”，故天下响应。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　11 【教师逐字稿】 Q3：秦朝的施政与起义爆发有何关系？读材料研读（贾谊《过秦论》）：秦二世重修阿房宫，繁刑严诛、赏罚不当、赋敛无度……所以陈胜一举臂，天下响应，是因为百姓已处危难。译文已给。思考提示：秦朝暴政（繁刑、严诛、重赋）把百姓逼入绝境，起义正是残暴统治的必然结果——“其民危也”，故天下响应。 【预设课堂问题】 1. 文言文读不懂，学生卡壳。 2. 学生问：贾谊是汉朝人，他说秦不好会不会有偏见？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：直接给译文带读，再让学生用自己的话概括“贾谊想说明什么”（秦施政残酷→百姓危困→天下响应）；降低畏难，聚焦“关系”二字。 · 针对问题2：肯定质疑精神——贾谊确有汉人立场，但其描述的繁刑重赋与教材、出土秦简（见P24秦简题）相互印证，并非空口；教学生“多源互证”的史料观。 03 问题探究 问题探究·读地图 秦末起义形势图　 读地图 ①找到渔阳的位置和陈胜、吴广起义的地点（大泽乡）。 ②找到张楚政权的根据地（陈），并说明起义军的进军路线。 ①渔阳：今北京；大泽乡：今安徽宿州。 ②陈：今河南周口，陈胜在此称王建立张楚政权，主力西进攻咸阳。 ★ 读图结论：起义从大泽乡爆发，在陈建立张楚政权，向西直逼咸阳；各地纷纷响应，反秦浪潮迅速席卷全国。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　12 【教师逐字稿】 读地图。任务：①找到渔阳和大泽乡的位置；②找到张楚政权根据地（陈），说明进军路线。结论：①渔阳今北京，大泽乡今安徽宿州；②陈今河南周口，陈胜在此称王建张楚政权，主力西进攻咸阳。读图结论：起义从大泽乡爆发，在陈建张楚政权，向西直逼咸阳，各地响应，反秦浪潮席卷全国。地名对照：函谷关今河南灵宝、巨鹿今河北平乡、会稽今江苏苏州。 【预设课堂问题】 1. 学生找不到大泽乡、混淆今址。 2. 学生问：为什么要在“陈”建政权而不在别处？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：带学生用“地名对照表”一一对应古今位置，先定大泽乡（安徽宿州）、渔阳（北京）一南一北，再沿进军箭头看西进；可点名上台指图，变被动为主动。 · 针对问题2：说明陈（今周口）地处中原、距咸阳近且易守，起义军攻占后以此为中心号召天下，地理上加政治上的双重考量，培养时空观念。 03 问题探究 问题探究·陈胜吴广起义 人物扫描 陈胜（？—前208），字涉，阳城人 贫苦农民出身。大泽乡起义中自立为将军，建立张楚政权，部署几路军队进攻秦朝统治中心，得到“天下云集响应”。 吴广（？—前208），字叔，阳夏人 贫苦农民出身，任都尉。率一路军队打到荥阳，相持不下时被部将杀死。司马迁在《史记》中写道：“陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。” 过程：大泽乡起义后队伍迅速发展，攻占陈县后陈胜称王、建立张楚政权，号召天下反秦。主力西进攻咸阳，秦二世武装骊山刑徒反击。因未经严格训练、内部有矛盾、缺乏后援，两个多月后失败。 意义：这是中国历史上第一次农民大起义，沉重打击了秦朝的残暴统治。 想一想 为什么陈胜、吴广起义虽然失败，但反秦的浪潮并没有平息？ 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　13 起义虽败，但它点燃了反秦火种；项羽、刘邦等队伍继续壮大，最终埋葬了秦朝。 【教师逐字稿】 从大泽乡到张楚。人物扫描：陈胜，贫苦农民，大泽乡起义自立将军、建张楚政权，天下云集响应；吴广，贫苦农民，任都尉，打到荥阳后被部将所杀。司马迁说“陈胜虽死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也”。过程意义：起义后队伍迅速发展，攻占陈县建张楚，主力西进；因未经严格训练、内部矛盾、缺乏后援，两个多月后失败。意义：中国历史上第一次农民大起义，沉重打击秦朝。想一想：为何失败却浪潮未息？——火种已点燃，项羽刘邦续写反秦。 