第一单元《2 呼唤和平》（教案）-2026-2027学年赣美版美术六年级上册

《呼唤和平》教案-2026-2027学年赣美版（新教材）小学美术六年级上册 1、 学情分析 经过上一节课学习，学生已经认识《格尔尼卡》，理解艺术可以表达战争苦难与和平愿望。六年级学生具备赏析多类艺术作品的能力，能够区分绘画、雕塑、招贴、装置等不同艺术形式。学生知道和平鸽、橄榄枝等和平符号，但对不同国家、不同时代的和平主题艺术作品接触较少。学生能够说出作品直观感受，但很难分析不同艺术形式如何传递和平主题。学生乐于对比赏析，适合结合中外案例，对比控诉战争、歌颂和平两类作品，拓展学生的艺术视野，为第三课海报设计积累创作素材。 2、 教材分析 本课教材选取中外不同形式的和平主题艺术作品，包含绘画、雕塑、纪念性美术作品。本课对比两类艺术表达：一类是控诉战争苦难，警示战争危害；另一类是歌颂和平美好，传递和平希望。引导学生认识和平主题艺术作品的多种表现形式，识别和平象征符号，理解不同艺术语言传递和平主题的方式。本课搭建起“欣赏作品”到“自主创意表达”的桥梁，为《和平海报》的设计实践积累视觉素材与创作思路。 3、 核心素养教学目标 1. 审美感知：欣赏不同类型和平主题艺术作品，感受作品中传递的和平情感，辨识和平相关象征符号。 2. 艺术表现：能够结合作品的造型、色彩、材质，用美术语言评述和平主题艺术作品。 3. 创意实践：能够从和平主题艺术作品中提取视觉元素，构思和平主题画面的初步想法。 4. 文化理解：理解和平是全人类共同的追求，体会不同国家艺术家通过艺术作品呼唤和平的共同心愿，懂得珍惜当下和平生活。 4、 教学重难点 教学重点：欣赏多元和平主题艺术作品，区分控诉战争、歌颂和平两类艺术表达，认识和平主题常用象征符号。 教学难点：理解不同艺术形式如何运用造型、色彩、符号表达和平主题，学会从艺术作品中提取创作灵感。 5、 教学过程 （1） 复习导入，回顾旧知 教师出示《格尔尼卡》作品图片。 师：上一节课我们学习了毕加索的《格尔尼卡》，这幅作品用扭曲的形象、黑白灰的色彩控诉战争的苦难。大家回忆一下，艺术家创作这幅作品，内心最大的愿望是什么？ 预设生：希望世界没有战争，拥有和平。 师：是的。反对战争，呼唤和平，是全世界人民共同的心愿。很多艺术家都拿起画笔、雕塑工具，用艺术的方式诉说对和平的向往。今天我们就一起来欣赏各类呼唤和平的艺术作品，板书课题：呼唤和平。 【设计意图】复习上节课知识，建立单元知识联系，自然导入新课。 （2） 探究一：两类艺术表达——控诉苦难，警示战争 教师展示多组控诉战争的艺术作品案例，除《格尔尼卡》之外，展示战争主题绘画、纪念雕塑局部。 师：有一类和平主题艺术作品，并不是直接描绘和平的美好，而是展示战争带来的灾难，用苦难警示世人，告诫大家战争的可怕，以此呼唤和平。我们来看第一个案例，纪念雕塑《南京大屠杀遇难同胞纪念馆》雕塑局部。 出示雕塑局部图片。 师：大家观察这件雕塑，雕塑刻画了遭受灾难的百姓，老人、妇女、孩童的神态充满痛苦。大家思考，这件雕塑想要传递怎样的思想？ 预设生：记录战争带来的灾难，提醒后人不要忘记苦难，珍惜和平。 师：说得很到位。这类作品，直面战争的伤痛，用苦难唤醒人们对和平的珍视。 师提问：对比《格尔尼卡》，这一类控诉战争的作品，在色彩、造型上有什么共同特点？ 预设生：造型沉重压抑，色彩偏灰暗，画面氛围悲伤。 师总结：控诉战争的艺术，往往运用沉重压抑的造型、灰暗的色调，展现苦难，让人们看见战争的伤害，从而更加向往和平。 【设计意图】选取中外现实案例，对比分析，帮助学生理解第一种和平艺术表达。 （3） 探究二：歌颂美好，传递和平希望 教师展示歌颂和平的艺术作品案例，包含绘画、雕塑，例如毕加索和平鸽、和平主题雕塑、中外和平主题绘画。 