6.1二氧化碳对环境的影响教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版上册

《二氧化碳对环境的影响》教学设计 版本：北京版九年级化学上册 单元：第六章 开展低碳行动 课题：第一节 二氧化碳对环境的影响 课时：1 课时 一、课标依据 依据 2022 版义务教育化学课程标准：认识自然界中的碳循环；知道二氧化碳是产生温室效应的主要气体；辩证认识二氧化碳，二氧化碳不是污染物，过量排放会引发全球变暖；了解温室效应带来的环境危害；初步树立低碳、保护环境的意识，认识化学在解决环境问题中的价值。 二、教材分析 本章主题为开展低碳行动，本节课为本章开篇。学生前面已经学习二氧化碳性质、化学变化、质量守恒，本节课跳出物质性质，从环境视角认识二氧化碳，辩证看待二氧化碳的利与弊，认识自然界碳循环动态平衡，理解温室效应原理、过量排放带来的环境问题，为本章后续学习碳排放、低碳行动、碳中和奠定基础。 主线：数据情境导入→自然界碳循环→温室效应（正常作用、加剧后的危害）→辩证认识 CO₂→分析温室气体；初步思考降低大气 CO₂浓度思路。 教学重点：自然界碳循环；温室效应的成因与危害；辩证认识二氧化碳。 教学难点：理解正常温室效应与温室效应加剧的区别；理解碳循环的动态平衡；区分 CO₂不属于空气污染物。 三、学情分析 已有基础：知道 CO₂的性质；了解光合作用、呼吸作用；掌握化石燃料燃烧生成二氧化碳；具备一定图表阅读能力；能从元素、化学变化视角分析物质转化。 学习障碍 误区：二氧化碳属于空气污染物；温室效应完全是有害现象。 不能区分：天然碳循环平衡，人类活动打破平衡，造成温室效应加剧。 难以理解：温室效应原理（短波太阳光可以进入，地面长波辐射热量被 CO₂截留）。 容易混淆温室气体，只知道二氧化碳，不清楚甲烷、臭氧等也是温室气体。 四、学习目标 化学观念：认识自然界碳循环，知道二氧化碳参与生物圈物质循环；理解温室效应原理，区分正常温室效应与温室效应加剧；辩证认识二氧化碳，二氧化碳本身无毒、不是污染物，过量排放会带来环境问题。 科学思维：阅读气温、CO₂浓度变化曲线图，分析两者关联；用碳循环模型，推理人类活动如何打破碳平衡，培养证据推理与模型认知。 科学探究与实践：小组研读资料、图表，合作梳理碳循环途径；分析资料，归纳温室效应加剧的危害。 科学态度与责任：认识全球变暖带来的生态危机，理解 “低碳” 的意义，树立人与自然和谐共生观念，知道个人行为可以影响大气中二氧化碳含量。 五、评价任务（教学评一体化） 评价任务 1：绘制自然界碳循环简图，口头说出碳的消耗与产生途径（对应目标 1、2）。 评价任务 2：结合资料，区分正常温室效应和温室效应加剧，说出危害（对应目标 1、3）。 评价任务 3：课堂习题，辨析 CO₂是不是污染物、温室效应相关判断题（对应目标 2、4）。 六、教学重难点 重点：自然界碳循环；温室效应成因与加剧带来的危害；辩证认识二氧化碳。 难点：温室效应原理；碳循环动态平衡；区分 CO₂不是空气污染物。 七、教学准备 多媒体课件、近百年大气 CO₂浓度与全球气温变化曲线图；碳循环示意图；温室效应动画视频；任务学习单。 八、教学过程 环节 1：情境导入，任务驱动（5min） 展示数据图表：工业革命以来大气二氧化碳浓度变化、全球平均气温变化曲线。 教师设问：二氧化碳在空气中含量很低，为什么全球都在关注二氧化碳排放？二氧化碳是有害气体吗？是不是污染物？引出课题《二氧化碳对环境的影响》。 出示本节课学习目标与评价任务。 简单回顾：二氧化碳有利一面 —— 光合作用原料、灭火、制汽水；过量，会对环境产生负面影响。 环节 2：新知探究 1 自然界的碳循环（14min） 小组阅读资料，讨论：自然界中二氧化碳从哪里产生，又被哪些过程消耗？ 师生共同梳理碳循环途径： ✅ 产生 CO₂（碳排放）：动植物呼吸作用；化石燃料燃烧；微生物分解动植物遗体。 ✅ 消耗 CO₂（碳吸收）：绿色植物光合作用；海水溶解吸收。 