【预设课堂问题】 1. 学生问：既然失败了，为什么还说“意义大”？ 2. 司马迁那句文言文不懂。 【应对引导策略】 · 针对问题1：点明“首义”价值——陈胜吴广虽败，但打破了“不敢反”的心理、点燃全国反秦烈火，最终埋葬秦朝的是这把火引出的各路力量；首创精神鼓舞后世，失败不等于无意义。 · 针对问题2：给白话译文——“陈胜虽死，但他封王拜将的人最终灭了秦，是因为他开了头啊”，说明“首事”（第一个起来干）的历史地位，呼应“人民群众推动历史”。 03 问题探究 问题探究·秦朝的灭亡 巨鹿之战：破釜沉舟，秦亡在即 相关史事 公元前207年，在巨鹿一带的反秦起义军被30万秦军围攻。危急情况下，身为援军次将的项羽杀死了观望拖延的主将，率领2万人前往救援。渡过漳水后，项羽命令将士破釜沉舟，显示决一死战的决心。在激战中，起义军勇猛杀敌，打得秦军一败涂地，最终将秦军主力歼灭。此后，秦朝再也无力挽回败局。 项羽：楚国名将之后，骁勇善战。在巨鹿之战中以少胜多，歼灭秦军主力。 刘邦：出身平民，曾为小吏。注重网罗人才、积蓄力量。巨鹿之战后抓住时机，率军直抵秦都咸阳。 公元前207年：秦朝统治者在起义军包围下被迫出城投降，强盛一时的秦朝仅存在十几年就灭亡了。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　14 【教师逐字稿】 秦朝的灭亡。相关史事：公元前207年巨鹿，反秦军被30万秦军围攻，项羽杀观望的主将，率2万人渡漳水，“破釜沉舟”决死一战，歼灭秦军主力，秦朝从此无力回天。项羽：楚国名将之后，骁勇善战，巨鹿以少胜多。刘邦：出身平民小吏，善揽人才积蓄力量，巨鹿后直抵咸阳。结论：公元前207年，秦朝统治者在起义军包围下出城投降，强盛一时的秦朝仅存十几年就灭亡。 【预设课堂问题】 1. 学生问：“破釜沉舟”是谁、什么意思？ 2. 学生混淆：是刘邦还是项羽灭了秦？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：讲清典故——项羽下令砸锅沉船、只带三天干粮，以示必死决心；用“置之死地而后生”解释其激励作用，亦可联系P17霍去病“匈奴未灭无以家为”的决绝精神。 · 针对问题2：明确分工——项羽在巨鹿歼灭秦军主力（军事上打垮），刘邦趁势入咸阳迫秦投降（政治上终结）；下一页Q4会专门对比，此处先埋下区分点。 03 问题探究 问题探究·秦朝的灭亡 Q4 谁灭了秦军主力？谁最终推翻了秦朝？ 项羽·巨鹿之战 破釜沉舟，以少胜多 歼灭秦军主力，秦朝从此无力挽回败局 刘邦·直抵咸阳 抓住时机，进军关中 巨鹿之战后率军直抵秦都咸阳 公元前207年 秦朝投降 强盛一时的秦朝，仅存十几年就灭亡 ★ 秦末农民起义的洪流，最终由项羽、刘邦共同推向终点：项羽灭主力，刘邦入咸阳、迫秦投降。陈胜、吴广“首事”之功，司马迁谓“竟亡秦”——人民群众是历史的真正推动者。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　15 【教师逐字稿】 Q4：谁灭了秦军主力？谁最终推翻了秦朝？项羽·巨鹿之战：前207破釜沉舟以少胜多，歼灭秦军主力，秦朝无力回天。刘邦·直抵咸阳：巨鹿后率军直入关中，前207秦朝投降。结论：秦末农民起义的洪流由项羽、刘邦共同推向终点——项羽灭主力，刘邦入咸阳迫降。陈胜吴广“首事”之功，司马迁谓“竟亡秦”，人民群众是历史的真正推动者。 【预设课堂问题】 1. 学生仍把“灭秦”全算在项羽或全算在刘邦头上。 2. 学生问：既然刘邦入咸阳，为什么后面又打楚汉之争？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：用“接力”比喻——陈胜吴广点火，项羽打断秦脊梁（主力），刘邦补上最后一击（迫降）；三者缺一不可，突出“群力亡秦”“人民推动历史”的主题。 · 针对问题2：设悬念引出子目三——秦亡后项羽封刘邦为汉王，双方为争统治权开打，这就是“楚汉之争”，不是反秦而是争天下，性质变了（P20会对比）。 03 问题探究 问题探究 · 楚汉之争与西汉建立 秦亡之后：楚汉相争，谁主沉浮？ 项羽·西楚霸王 秦朝灭亡后，拥有重兵的项羽分封诸侯，自封为西楚霸王。 他势力强大，但刚愎自用，一味依赖武力。 刘邦·汉王 项羽封刘邦为汉王。