第三单元《地球上的水体》单元教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

单元整体教学设计 教材版本 苏教版三年级第三单元 单元主题 地球上的水体 单元教材分析 认识水体是建构对地球环境完整认知的重要基础，也是应对水资源危机的需要。水是地球上最常见的物质之一，是地球表层环境最活跃的因素，是生物体最重要的组成部分。地球上的水以气、液、固三态存在于大气、海洋、陆地水体、土壤和岩石的孔隙及生物体中，相互连贯，但分布不均。拥有不同类型水体组成的水圈，是地球不同于太阳系其他行星、适宜生命存在的一个重要特征。水循环使地球上的各种水体得以相互沟通转换、自然更新。水圈作为地球系统的一个组成部分，参与地表物质和能量的转化、生命的形成和组成，影响大气变化，参与地壳的构造演化，塑造地表形态。 水作为一种自然资源，对人类的生产生活影响巨大。人们的衣食住行、绿化保洁、发电、畜牧业和工农业生产都离不开水。地球虽然被称作水球，但是可供人类利用的淡水资源很有限，且淡水资源地区分布不均衡。随着人口数量增长和经济迅猛发展，人类的用水需求不断增长，缺水对个人生活、地区工农业生产所造成的显著影响，已经引起了全世界的广泛关注。缺水甚至会引发经济危机、生态危机，引发地区冲突，危及人身安全和国家安全。缺水已经成为世界性的问题，每个人都不能置身事外。学习本单元有利于树立节水意识，自觉践行节水行动，促进节水型社会建设。 本单元应用多样化模型支持学生主动建构概念和核心素养发展。如：探究自然界中河流和湖泊的成因，模拟井水的形成；分析水井剖面图，观察陆地水体模型图分析海洋中的盐类物质是从哪里来的；做海水淡化装置，体验淡水资源的有限以及可利用淡水资源的供不应求。空间尺度从社区和学校附近的河流、湖泊、地下水扩大到全球的冰川、海洋。提供和使用水体模型有利于学生系统分析各种水体的成因、缺水原因和相互联系，解释简单的科学现象，自觉增强珍惜水资源的社会责任感，主动采取节水行动。 学情分析 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少有机会去接触工业用水、水产养殖、农业用水、水循环等与水有关的知识;他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的;他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的形成……这些都造成了学生对水的价值、重要性的认识存在片面性。 本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性，以及对水及其价值的认识。让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力，树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。站在核心素养的维度，本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲，并让他们有机会学习制作模型，尝试运用模型作解释。 单元教学目标 （核心素养） 科学观念：能区分常见的水体类型，举例说明淡水用途、海陆分布概况和节水方法。 科学思维：能运用模型分析河流、湖泊、地下水的成因，以及海水不能直接饮用的原因。 探究实践：能建立河流、湖泊、水井模型，制作简易海水淡化装置。 态度责任：对水体具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，愿意节约用水。 单元教学评价 设计 （一）过程性评价（70%）​ 1. 课堂表现（25%）：评价学生听课状态、课堂发言、思考质疑、小组合作情况，鼓励主动参与、积极交流。​ 2. 实验探究（25%）：评价学生实验参与、操作规范、现象记录、结论表达与小组合作能力，重视探究过程与科学习惯。 3. 作业与实践（20%）：根据课时作业完成质量、单元知识梳理、家庭节水实践任务完成度进行评价，注重学以致用。 （二）终结性评价（30%）​ 单元基础知识检测，考查学生对水体类型、水资源特点、节水常识等核心内容的掌握情况 单元课时划分 序号 课题 建议课时 1 河流与湖泊 1 2 地下水 1 3 海洋 1-1.5 4 珍惜水资源 1-1.5 3 单元小结 0.5-1 总课时 4.5-6 年级 三年级 单元内容 第三单元 地球上的水体 课题 第9课 河流与湖泊 教材 分析 《河流与湖泊》是苏教版科学三年级上册第三单元《地球上的水体》的第1课，是本单元起始课。教材先区分河流、湖泊、池塘、水库四种常见地表水体，辨析静态水体与流动水体；再通过沙盘模拟实验，探究河流与湖泊的形成原因；认识溪水、雨水、积雪融水、冰川融水是河湖重要补给来源；拓展了解水库的功能，阅读中国大运河资料。本节课聚焦地表看得见的淡水水体，为本单元后续《地下水》《海洋》《珍惜水资源》的学习打下基础，帮助学生建立地球上水体的整体认知。 本节课由三个学习模块组成，模块之间表现为递进关系。模块1：陆地表面常见水体的特征。识别河流、湖泊、池塘、水库，描述它们的主要特征。模块2：河流与湖泊的成因。制作河流与湖泊模型，用模型解释成因；阅读课文，认识高山冰川，建立水体间联系。模块3：水库和运河的用途。列举水库和运河的用途，感受运河精神。 学情 分析 三年级的学生对地球上的水体，如海洋、河流、湖泊等已有初步的感性认识，了解它们的基本形态。但是对于陆地上的河流和湖泊形成的原因以及它们的特点，尤其是不同水体特征的理解还比较模糊，正确的区分应为本课难点。例如，学生可能难以解释河流、湖泊是如何形成的。 这一年段学生的心理发展处于具体运算阶段，对事物的具体形象感兴趣，同时也具备了一定的观察、比较和简单的分析能力，但抽象思维能力还处于发展的初期阶段。因此，在学习《河流与湖泊》一课时，需要充分考虑学生的认知特点，采用直观形象的教学方法。本课的教学通过观察图片和视频对河流和湖泊外形特征的呈现，帮助学生建立直观印象；引导学生分析不同水体的生活样态，带领学生认识河流流动的特性与湖泊相对静止的特性，理解地形对不同类型水体的影响；通过动手实验，模拟河流和湖泊的形成过程，帮助学生理解河流和湖泊形成的基本条件，以及地形、气候等自然因素对地表水体的影响。通过这些活动，学生能够认识河流与湖泊的主要特点，学会用模型解释河流和湖泊的成因，更好地了解、区分这两种重要的陆地水体。 教学 目标 科学观念：能识别河流、湖泊等陆地表面常见水体类型，说出它们的主要特征。 科学思维：能分析形成河流和湖泊的条件，运用模型解释河流和湖泊的成因。 探究实践：能描述地表常见水体特征，乐于制作模型探究它们的成因。 态度责任：感受水库和运河功能，体验运河精神，坚定文化自信。 教学重难点 教学重点：举例说明河流、湖泊等陆地表面常见水体的特征和成因。 教学难点：分析河流和湖泊形成条件，制作并运用模型解释它们的成因。 教学 准备 教师材料：教学课件。 学生分组材料：河流与湖泊模型制作材料（太空沙、盆、洒水壶等）。 教学 过程 一、情境导入，识别地表水体 1. 展示图片，引发观察：下图中，哪个是河流？哪个是湖泊？哪个是池塘？哪个是水库？ 2.小组交流，初步识别：学生以小组为单位，交流对每张图片的判断及依据。教师巡视，倾听学生的讨论，捕捉典型想法（如“第一张图里的水是流动的，像河流”“第二张图里的水在一个小坑里，是池塘”）。 3.全班分享，总结差异：请2-3组学生分享小组讨论结果，教师结合学生回答，总结不同水体的主要差异： 河流：水体呈长条状，具有明显的流动性，蜿蜒穿过陆地； 池塘：水体面积较小，相对静止，常见于公园、乡村等场景； 湖泊：水体面积较大，相对静止，周围多有陆地环绕； 水库：人工建造的湖泊，有大坝等人工建筑，用于蓄水等目的。 4、小结：河流、湖泊、池塘、水库是地表常见水体。湖泊、池塘、水库属于静水水体，河流属于流动水体。水库是人造湖泊。 5.引出课题：“同学们对这些水体有了初步的认识，那河流和湖泊是怎么形成的呢？今天我们就来探究‘河流与湖泊’的形成秘密。” 二、探究河流与湖泊的成因 1.做一做：今天老师给大家准备了塑料盆、太空沙、洒水壶，这些材料可以帮助你制作河流与湖泊的模型吗？让我们看一看这些材料如何操作。（播放操作视频） 学生小组制作。 2.想一想：在刚才制作模型的过程中，你们小组实现了下面的目标了吗？ ·让“河道”和“湖泊”蓄水； ·让“河水”流向“下游”； ·让水量有大有小。 你们是通过什么办法实现的呢？用简单的文字和图示记录在你的科学书上。 3.议一议：全班交流做法。 4用模型解释：同学们，结合刚才制作河流与湖泊模型的过程，你能解释大自然中的河流与湖泊是如何形成的吗？ 河流和湖泊的形成：下雨后，水会沿着地表从高处的山坡流向低洼的地方。有的地方四周高、中间低，水聚集在坑里就形成湖泊；有的地方两边高、中间低，水聚集在沟槽里流向地势更低的下游就形成河流。 三、活动拓展，认识人造水体 1.师生交流：河流湖泊是自然界的淡水资源，但是淡水在地表分布不均，从我国地图上看水的分布，南方比北方多，东部比西部多，由于降水分布不均衡，有的地方缺少农作物灌溉用水，有的地方容易发生洪涝灾害，所以勤劳的中华儿女修建了像湖泊一样的工程——水库，你知道水库有哪些用途吗？ 2.认识水库及其用途。（视频） 3.师生交流：我国最长的河流长江，千百年来一直承担着运输的功能，促进了长江沿岸的经济发展。为了更好地促进各地发展，人类还修建了像河流一样的工程—运河，把我国南北几大水系联系起来，你知道运河有什么用途吗？ 4.认识运河及其用途。 四、课堂总结 1.知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容： 识别了河流、湖泊、池塘、水库，知道了它们的差异； 通过模型建构，了解了河流与湖泊的形成与地形、水源有关； 认识了其他水源和人工水体的作用。 2.情感升华：“希望同学们以后能多关注身边的水体，保护好我们的水资源。” 二次生成 板书 设计 9、河流与湖泊 教学 反思 年级 三年级 单元内容 第三单元 地球上的水体 课题 第10课 地下水 教材 分析 《地下水》是义务教育小学科学苏教版教材三年级上册《地球上的水体》单 元的第二课，意在帮助学生认识到地下水是地球上重要的淡水水体，树立有效开发、合理利用地下水资源的意识。本课教学内容分为三个模块，模块一，通过丰富的图文资料聚焦地下水的表现与成因；模块二，通过分析水井剖面图和制作水井模型，探究井水的形成过程，发展学生的模型思维和制作能力；模块三，通过资料学习和讨论交流，帮助学生认识地下水的用途与补充，树立保护地下水的意识。这节课的内容设计体现了从外到内、由果到因、从知到行的认知逻辑。 学情 分析 地下水是水资源的重要组成部分。它对于三年级学生来说比较陌生，接触的机会少，位于地表之下看不到全貌，要认识它明显比河流、湖泊困难。因此教材中提供了丰富的图片和文字资料，需要教师指导学生开展有目的、有结构的阅读活动，并辅以视频补充，让学生更加直观地认识地下水的类型。三年级学生还无法独立地建构模型，需要在老师的引导下制作模型，并利用模型解释井水的成因，在活动中培养模型思维。 教学 目标 科学观念：能列举地下有水的证据，说明地下水形成的过程和补充方法。 科学思维：能运用地下水形成模型分析水井剖面图，解释井水成因。 探究实践：能制作简易水井模型，说明井水的成因。 态度责任：意识到合理开采和保护地下水资源的重要性。 教学重难点 教学重点：说出地下水成因和补充方法。 教学难点：制作简易水井模型，解释井水成因。 教学 准备 教师材料：课件、地下水形成示意图等。 学生材料：塑料盒、塑料圆筒、沙子、碎石、烧杯。 教学 过程 一、聚焦问题 1、谈话：上一节课我们研究了河流与湖泊，它们都是地表水，能为人们提供丰富的淡水资源。但有一些地区，他们的附近没有河流、湖泊，生活在这里的人们，用的水来自哪里呢？ 2、学生交流，教师板书。 3、引出课题：你们提到的暗河、井水，都是地下水。地下水是怎么形成的？水井里的水又是从哪里来的？今天我们就来探究‘地下水’的秘密。 二、自主探究 （一）了解地下水的形成 1.展示示意图，分析形成条件：教师展示“地下水形成示意图”，提问：“从图上看，地下水是怎么形成的？需要什么条件？” 2.小组讨论，交流想法：学生小组讨论后，教师引导总结：“地表土壤疏松多孔，雨水或积雪融水会渗透到地下土层和碎石的孔隙中，当遇到不易渗透水的岩层和黏土层时，水就会聚集起来，形成地下水。” 3.