师：除了控诉苦难，还有一类艺术作品，直接描绘和平的美好，用温暖、安宁的画面传递和平的希望。我们来看第一个案例：毕加索的和平鸽。 出示和平鸽作品图片。 师：大家都知道鸽子代表和平。毕加索创作的和平鸽，洁白、舒展，姿态祥和。大家观察画面，色彩、造型带给我们什么样的感受？ 预设生：鸽子洁白柔和，画面很温暖安宁，让人感受到和平的美好。 师：鸽子是全世界通用的和平符号。除了鸽子，大家还知道哪些象征和平的形象？小组讨论说一说。 学生小组交流讨论。 预设生：橄榄枝、地球、手牵手的人物、盛开的花朵。 师补充：橄榄枝、地球、紧握的双手、盛开的鲜花，这些都是和平主题作品经常使用的象征符号。 教师展示第二个案例：和平主题雕塑《和平》。雕塑造型是双手托起白鸽，线条柔和圆润。 师：这件雕塑用双手托举白鸽的造型，双手代表人类，白鸽代表和平。寓意人类共同守护和平。大家想一想，这件作品的造型为什么选用柔和圆润的线条？ 预设生：柔和圆润的线条，表现安宁、温暖，体现和平的美好。 师：没错。歌颂和平的作品，常常使用明亮柔和的色彩，圆润舒展的造型，搭配和平象征符号，营造安宁温暖的氛围。 师继续提问：同样是表达和平主题，控诉战争的作品和歌颂和平的作品，在艺术语言上有什么不一样？ 预设生：控诉战争的作品色调灰暗，造型扭曲沉重；歌颂和平的作品色彩明亮，造型柔和舒展。 师小结：两种不同的艺术表达方式，最终的心愿都是呼唤和平。一种是警示苦难，一种是歌颂美好。 【设计意图】结合具体作品案例，区分两种表达路径，认识和平象征符号，通过师问生答引导学生自主归纳艺术语言特点。 （4） 探究三：中外作品对比，理解和平是人类共同追求 教师展示国内和平主题绘画与国外和平主题作品。 师：和平不是某一个国家的愿望，而是全人类共同的追求。无论是中国艺术家，还是外国艺术家，都在用艺术作品呼唤和平。 出示国内和平主题绘画：画面中各族儿童手牵手，环绕地球，白鸽环绕四周。 师：这幅中国的和平主题绘画，画面里手牵手的孩子、地球、白鸽，这些元素共同表达世界人民和睦共处的愿望。 师提问：对比国外的和平鸽作品，虽然不同国家艺术家的画面不一样，但内在的主题有没有相同之处？ 预设生：都希望世界没有战争，大家平安幸福。 师：是的。虽然艺术作品的形式、形象各不相同，但对和平的向往是全世界所有人共同的心愿。 师：大家思考，我们生活在和平年代，我们可以怎样理解和平？ 预设生：和平就是没有战争，大家可以平安生活，人与人友好相处。 师：和平不仅仅代表没有战火，也代表人与人之间互相尊重、友爱互助。 【设计意图】打通中外作品，升华文化理解，让学生理解和平的内涵，联系现实生活。 （5） 课堂小实践：提取和平创作元素 师：欣赏了这么多和平主题艺术作品，我们可以从作品中提取视觉元素，为创作积累灵感。请大家在纸上简单记录，写下或者画出2‑3个你喜欢的和平象征元素，可以是鸽子、橄榄枝、地球、牵手的人物等。 教师示范：简单勾勒白鸽、橄榄枝的简笔形态。 学生进行元素提取练习，教师巡视指导。 师：大家在记录的时候，可以想一想，这个元素可以怎样表现和平主题。 学生完成元素记录练习。 （6） 课堂小结 师：今天我们欣赏了多种呼唤和平的艺术作品，认识两种表达和平的艺术方式：控诉战争苦难警示世人，歌颂和平传递美好。我们认识了鸽子、橄榄枝、地球等和平象征符号。艺术跨越国界，传递全人类对和平的共同期盼。 师：我们已经欣赏了大量和平主题艺术作品，接下来我们就要把内心对和平的向往，转化为视觉宣传作品。下一节课，我们学习《和平海报》，动手设计属于我们自己的和平主题海报。 【设计意图】梳理本课知识，衔接第三课时设计实践。 学科网（北京）股份有限公司 $