双方为争夺国家统治权展开争战，史称“楚汉之争”。 刘邦注重收揽民心，善用人材，力量逐渐由弱变强。 ★对比提示：楚汉之争：从公元前206年到前202年，历时四年。最终双方在垓下决战，楚军战败。刘邦取得最终胜利——同样是反秦功臣，一个“依赖武力”，一个“收揽民心、善用人才”，结局迥异。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　16 【教师逐字稿】 秦亡之后：楚汉相争，谁主沉浮？秦朝灭亡后，项羽拥重兵、分封诸侯，自封西楚霸王，势力强大但刚愎自用、一味依赖武力。他封刘邦为汉王。双方为争国家统治权展开“楚汉之争”。刘邦注重收揽民心、善用人材，力量由弱变强。对比提示：楚汉之争前206—前202年，历时四年，垓下决战楚军败，刘邦胜。同是反秦功臣，一个依赖武力、一个收揽民心善用人才，结局迥异。 【预设课堂问题】 1. 学生问：为什么叫“楚汉”之争？ 2. 学生可能同情项羽，觉得他更英雄。 【应对引导策略】 · 针对问题1：解释名号来源——项羽自称“西楚霸王”、刘邦被封为“汉王”，一个楚、一个汉，故史称楚汉之争；顺便厘清“楚汉”不是国家名而是双方旗号。 · 针对问题2：先接纳情感（项羽确具悲剧英雄色彩），再引导理性比较——战场勇武≠治国理政；刘邦胜在“得民心、会用人的系统工程”，历史评价看结果也看民心所向，自然过渡到Q5。 03 问题探究 问题探究·楚汉之争与西汉建立 前202年：汉朝建立，定都长安 “汉并天下”瓦当 “与天久长”瓦当 公元前202年，刘邦建立汉朝，后定都长安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。 垓下决战：楚汉战争历时四年，双方在垓下决战，楚军战败，刘邦取得最终胜利。 瓦当寓意：“汉并天下”“与天久长”反映了西汉统一全国以及长治久安的寓意。 相关史事 刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。”秦人大喜，民心安定。后来，刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：运筹帷幄，我不如张良；治理国家，我不如萧何；统军作战，我不如韩信。这三人都是杰出的人才，我重用他们，这就是我得胜的原因。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　18 【教师逐字稿】 前202年：汉朝建立，定都长安。垓下决战楚汉四年，楚军败，刘邦胜。公元前202年刘邦建立汉朝，后定都长安，史称西汉，刘邦即汉高祖。瓦当“汉并天下”“与天久长”寓意统一与长治久安。相关史事：刘邦入咸阳约法三章“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法”，秦人大喜、民心安定。刘邦总结胜利原因：运筹帷幄不如张良、治国不如萧何、用兵不如韩信，三人皆杰、我善用之——此即得胜之道。 【预设课堂问题】 1. 学生问：西汉和前面的“汉”是一回事吗？ 2. 学生问：瓦当是什么？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：厘清概念——刘邦建立的叫“西汉”（前202—公元8），后来刘秀建“东汉”；统称“汉朝”。定都长安（西安）区别于 later 洛阳，强调“西汉”二字。 · 针对问题2：通俗解释——瓦当是古代屋檐上的筒瓦头，刻吉祥文字，“汉并天下”是西汉统一全国的实物见证，把抽象历史落到文物上，培养“文物证史”意识。 04 核心素养 核心素养·小组合作 合作填表：两场战争，性质相同吗？ 维度 陈胜、吴广起义 楚汉之争 时间 公元前209年（秦末） 前206—前202年（秦亡后） 目的 反抗秦朝的残暴统治 争夺国家统治权（帝位） 性质 农民战争（第一次农民大起义） 封建统治阶级争权夺利的斗争 领导 陈胜、吴广（农民领袖） 项羽、刘邦（封建势力） 结果 失败，但沉重打击秦朝 刘邦胜，建立西汉 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　20 【教师逐字稿】 小组合作填表：两场战争，性质相同吗？维度对比。