6.4我们的低碳行动教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版上册

《我们的低碳行动》教学设计 版本：北京版九年级化学上册 单元：第六章 开展低碳行动 课题：第四节 我们的低碳行动 课时：1 课时 一、课标依据 依据 2022 版义务教育化学课程标准：能够运用碳循环、二氧化碳排放与吸收的知识，设计简单低碳行动方案；从化学视角分析各类减碳措施的原理；理解碳达峰、碳中和的含义；树立绿色低碳理念，认识个人、社会、国家在碳减排中的责任；落实跨学科实践，将化学知识应用于解决真实环境问题。 二、教材分析 本节课是第六章《开展低碳行动》的收官实践课。单元逻辑：认识 CO₂环境影响→CO2排放→CO₂吸收→ 我们的低碳行动。前面三节完成理论学习，本节课重在迁移与实践，以减排、增汇 两大路径为核心，整合全单元碳循环知识，引导学生从化学原理出发，设计个人、校园、社会层面的低碳方案，区分可行低碳措施与误区。 主线：单元知识复盘→低碳行动两大策略（减排、增汇）→个人 / 校园 / 社会低碳措施辨析→小组设计低碳行动方案→单元总结与成果展示。 教学重点：低碳行动两大路径（减少碳排放、增加碳吸收）；生活、校园中可行低碳措施；从化学原理解释低碳行为。 教学难点：辨别伪低碳行为；结合碳循环原理设计可落地的低碳方案；理解个人行动对实现碳中和的价值。 三、学情分析 已有基础：完整学习碳循环、温室效应、二氧化碳排放来源、自然碳汇与人工碳捕集；掌握相关化学方程式，理解碳中和是人为排放总量等于吸收总量；课前已经调查家庭碳排放。 学习障碍 1. 误区：片面认为低碳就是节约用电，不理解措施背后的化学原理；分不清哪些行为真正减碳，容易相信伪低碳宣传。 2. 不能区分减排和增汇两类措施，把植树造林归类为减排。 3. 认为个人行动力量微小，对低碳行动的价值缺乏认同感。 4. 方案设计空洞，难以设计可落地、可执行的行动方案。 四、学习目标 1. 化学观念：巩固碳循环模型；明确低碳行动包含减排与增汇两条路径；能运用含碳物质转化的知识解释低碳措施原理；了解碳达峰、碳中和。 2. 科学思维：能够辨别低碳行为、辨析伪低碳行为；基于碳排放、碳吸收原理，评价方案是否科学，提升证据推理。 3. 科学探究与实践：小组合作，设计校园或家庭低碳行动方案；交流、互评方案的科学性、可行性。 4. 科学态度与责任：认识低碳行动需要个人、校园、全社会共同努力；建立绿色低碳生活观念，愿意在生活中践行低碳行为，理解化学助力 “双碳” 目标。 五、评价任务（教学评一体化） 1. 评价任务 1：小组分类整理低碳措施，区分减排措施和增汇措施，并用化学原理解释（对应目标 1、2）。 2. 评价任务 2：小组合作完成一份家庭 / 校园低碳行动方案，小组间互评方案科学性与可操作性（对应目标 2、3）。 3. 评价任务 3：课堂习题，辨别低碳、伪低碳行为，单元综合检测（对应目标 1、4）。 六、教学重难点 - 重点：低碳行动两大路径（减排、增汇）；生活与校园可行低碳措施；用化学原理解释低碳行为。 - 难点：区分减排与增汇；辨别伪低碳行为；设计科学、可落地的低碳行动方案。 七、教学准备 多媒体课件、单元知识思维导图、课前学生家庭碳排放调查表；任务单（低碳行动方案设计表）；碳达峰碳中和短视频。 八、教学过程 环节 1：情境导入，任务驱动（5min） 单元回顾：前面学习，温室效应加剧根源是人为碳排放＞碳吸收；解决思路有两条：减少排放、增加吸收。 教师设问：从理论知识走向真实生活， 我们普通人可以做哪些低碳行动？ 引出课题《我们的低碳行动》。 出示本节课学习目标与评价任务。 简单介绍：碳达峰：碳排放达到最高值后逐步下降；碳中和：人为排放与吸收抵消。 环节 2：新知探究 1 低碳行动两大路径（10min） 学生小组讨论，结合前面知识归纳两大路径： ✅路径一： 减少碳排放（减排） ：减少化石燃料的消耗，从源头减少 CO₂生成。 原理：减少含碳燃料燃烧，减少碳元素转化为二氧化碳。 ✅路径二： 增加碳吸收（增汇） ：提升碳汇，把大气 CO₂固定储存起来。 原理：利用光合作用、人工碳捕集，消耗大气中的二氧化碳。 小组任务：将实例分类，区分减排、增汇措施（评价任务 1） 示例： 减排：绿色出行、节约用电、随手关灯、选用新能源、减少一次性用品； 增汇：植树种草、保护森林、生态修复、人工碳捕集封存。 教师点拨：减排是少产生二氧化碳；增汇是多吸收二氧化碳，两类措施缺一不可。 环节 3：新知探究 2 个人、校园、社会层面低碳行动（15min） 1. 个人与家庭低碳（衣食住行） - 出行：步行、骑行、公共交通，减少私家车（减少汽油燃烧碳排放） - 用电：节约用电，降低火电消耗；优先选用太阳能等新能源 - 生活：节约燃气；减少一次性塑料制品、一次性餐具 2. 校园低碳行动 节约水电；纸张双面打印；校园植树绿化；垃圾分类回收；减少食堂食物浪费。 3. 国家与社会层面 开发太阳能、风能、水能等新能源；工厂加装碳捕集装置；保护森林，大规模造林；优化能源结构。 【辨析讨论，破除伪低碳】 案例 1：购买大量一次性可降解餐具，是不是低碳？ 分析：生产过程消耗能源，依然产生大量碳排放，不属于低碳。 案例 2：植树造林属于减排吗？ 答：不属于，属于增汇，增加光合作用消耗 CO₂。 环节 4：新知探究 3 小组项目：设计低碳行动方案（10min） 小组合作任务：设计一份《校园低碳行动方案》或者《家庭低碳行动方案》，填写任务单，包含：行动目标、具体措施、对应的化学原理、实施办法。（评价任务 2） 小组展示交流，全班互评：评价要点：①原理是否科学；②是否容易落地；③区分减排、增汇。 教师总结点评：低碳行动不在于宏大口号，而在于长期坚持的微小行动。 环节 5：单元整体梳理（2min） 第六章单元知识闭环梳理： CO₂过量排放→温室效应加剧； 解决思路：控制人为碳排放 + 提升碳吸收； 低碳行动，依靠化学、全社会共同努力，推进碳中和。 环节 6：当堂评价检测（3min） 任务单习题：区分减排增汇；辨别伪低碳；单元综合选择题（评价任务 3）。 作业布置 基础作业：完善小组低碳行动方案；完成课后习题；绘制第六章思维导图。 拓展作业：落实低碳行动，开展一周家庭低碳实践，记录行动与感受。 板书设计 6.4 我们的低碳行动 一、)低碳行动两条路径 1. 减排：减少化石燃料燃烧，源头减少 CO₂生成 2. 增汇：植树造林、碳捕集，增加 CO₂吸收消耗 二、)不同层面低碳行动 个人家庭：绿色出行、节电、节约资源 校园：节约水电、绿化、双面用纸 国家社会：开发新能源、工业碳捕集、保护植被 三、)区分 减排：少生成 CO₂；增汇：多吸收 CO₂ 碳达峰：碳排放峰值；碳中和：排放总量 = 吸收总量 九、教学反思（课后填写） 1. 本节课是单元实践课，重点不是记忆方程式，而是运用前面碳循环知识解释真实生活问题，突出化学服务社会。 2. 学生容易混淆减排和增汇，在小组分类活动中强化区分，同时重点辨析伪低碳行为，培养科学辨别能力。 3. 项目式方案设计环节，鼓励学生从简单可行行动入手，避免方案空泛，引导学生体会每个人都可以参与低碳。 4. 本节课完成第六章全部教学，帮助学生构建完整的 “低碳” 单元认知，落实科学态度与社会责任核心素养。 十、预设问题与答疑 Q：节约用电为什么是低碳行动？ A：我国大量电力来自火力发电，燃烧煤产生二氧化碳。节约用电，减少燃煤消耗，减少 CO₂排放，属于减排。 Q：碳中和只靠个人低碳行动就能实现吗？ A：不能。碳中和需要个人、企业、国家共同行动，个人低碳可以减少一部分碳排放；还需要国家调整能源结构、工业碳捕集、大规模生态造林等举措共同实现。 Q：垃圾分类回收为什么属于低碳行动？ A：回收再利用可以减少新材料生产，新材料生产往往消耗大量化石能源，减少生产过程的二氧化碳排放。 Q：植树造林属于减排还是增汇？ A：属于增汇。树木光合作用吸收大气二氧化碳，将碳固定在植物体内，增加碳吸收。 学科网（北京）股份有限公司 $