播放动画，强化认知：播放“地下水形成过程”的动画演示视频，让学生更直观地看到雨水渗透、聚集形成地下水的过程。 （二）探究井水形成的原因 1.观察并猜测井水的成因 讲述：井是人工建造出来的，先往下挖到稳定的水源，然后在井壁内贴上砖块。你觉得井里的水是怎么来的？ 预设1：雨水进去。追问：晴天井里也有水啊？ 预设2：井水是挖出来的。追问：为什么能挖出水？ 2.分析水井剖面图 （1）谈话：大家的猜测不太一样，我们不妨换一个角度来看水井。这是水井剖面图，你能看到地上和地下部分，还有井内和井外。请大家对照着地下水形成示意图，在框中标注渗透层、含水层、不易渗透层，同时再一次思考，井水是怎么来的。 （2）学生读图，填写。提问：对比你之前的猜想，你有什么新观点？（追问：为什么井里的水总用不完？） 3.制作水井模型分析井水成因 （1）谈话：到底是不是你们猜想的这样呢，我们可以做一个水井模型来研究，这是需要的材料。强调圆筒两头开口，四周有孔。下面，我们看一看制作过程，思考，这些材料分别模拟了什么？ 播放视频，学生汇报。 （2）各小组模拟下雨，观察。 汇报现象：水依次通过沙子、 碎石缓缓下渗，聚集到杯底，充满小碎石间的空隙，圆筒中的水位慢慢升高。 谈话：这是我们在模型中看到的现象，由此推测，真实的水井中，水是怎么来的？ 小结：雨水透过疏松的土壤缓缓下渗，积聚在不易渗透层上方的碎石中，再通过井壁和井底孔隙进入井中，就形成了井水。 （2） 提问：有的井使用很频繁，人们每天都要去打井水，为什么井里总有水？ 学生交流。 井壁外面的水补充进来。 三、实践应用：开发与补充地下水 1.过渡：地下水是重要的水体。我国主要城市有一半以上以地下水为饮用水源。开发利用地下水，能让人类在一定程度上摆脱对河流、湖泊等地表水的依赖，拓展生活空间。 在干旱地区，人们利用坎儿井，把地下水通过暗渠引出，用于生活和农业灌溉，这是对地下水的有效利用。 播放视频。 2、 人们想办法把地下水引到地表来用，可见地下水是一种非常重要的淡水资源。可是，如果人们在一段时间里，过度开采一个区域的地下水，会引发哪些问题呢？我们又该怎么做呢？ 学生交流。过度开采地下水会导致地面沉降，土地荒漠化。 3、应对措施：雨水花园目的是补充地下水，表面是土壤、透水材料。又美观，又让更多的雨水渗透到地下，使地下水得到了补充。 四、课后探究 作业：观察你家附近的地面停车位的路面，推测它是否有利于补充地下水。倒点水试试！ 二次生成 板书 设计 10、地下水 类型：泉水、暗河、井水等 形成：雨水/积雪融水→渗透地下土层、碎石孔隙→被不易渗透层阻挡→聚集形成地下水。 保护：雨水花园、透水地面（补充地下水） 利用：坎儿井（干旱地区引地下水） 教学 反思 年级 三年级 单元内容 第三单元 地球上的水体 课题 第11课 海洋 教材 分析 本课是三年级上册第三单元《地球上的水体》中的第3课。重在让学生认识海洋这一地球上最大的水体。本课教学内容分为四个模块，模块一，海洋是最大的水体，了解海水来源于极地冰川和江河汇水； 模块二，海水里有什么，探究海水为什么是咸的，为什么不能直接饮用的原因； 模块三，海水淡化的方法，通过制作海水淡化装置，初步了解海水淡化技术。三个模块之间环环相扣，体现了提升认知，探究成因到开发利用的认知逻辑。 学情 分析 海洋对于很多学生来说是熟悉的，他们已经形成了初步的认识，但这个概念仅仅建构在海水是咸的，海水不能喝的基础上，至于海洋里的水从哪里来，海洋里的水为什么是咸的，很多学生没有清晰的概念。本课充分体现了运用模型图认识海水是世界上最大的水体，以及海水的来源。通过实验让学生可以通过探究实验知道海水里有什么，并延伸到淡化海水是一项非常有意义的工作。利用简单的工具，亲身体验海水淡化的过程。 教学 目标 科学观念：能说出海洋和极地冰川的水体特点和世界海陆分布情况。 科学思维：能用证据验证海水中含有更多盐类物质的猜想，运用模型解释成因。 探究实践：探究海水不能饮用的原因，会制作简易海水淡化装置。 态度责任：能够意识到海水淡化具有重要意义。 教学重难点 教学重点：认识海洋和极地冰川，探究海水又苦又咸的原因。 教学难点：体验海水淡化，分析变淡过程。 教学 准备 教师材料：教学课件、世界地图或地球仪。 