1.3 运动的快慢 作业设计-2026-2027学年人教版物理八年级上学期

一、作品基础信息 项目 作业设计大赛 作品名称 【广东八年级物理上学期课时作业（人教版上册第一章第三节）】 学段学科 【初中】【物理】 适用年级 【八年级】 教材版本 【人教版】 对应内容 【1.3运动的快慢】 作业类型 【课后小测】 完成时长 总时长_40_分钟 设计者 【吴梓轩】 二、试题详情与答案解析 一、选择题（共4小题，每小题5分，共20分） 1.周末，小明打算完成老师布置的 “家庭物理量记录” 作业，他一边观察身边的物品和现象，一边在笔记本上记录数据。以下是他记录的部分内容，其中估测最接近实际情况的是哪一项？（ ） A.人步行的速度约为5m/s B.演奏中华人民共和国国歌所需的时间约为47s C.课桌的高度约为1.5m D.一张试卷厚度的大约1mm 答案： B（演奏中华人民共和国国歌所需的时间约为47s） 设计意图：本题旨在考查学生对常见物理量的实际估测能力。选项均为学生身边常见的物理量，通过设置与实际值偏差较大的选项，引导学生关注生活中的物理，培养其对物理量的感性认知，同时强化对常见物理量标准值的记忆。 2.为了践行"绿色环保"的生活理念,小张、小王、小李从同一地点A沿同一道路同时出发,最终都到达地点B,小张驾驶电瓶车以30km/h的速度匀速前进,小王以5m/s的速度跑步匀速前进,小李以每分钟通过0.6km的速度骑自行车匀速前进,则（ ） A.小张先到达B地 B.小王先到达B地 C.小李先到达B地 D.三人同时到达B地 答案：C（小李先到达B地） 设计意图：本题以 “绿色环保” 生活场景为背景，核心考查速度单位的换算及比较、设计此题意在让学生体会物理与生活的联系，同时强化速度单位换算的技能，避免因单位不统一导致计算错误。 3.校运会百米决赛后，物理老师带同学们分析比赛数据：假设运动员在跑道上保持匀速直线运动，可用速度公式V=计算速度。老师让大家结合这个场景思考，从公式中得出的结论哪个正确。下列选项中，正确的是（ ） A.速度与路程成正比 B.速度与时间成反比 C.速度不变,路程与时间成正比 D.速度与路程成反比 答案：C（速度不变,路程与时间成正比） 设计意图：本题重点是纠正学生对 “速度与路程、时间关系” 的错误认知。运动员做匀速直线运动时，速度是恒定不变的物理量，与路程和时间无关，公式仅表示路程、时间和速度三者的数量关系，通过此类题目可帮助学生深化对 “匀速直线运动中速度是定值” 的理解，避免将数学公式与物理意义混淆。 4.如图所示为甲、乙两个物体同时同地沿同一方向运动的 s-t图象，对于运动过程中的下列说法，正确的是( ) A.甲、乙两物体在 0-20s内的平均速度:2= B.从出发地出发后，20s内甲、乙两物体2次相遇 C.甲物体先做加速运动，后做匀速运动，再做加速运动 D.乙物体运动15s，距离出发点250m 答案：B（从出发地出发后，20s内甲、乙两物体2次相遇） 设计意图：本题考查对 s-t 图像的分析能力，涵盖平均速度计算、相遇判断、物体运动状态判断及路程计算。设计此题意在提升学生从图像中提取信息（路程、时间）、分析运动状态（匀速、静止）及计算物理量（平均速度、路程）的能力，为后续学习 v-t 图像奠定基础。 二、填空题（共1小题，每空1分，共10分） 5.百米赛跑过程中的某时刻甲、乙两运动员位置的示意图如右图所示。 (1)两运动员中，_______的速度较快，因为在相等的时间内该运动员通过的_______较大. (2)乙运动员的成绩是 10s，他的平均速度是_______m/s. 答案：乙/路程/10 设计意图：本题结合百米赛跑场景，既考查速度比较的两种方法之一 ——“相同时间比较路程”。又巩固平均速度的计算方法，让学生体会平均速度在实际比赛中的应用。 6. 小明骑自行车的平均速度为4m/s，其物理意义是_____________________，小明从家到学校骑了10min，则小明家到学校的距离约 _______ m。 