陈胜吴广起义：时间前209（秦末），目的反抗秦朝残暴统治，性质农民战争（第一次农民大起义）。楚汉之争：前206—前202（秦亡后），目的争夺国家统治权（帝位），性质封建统治阶级争权夺利。填完各组汇报。关键区分：一场是“被压迫者反抗”，一场是“胜利者分赃”，性质截然不同。 【预设课堂问题】 1. 学生把楚汉之争也填成“农民战争”。 2. 学生问：刘邦不是也反秦吗，怎么后来变“统治阶级”了？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：抓“时间+目的”判性质——秦亡前反抗暴政=农民战争；秦亡后争帝位=统治阶级内斗。用这个标尺一量就清，训练历史概念的准确性。 · 针对问题2：点明身份转变——刘邦反秦时是底层起事者，秦亡称汉王后已成新的统治集团首脑，再与项羽相争便是“统治阶级内部”之争，身份随地位而变，呼应“得天下后如何治国”的下一单元主题。 04 核心素养 核心素养·史料实证 本课史料复盘：它们能证明什么？ 1 教材“相关史事”：徭役兵役 证明秦征调庞大民力，社会经济遭破坏，矛盾激化 2 “材料研读”：《过秦论》 证明秦二世的暴政把百姓逼入绝境，起义是必然结果 3 《秦末起义形势图》 证明起义从大泽乡爆发、建张楚政权，迅速席卷全国 4 “相关史事”：巨鹿之战 证明项羽破釜沉舟以少胜多，歼灭秦军主力 5 “相关史事”：约法三章 证明刘邦收揽民心、善用人才，终得天下 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　21 【教师逐字稿】 本课史料复盘。知识拓展：陈胜吴广后天下响应，原六国旧贵族项梁项羽、秦吏萧何曹参、儒士叔孙通、市井樊哙周勃各阶层投入反秦，秦朝迅速灭亡。三则史料对应：①“相关史事”徭役兵役→证明征调庞大民力、经济破坏、矛盾激化；②“材料研读”《过秦论》→证明秦二世暴政逼民绝境、起义必然；③《秦末起义形势图》→证明起义爆发于大泽乡、建张楚、席卷全国。论从史出，每结论都有据。 【预设课堂问题】 1. 学生分不清“哪条史料证哪点”。 2. 学生问：知识拓展里这么多人，考试要记吗？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：做“史料—结论”连线，逐条指认；强调“先有材料后有观点”的史料实证方法，可让学生自己尝试给每条史料配一句结论。 · 针对问题2：说明拓展人物（樊哙、萧何等）是“反秦阶层广泛”的例证，理解即可，不必逐个背；考试重在“各阶层响应”这一结论性认识。 05 课堂小结 课堂小结·知识结构图 秦末农民大起义：一条因果链 秦末 农民大起义 根本原因 秦的暴政：赋税重、徭役繁、法律苛、焚书坑儒 → 社会矛盾空前激化 爆发 前209 大泽乡·陈胜吴广·张楚政权 → 第一次农民大起义 发展·灭亡 项羽巨鹿灭主力·刘邦入咸阳·前207秦亡 → 人民群众推动历史 结果与意义 楚汉之争刘邦胜·前202西汉建立 → 得民心者得天下 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　22 【教师逐字稿】 课堂小结，看结构图——一条因果链。根本原因：秦的暴政（赋税重、徭役繁、法律苛、焚书坑儒）→社会矛盾激化。爆发：前209大泽乡、陈胜吴广、张楚政权→第一次农民大起义。发展·灭亡：项羽巨鹿灭主力、刘邦入咸阳、前207秦亡。结果与意义：楚汉之争刘邦胜、前202西汉建立。一句话：暴政失民心→起义埋秦→楚汉立汉。 【预设课堂问题】 1. 学生问：结构图里的“因果链”怎么串起来记？ 2. 学生可能漏掉“意义”只记过程。 【应对引导策略】 · 针对问题1：教记忆钩——暴政(因)→大泽乡(爆)→巨鹿/咸阳(灭)→楚汉/西汉(果)，用“因爆灭果”四字串联，再填细节，避免碎片化。 · 针对问题2：提醒“结果与意义”栏是得分点——强调“第一次农民大起义”“人民群众推动历史”“得民心者得天下”三句结论必须记住，过程服务于结论。 06 课堂检测·课后活动 课堂检测 1.中国历史上第一次大规模的农民战争是（　　） A.陈胜、吴广起义　　B.项羽起义　　C.楚汉战争　　D.刘邦起义 答案：A　陈胜、吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义，他们的革命首创精神鼓舞了后世。 