第七单元作业设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

必修上册第七单元单元课时作业设计 一、作业设计依据 单元人文主题：自然情怀，单元选文为五篇写景抒情散文。 本作业紧扣单元教学目标： 关注作品景物描写与文本中的人生思考； 辨析作者写景视角，赏析情景交融、情理结合的艺术手法； 感悟自然之美，涵养热爱自然与生活的情感。作业分层设计，必做作业30分钟，选做提升任务约10分钟，兼顾文本巩固、审美鉴赏与迁移表达。 单元课文：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》 二、作业目标 1. 梳理五篇课文的景物特征、作者观景角度，积累写景名句，夯实文本基础； 2. 赏析情景交融、情理结合的写法，提升散文审美鉴赏能力； 3. 体会文人面对自然而生发的生命思考，涵养自然情怀。 三、作业时长 必做：30分钟；选做提升任务：10分钟 四、分层作业内容 ✅基础巩固作业（必做，30min） 1. 名句摘抄与批注：摘抄本单元课文中3处景物描写原句，每句写一句话批注，标注写景角度（视觉/听觉/远近/动静等）+景物承载的情感。示例： “秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”——《故都的秋》批注：以否定类比写秋，作者偏爱清、静、悲凉的故都秋味，寄寓落寞的审美偏好。 1. 文本简答①《故都的秋》与《荷塘月色》都借景抒情，两位作者寄托在景物中的情绪有何不同？②《赤壁赋》与《我与地坛》都由自然景物引出人生思考，请简要分析文中“景”与“理”是如何结合在一起的。 ✅提升探究作业（选做，10min，学有余力完成） 通读五篇课文，完成两项任务： 1. 简要梳理每篇课文观景角度、景物特点、核心情感与思考，圈画情景交融或情理结合的关键句。 · 《故都的秋》：梳理观察秋景的角度，概括北国秋清、静、悲凉的特点，体会其中的审美心绪。 · 《荷塘月色》：梳理月下荷塘观景顺序，体会朦胧月色承载的内心苦闷与片刻安宁。 · 《我与地坛（节选）》：梳理地坛景物特点，思考“荒芜却不衰败”的景物如何触发生死思考。 · 《赤壁赋》：梳理江上水月之景，体会水月之景如何引出变与不变的哲思。 · 《登泰山记》：梳理登山移步换景的顺序，体会冬日泰山雄浑静穆之景与登顶心境。 1. 思辨简答：有人说，写景散文写的不只是风景，更是人心里的风景。结合本单元课文，简要谈谈你的理解（150字左右）。 ✅拓展实践作业 任务：自然观察随笔选取身边一处景物（校园、河畔、郊野均可），完成观察写作。写作要求： 1. 选定观察角度（定点观察/移步换景），抓住景物独有特征； 2. 借鉴单元情景交融的写法，在写景中融入个人心绪或思考； 3. 300字左右，重在真情实感，不必刻意堆砌辞藻。 五、作业评价标准 1. 基础必做作业：名句摘抄准确，批注能抓住写景角度并关联情感；简答题能紧扣原文，观点言之有据。 2. 提升选做作业：文本梳理要点齐全；思辨表达能打通外在景物和内在情感、哲思，能结合课文举例。 3. 实践随笔：三点评价维度：景物描写有细节，抓住特征；能运用情景交融；情感真实，不空洞。 六、作业设计说明 1. 紧扣单元人文主题，减少机械刷题，聚焦文本涵咏、审美体验； 2. 时长适配课堂要求：必做30分钟，选做压缩至10分钟，分层减负，适配不同学情； 3. 读写联动，立足课内文本，引导学生体会情景交融、情理结合的核心手法； 4. 对标单元教学目标，落实散文鉴赏核心能力训练。 参考答案 基础巩固作业 1. 名句摘抄与批注（参考示例，学生自选句子不做强制统一）示例1：原句：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。——《荷塘月色》批注：视觉描写，由远及近，写出荷叶舒展轻盈的形态，寄托作者暂得超脱、宁静闲适的心境。 示例2：原句：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。——《我与地坛》批注：动静结合，细致刻画地坛小虫的生机，荒芜地坛里微小生命，启发作者感悟生命本真。 示例3：原句：白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。——《赤壁赋》批注：远景视觉描写，描绘江月辽阔苍茫之景，烘托泛舟江上超然旷达的心境，为下文哲思铺垫。 1. 文本简答①《故都的秋》：郁达夫借清、静、悲凉的北国秋景，抒发内心落寞孤寂之感，饱含对故都秋的挚爱，带有主观的审美偏爱；《荷塘月色》：朱自清借朦胧幽静的月下荷塘，暂时逃避现实的烦扰，获得片刻心灵安宁，景中藏着难以排解的苦闷，是短暂的精神解脱。 ②《赤壁赋》：先绘江上清风明月实景，由水月“盈虚如彼，而卒莫消长”的自然现象，自然引出万物“变与不变”的哲理，由景生理，情理相融；《我与地坛》：描写地坛荒芜却不衰败的一草一木，从地坛恒久沉静的景物中，慢慢思索苦难、生死，景物是触发思考的载体，将个人生命感悟寄托于地坛景物之上。 提升探究作业 1. 文本梳理参考《故都的秋》：多角度选取故都秋的典型小景，景物清、静、悲凉；作者喜爱北国秋的独特韵味，在秋景中寄托清冷孤寂的审美情怀，情景交融。《荷塘月色》：定点观察，移步换景，由荷塘到月色再到四周；景物朦胧柔和，借荷塘月色暂时逃离现实重压，抒发内心的烦闷，情景交融。《我与地坛（节选）》：定点观察地坛景物，地坛荒芜但并不衰败；从地坛的恒久与微小生命中，思考苦难、生死，景物触发生命哲思，情理结合。《赤壁赋》：泛舟江上，远景全景式描绘水月江景；借水月之景阐发变与不变的生命哲理，将旷达的人生态度融入江月景色，情理结合。《登泰山记》：移步换景，登山途中一路观景，泰山冬日苍劲雄浑；记录登顶所见壮阔雪景，抒发登顶后的喜悦与沉静，情景交融。 2. 思辨简答参考示例写景散文的景物，从来不是纯粹客观的风光，而是作者内心世界的投射。郁达夫眼中秋的悲凉，源自他内心的孤寂；史铁生从地坛草木中看见生机，源于他对生命苦难的思索。自然景物只是载体，作者把个人心绪、生命感悟注入景物描写，做到情景交融、由景悟理。所以文中的风景，本质上是作者内心映照出来的风景。 学科网（北京）股份有限公司 $