答案：每秒通过的路程为4米/2400 设计意图：本题即考查速度的物理意义，强化对速度定义的理解，还训练了速度公式的变形应用，强调时间单位的换算，培养学生严谨的计算习惯。 7.甲、乙、丙三辆小车同时、同地向同一方向运动，它们运动的图象如右图所示，由图象可知:运动速度相同的小车是_______和_______;经过5s，跑在最前面的小车是_______. 答案：甲/丙/乙 设计意图：提升学生对不同类型运动图像（s-t、v-t）的识别和应用能力，学会通过图像计算速度并比较运动快慢。 8.周末小明一家驾车出门游玩，下图是该汽车在一条公路上直行时，速度随时间变化的图像，0～4 s内汽车做_______直线运动；4～8 s内汽车做_______(前两空选填 “匀速”或“加速”)直线运动。  答案：加速/匀速 设计意图：本题考查对 v-t 图像的分析及运动状态判断。让学生掌握 v-t 图像的基本特征，能根据图像判断物体的运动状态，与选择题 4 的 s-t 图像分析形成互补，全面覆盖两种常见运动图像的知识点。 三、画图题（共1题，共8分） 在科技社团活动中，小明作为无人机操作小组的成员，正在调试无人机。为了分析无人机的飞行状态，他收集了无人机某一段路程与时间的关系图像（如图甲所示）。现在需要小组里的你，根据这个s-t 图像，在图乙中画出其运动对应的v-t图像，以分析无人机的速度变化规律。 答案： 设计意图：本题是对 s-t 图像和 v-t 图像转化能力的综合考查，属于 “逆向应用” 类题目。能深化学生对两种图像物理意义的理解，掌握 “s-t 图像斜率→速度→v-t 图像纵坐标” 的转化逻辑，培养其图像分析与绘制的实践能力，为后续复杂运动问题的分析打下基础。 四、计算题（共2题，共12分） 7.小张乘坐高铁从南京到徐州，发车时间为9:20，到达徐州的时间为当日10:50，这段路程为 342km。列车图中要经过一个长为1000m的隧道，当他所在的车厢刚要进入隧道时，看到车厢内显示屏上的示数为216km/h，若高铁穿过隧道的时间为20s，求: (1)高铁由南京到徐州全程的平均速度为多少km/h? (2)假设高铁在隧道中匀速运动，则该列高铁的长度为多少m? 答案：（1）228km/h（2）200m 解:（1）高铁由南京到徐州全程所用的时间t1=10:50-9:20-1h30min=1.5h,高铁由南京到徐州全程的平均速度:v1==228 km/h； (2)高铁在隧道中的速度:v2=216km/h=60m/s,由V=可知,高铁穿过隧道行驶的路程:S2=v2t2=60m/sx20s=1200m，高铁的长度:L高铁=S2-L隧道=1200m-1000m=200m 答:（1）高铁由南京到徐州全程的平均速度为228 km/h; (2)假设高铁在隧道中勾速运动，则该列高铁的长度为200m。 设计意图：本题以高铁出行为背景，分为两问，分别考查平均速度计算和过隧道问题（路程分析），贴近生活实际，难度梯度合理。让学生学会分析 “过隧道、过桥” 等问题中的路程构成（不能忽略自身长度），避免因漏算物体长度导致错误，同时强化速度单位换算和公式变形应用能力。 8.小梦假期送姑姑到高铁站乘车，姑姑要乘坐北京南站到上海虹桥站的某次高速列车，该列车的运行时刻表如下表所示。 站次 站名 到达时间 开车时间 里程 1 北京南 始发站 08:00 0 2 济南西 09:20 09:30 400 km 3 南京南 11:30 11:48 1000 km 4 上海虹桥 12:55 终点站 1318 km （1） 列车从济南西到南京南的平均速度为多少？ （2）小梦开车行驶到如图所示的标志牌处时正好是 7:00。若小梦开车以最快的速度行驶，则姑姑会迟到吗？ 