2.楚汉之争的性质与陈胜、吴广起义不同，主要在于（　　） A.都反抗暴政　B.都是农民战争　C.是封建统治阶级争权夺利 D.都推翻了秦朝 答案：C　楚汉之争是封建统治阶级争权夺利的斗争；陈胜、吴广起义是反抗暴政的农民战争，性质不同。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　25 【教师逐字稿】 课堂检测，夯实基础。第1题：中国历史上第一次大规模农民战争是？A陈胜吴广起义 B项羽起义 C楚汉战争 D刘邦起义。答案A（前209，斩木为兵揭竿为旗，首创精神鼓舞后世）。第2题：楚汉之争性质与陈胜吴广起义不同，主要在于？A都反暴政 B都是农民战争 C是封建统治阶级争权夺利 D都推翻秦朝。答案C（楚汉是争帝位的统治集团内斗，性质不同）。请同学们先独立思考再对答案。 【预设课堂问题】 1. 第2题学生可能选B“都是农民战争”。 2. 学生问：检测题和前面填表是不是重复？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：回扣P20表格——秦亡前反抗=农民战争，秦亡后争权=统治阶级内斗，用“时间+目的”标尺再判一次，强化易错点。 · 针对问题2：说明“角度不同”——P20是合作探究建构认知，此处是独立检测验收效果；从“会填”到“做对”，是素养落地的最后一步，鼓励把错题记进错题本。 06 课堂检测·课后活动 课后活动 1.你认为下列哪些举措与秦朝速亡有关联？请在□中画“√”：行郡县制、统一文字、焚书坑儒、统一货币、修建长城、强征赋税、严刑苛法、修骊山陵。 2.结合秦末农民起义的史实，说明人民群众在历史进程中发挥的作用。 提示：与速亡相关的是焚书坑儒、修建长城、强征赋税、严刑苛法、修骊山陵（暴政举措）；人民群众以起义埋葬暴秦，是历史的真正推动者。 第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课　秦末农民大起义　24 【教师逐字稿】 真题演练2与课后活动。先看2021广东佛山题：《秦简》载“五人共盗，赃物一钱以上，断左足、刺面涂墨为刑徒”，这些法律措施？A巩固统治 B有利稳定 C加速灭亡 D禁锢思想。答案C。解析：秦法严苛残酷（单死刑就10多种），激化矛盾、加速灭亡。再看课后活动（教材66页）：①哪些举措与速亡有关？画√：焚书坑儒、修长城、强征赋税、严刑苛法、修骊山陵（暴政类）；②结合史实说明人民群众的作用——以起义埋葬暴秦，是历史真正推动者。 【预设课堂问题】 1. 学生问：为什么选C不选A“巩固统治”？ 2. 课后活动“画√”学生可能把“行郡县制”也勾上。 【应对引导策略】 · 针对问题1：辨析“主观意图”与“客观后果”——秦法本想威慑巩固，但过苛反而逼反、加速亡；中考考的是“后果”，用材料“断足刺面”的残酷推导出“加速灭亡”更贴切。 · 针对问题2：澄清——行郡县制、统一文字货币是巩固统一的进步措施，与“速亡”无关，不能勾；只有“暴政类”五项才关联速亡，训练史事分类能力。 暴政失民心，民心定天下 秦亡于暴政，汉兴于得民——这是本课留给我们的历史智慧 下节预告 · 第11课 西汉建立和“文景之治” 汉初统治者如何吸取秦亡教训、让国家休养生息？ 谢谢观看 · 统编版（2024）七年级上册 · 第10课 秦末农民大起义 【教师逐字稿】 结语：暴政失民心，民心定天下。秦亡于暴政，汉兴于得民——这是本课留给我们的历史智慧。回顾因果链：暴政埋火种、大泽乡点燃、楚汉立西汉。下节预告第11课《西汉建立和“文景之治”》：汉初统治者如何吸取秦亡教训、让国家休养生息？请同学们课后想一想——同样是“新朝初立”，秦和汉的做法为何天差地别？ 【预设课堂问题】 1. 学生可能追问“文景之治”是什么。 2. 怎么把第10课与第12课（汉武帝）连起来？ 【应对引导策略】 · 针对问题1：留悬念——只提示“文景之治是汉初休养生息带来的盛世，为第12课汉武帝的作为攒下家底”，具体下节课揭晓，保持期待。 · 针对问题2：点明单元逻辑——第10课看“秦因暴政亡”（反面），第11课看“汉初休养生息”（补救），第12课看“武帝系统巩固”（鼎盛）；三课串成“亡—救—兴”的单元主线，呼应单元标题“统一多民族封建国家的建立和巩固”。 $