讲解：自然状态下，碳的释放和吸收大体平衡，大气中 CO₂含量保持相对稳定，这就是碳循环动态平衡。 小组任务：在任务单绘制碳循环简图，小组互相检查（评价任务 1）。 追问：工业革命之后，平衡被打破的原因？ 学生回答：大量开采燃烧煤、石油、天然气，大量排放 CO₂；乱砍滥伐，森林减少，光合作用吸收 CO₂变少，排放＞吸收，大气 CO₂浓度持续升高。 环节 3：新知探究 2 温室效应原理，正常温室效应与加剧（15min） 播放温室效应动画。 讲解原理：太阳光短波辐射穿过大气到达地面，地面受热释放长波红外热量；大气中的 CO₂、甲烷等温室气体，可以截留地面向外辐射的热量，像温室玻璃一样保温，这个现象叫温室效应。 正常温室效应：是有益的！若无温室效应，地表温度过低，地球不适合生命生存。 温室效应加剧：大气温室气体过多，截留热量过多，全球平均气温上升，也就是全球变暖。 温室气体种类：CO₂（最主要）、甲烷、臭氧、一氧化二氮等。 小组讨论，归纳温室效应加剧带来的危害： ① 两极冰川融化，海平面上升，沿海城市被淹没； ② 土地沙漠化，耕地减少，农业减产； ③ 极端天气增多（高温、暴雨、干旱）； ④ 破坏生物栖息地，生物多样性下降。 小组汇报（评价任务 2）。 环节 4：新知探究 3 辩证认识二氧化碳（6min） 组织小组辩论讨论：二氧化碳是 “坏气体” 吗？ 师生总结： 二氧化碳无毒，不属于空气污染物。 利：光合作用原料，维持生命循环；可灭火、化工原料； 弊：排放过量，造成温室效应加剧，引发全球变暖。 核心逻辑：不是 CO₂本身有害，是大气中 CO₂含量超标，打破碳平衡，带来环境问题。 教师过渡：既然问题来自过量排放，那么如何减少大气二氧化碳，开启低碳行动？引出本章主题。 环节 5：课堂小结（2min） 梳理：自然界碳循环；温室效应原理；正常温室效应有益，过量加剧带来危害；CO₂不是空气污染物，辩证看待物质。 环节 6：当堂评价检测（3min） 任务单习题：碳循环填空；温室效应判断；辨析 CO₂是否属于污染物（评价任务 3）。 作业布置 基础作业：整理碳循环途径、温室效应危害；完成课后习题。 拓展作业：调查家庭生活中的二氧化碳排放来源，简单记录，为下一节课低碳行动做准备。 板书设计 6.1 二氧化碳对环境的影响 一、自然界碳循环 产生：呼吸、化石燃料燃烧、微生物分解 消耗：光合作用、海水吸收 自然状态：动态平衡；人类活动打破平衡，CO₂增多 二、温室效应 原理：温室气体截留地面热量 ✅正常温室效应：维持地球适宜温度，有益 ❌温室效应加剧（全球变暖）：冰川融化、海平面上升、极端天气、土地荒漠化 温室气体：CO₂、CH₄、O₃等 三、辩证看待 CO₂ CO₂不是空气污染物、无毒； 过量排放→温室效应加剧 九、教学反思（课后填写） 本节课最核心是破除学生两大误区：二氧化碳是污染物；温室效应完全有害。教学要用图表和动画帮助学生区分 “温室效应” 和 “温室效应加剧”。 碳循环是模型认知的重点，让学生自主绘制简图，帮助学生建立物质循环观念，串联生物与化学跨学科知识。 本节课属于第六章开篇，重在铺垫，不深入讲解低碳方案，把行动方案留到后续课时，体现单元逻辑：认识影响→认识排放→开展低碳行动。 多利用真实数据，增强说服力，培养学生基于数据证据分析环境问题的习惯，落实科学态度与社会责任。 十、预设问题与答疑 Q：二氧化碳属于空气污染物吗？ A：不属于。空气污染物指一氧化碳、二氧化硫、氮氧化物、可吸入颗粒物等。CO₂是空气固有成分，无毒；过量排放带来温室效应，不属于空气污染。 Q：温室效应是不是一定有害？ A：不是。天然温室效应维持地表温度，生命才能生存；温室效应加剧，也就是温室气体过多造成全球变暖，才会带来环境危害。 Q：森林砍伐为什么会加剧温室效应？ A：绿色植物光合作用消耗二氧化碳，森林减少，二氧化碳吸收量下降；同时树木本身含碳，砍伐焚烧树木，会额外释放二氧化碳。 Q：温室气体只有二氧化碳吗？ A：不是，甲烷、臭氧、一氧化二氮也属于温室气体，二氧化碳是对全球变暖影响最大的温室气体。 学科网（北京）股份有限公司 $