答案：（1）300km/h（2）0.5h 解:(1)列车从济南西到南京南的路程s1=1000 km-400 km=600km 列车运行的时间t1=11:30-09:30=2 h 列车的平均速度v1===2 h (2)从标志牌处到北京南站的路程s2=30 km,小梦开车的最大速度v2=60 km/h 所需的时间t2===0.5h 开车到达北京南站的时间为7:30,因此姑姑不会迟到。 答:(1)列车从济南西到南京南的平均速度为300km/h;(2)若以最快的速度行驶,姑姑不会迟到。 设计意图：让学生认识交通标志牌的物理意义，学会将实际交通场景转化为物理问题，提升运用速度公式解决实际行程规划问题的能力。 三、教学设计 课程名称 1.3运动的快慢 教学目标 物理观念 学生能理解速度的物理意义，掌握速度的定义、公式及单位换算，能区分匀速直线运动和变速直线运动。 科学思维 通过比较物体运动快慢的过程，培养学生的逻辑推理能力；在分析匀速和变速直线运动时，提升抽象思维能力。 科学探究 引导学生设计实验比较物体运动快慢，经历 “提出问题 — 设计方案 — 进行实验 — 分析结论” 的探究过程，提高实验操作和数据分析能力。 科学态度与责任 让学生认识到速度知识在交通、体育等实际生活中的重要性，树立遵守交通规则的意识；通过了解科技领域中速度的应用，激发对科学技术的探索热情和社会责任感。 教学重点 速度的定义、公式、单位及换算；匀速直线运动的特点及速度计算。 教学难点 理解速度的物理意义；区分匀速直线运动和变速直线运动，以及平均速度的理解和计算。 教学方法及手段 讲授法、讨论法、实验探究法、多媒体演示法 课程思政设计 在讲解速度与交通的联系时，展示因超速引发的交通事故案例，让学生明白遵守交通规则、控制运动速度对生命安全的重要性，培养规则意识和生命安全意识。同时，介绍我国高铁、航天领域中 “高速” 技术的突破（如高铁时速、航天器飞行速度），展现国家科技实力，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。 课标要求 学生应知道比较物体运动快慢的两种方法，理解速度的定义、公式和单位，能进行速度单位的换算。了解匀速直线运动和变速直线运动的特点，能根据速度公式进行简单的计算。通过实验探究，培养科学探究能力和数据分析能力，树立运用科学知识解决实际问题的意识。 教材分析 教材先通过生活场景（如跑步比赛）引出比较物体运动快慢的需求，进而介绍两种比较方法，在此基础上定义速度，推导公式并明确单位。随后讲解匀速直线运动和变速直线运动，结合实例帮助学生理解，最后通过例题和练习巩固速度计算。教材符合学生由具体到抽象的认知规律，但对变速直线运动中平均速度的实际应用场景介绍较少，且实验探究环节的指导细节可进一步补充。 学情分析 学生在生活中常见物体的运动现象（如汽车行驶、跑步），对 “快慢” 有直观感受，知道通过 “谁跑在前面”“谁先到终点” 等方式判断快慢，但缺乏科学的比较方法和对 “速度” 的定量认知。学生已具备基础的数学计算能力（如公式变形、单位换算），能配合完成简单实验，但在实验设计的严谨性和数据分析的逻辑性上可能存在不足，对 “平均速度” 的理解易与 “速度” 概念混淆。 设 计 思 想 分 析 1. 从生活实际出发，通过学生熟悉的运动场景引入课题，降低认知难度，激发学习兴趣，让学生体会物理与生活的紧密联系。 2. 采用 “直观感知 — 实验探究 — 抽象概括” 的思路，先让学生通过实验比较运动快慢，再逐步推导速度概念，符合学生认知规律。 3. 注重知识的实用性和育人价值，结合交通、科技等实例，既巩固知识应用，又渗透思政教育，培养学生的综合素养。 教学 环节 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 入 播放视频：学校运动会 100米跑步比赛片段和公路上不同汽车行驶的场景。提问：1. 100 米比赛中，如何判断谁跑得更快？2. 公路上，一辆轿车和一辆货车，怎样比较它们的快慢？引导学生思考并发言，总结比较物体运动快慢的初步方法。 观看视频，结合生活经验思考问题，积极发言，分享自己判断运动快慢的方法。 通过生活中熟悉的视频场景，引发学生对 “运动快慢” 的思考，自然引入课题，激发学习兴趣。 新 课 教 学 1. 比较物体运动快慢的方法⑴ 组织学生进行小组实验：每组提供两个不同速度的玩具车（A 车、B 车）。任务 1：让两辆车同时从起点出发，运动相同时间，观察哪辆车运动的距离远。任务 2：让两辆车运动相同的距离，记录各自所用的时间，观察哪辆车用时短。⑵ 引导学生总结：相同时间比路程，路程越长，运动越快；相同路程比时间，时间越短，运动越快。提问：若两辆车运动的时间和路程都不同，该如何比较快慢？引出 “速度” 概念。 2. 速度的定义、公式与单位⑴ 定义：在物理学中，把路程与时间之比叫做速度，它表示物体运动的快慢。⑵ 公式：速度 v = 路程 s / 时间 t，介绍符号意义（v 表示速度，s 表示路程，t 表示时间）及公式变形（s = vt，t = s /v）。⑶ 单位：国际单位是米每秒（m/s），常用单位还有千米每小时（km/h）。讲解单位换算：1m/s = 3.6km/h，通过例题演示换算过程（如 5m/s = ？km/h），让学生进行练习（如 18km/h = ？m/s）。⑷ 举例：人步行速度约 1.1m/s，汽车正常行驶速度约 30m/s（108km/h），帮助学生理解速度单位的实际意义。 3. 匀速直线运动与变速直线运动⑴ 播放动画：一辆汽车在平直公路上以不变的速度行驶，另一辆汽车在公路上时快时慢行驶。观察两辆车速度的变化。⑵ 定义：物体沿着直线且速度不变的运动，叫做匀速直线运动；速度变化的直线运动，叫做变速直线运动。强调匀速直线运动是最简单的机械运动，是理想化模型。⑶ 平均速度：平均速度 v = 总路程 s / 总时间 t对于变速直线运动，可用平均速度粗略描述其运动快慢。举例：某同学跑步 100 米用时 12 秒，其平均速度 v = 100m / 12s ≈ 8.3m/s。 4. 速度的计算例题例题：一辆自行车在平直的道路上匀速行驶，30 分钟行驶了 9 千米，求该自行车的速度是多少米每秒？多少千米每小时？引导学生分步解题：① 统一单位（30 分钟 = 0.5 小时 = 1800 秒，9 千米 = 9000 米）；② 代入公式计算（v = s /t = 9km / 0.5h = 18km/h；v = 9000m / 1800s = 5m/s）；③ 规范书写解题步骤。 参与小组实验，操作玩具车完成任务，观察并记录实验现象；根据实验结果总结比较运动快慢的方法，思考 “时间和路程都不同时如何比较” 的问题。理解速度的定义和物理意义，记忆速度公式及符号含义，学习单位换算方法，完成单位换算练习；结合实例感知不同物体速度的大小。 通过实验让学生亲身体验比较运动快慢的过程，培养实验操作和归纳总结能力；逐步推导速度概念，帮助学生理解其物理意义；结合动画和实例，让学生直观区分两种直线运动，掌握平均速度的应用；通过例题规范解题方法，提升学生的计算能力。 小 结 作 业 1.回家后测量自己从家到小区门口的距离和步行所用时间，计算步行的平均速度（结果分别用 m/s 和 km/h 表示）。 2.一辆汽车以 60km/h 的速度在高速公路上匀速行驶，2 小时能行驶多少千米？若要行驶 300 千米，需要多长时间？ 3.举例说明生活中的匀速直线运动和变速直线运动各1个，并尝试估算变速直线运动的平均速度。 板 书 设 计 1.3运动的快慢 1. 速度的定义及公式 单位换算km/h m/s 2. 匀速直线运动的定义 s-t图像与v-t图像的区别与联系 教学设计的创新与反思 创新：1.通过生活情境引入，激发学习兴趣。2.利用多媒体课件，包含动画、视频和小游戏等，丰富教学形式。3.设计探究式学习活动，培养探究和创新思维，如小组实验探究特殊测量方法。 反思：1.部分内容对基础弱的学生较难，需关注个体差异，调整教学。2.对学生实验操作指导不够细致全面，需加强。3.对知识应用场景分析不够深入全面。 1 学科网（北京）股份有限公司 $