学生分组材料：比较海水和淡水的实验材料；简易海水淡化装置制作材料。 教学 过程 1、 情境导入：认识海洋的地位 1. 展示示意图，引发观察 教师展示“世界海陆分布示意图”，提问：“同学们，图中蓝色的区域是什么？和陆地相比，海洋的面积怎么样？” 2. 小组交流，初步认知 学生以小组为单位，交流对示意图的观察结果。教师巡视，倾听学生的讨论，捕捉典型想法（如“蓝色区域是海洋，海洋面积比陆地大很多”）。 3. 全班分享，总结地位 请2-3组学生分享小组讨论结果，教师结合学生回答，总结：“海洋是地球上最大的水体，它的水量比冰川、地下淡水、湖泊淡水、河水等淡水的总量多得多。” 4. 拓展水的来源 播放“极地冰川、大江大河汇入海洋”的短视频，讲解：“汇入海洋的水，除了来自大江大河，还来自覆盖南北两极的冰川，两极冰川体积占全球冰川总体积的99%呢。” 5. 引出课题 “海洋里的水和我们平时喝的淡水一样吗？海洋里的水能不能被我们利用？今天我们就来探究‘海洋’的秘密。” 二、自主探究 活动1：探究海水里有什么 步骤1：提出猜想与实验任务 教师提问：“海水是咸的，大家猜猜海水里有什么？”（引导学生猜想“含有盐”） 接着讲解实验任务：“我们通过实验来探究海水里的成分，实验步骤是用滴管取淡水和模拟海水，分别滴入金属勺，加热蒸发，观察残留物质。” 步骤2：分组实验操作 1.分发材料：给每个小组发放滴管、金属勺2把、蜡烛、打火机、淡水、模拟海水。 2.指导实验：教师示范实验步骤： o用滴管取约1毫升淡水，滴入一把金属勺；再取约1毫升模拟海水，滴入另一把金属勺； o点燃蜡烛，将两把金属勺分别放在蜡烛火焰上方加热，待水烧干后，观察勺子里的残留物质。 3.学生操作：学生分组实验，教师巡视指导，重点关注： o滴管的使用（避免交叉污染，取液量适中）； o加热时的安全（金属勺不要离火焰太近，防止烫伤）； o观察的细致性（水蒸发后残留物质的颜色、状态）。 步骤3：观察现象与交流 教师请2-3组学生描述观察到的现象，如“滴淡水的勺子烧干后，没有东西剩下；滴模拟海水的勺子烧干后，有白色的颗粒残留”。 步骤4：推理与结论 教师提问：“模拟海水烧干后有白色颗粒，这说明海水里有什么？”（引导学生推理出“海水中含有盐类物质”） 教师总结：“通过实验，我们发现海水中含有大量的盐类物质，所以海水是咸的。” 活动2：模拟海水淡化 步骤1：明确实验任务与原理 教师讲解：“海水中含有盐，不能直接饮用，那怎么得到淡水呢？我们可以模拟海水淡化的过程。原理是让海水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到温度低的物体又会冷凝成液态水，这样得到的水就是淡水。” 步骤2：分组制作海水淡化装置 1.分发材料：给每个小组发放透明塑料盆、小碗、保鲜膜、石块、模拟海水。 2.指导制作：教师示范制作步骤： o往塑料盆里倒入温热的模拟海水（代表被阳光晒热的海水），中间放一只小碗； o用保鲜膜蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上放一个石块（使保鲜膜在小碗上方形成凹陷，便于冷凝水聚集）。 3.学生操作：学生分组制作装置，教师巡视指导，确保装置密封良好，石块放置位置正确。 步骤3：观察实验现象 学生将制作好的装置放置一段时间（可提前准备好放置了一段时间的装置，节省课堂时间），观察保鲜膜内侧、小碗里水的变化。教师请学生描述现象，如“保鲜膜内侧有小水珠，小碗里收集到了一些水”。 步骤4：解释原理与总结 教师结合实验现象，讲解：“温热的模拟海水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到温度较低的保鲜膜，就冷凝成小水珠，小水珠顺着保鲜膜流到凹陷处，滴入小碗里，这样就得到了淡水。这就是海水淡化的简单原理。” 三、实践应用 1.展示资料，讲解海洋国土：展示我国海洋国土的相关图片（如领海范围、海岛、海洋资源开发等），讲解：“海洋不仅是地球上最大的水体，也是国家领土的重要组成部分，我们国家有广阔的海洋国土，海洋里有丰富的资源，像渔业资源、矿产资源等，对我们的生活非常重要。” 2.交流讨论：“我们应该怎样对待海洋和海洋资源？”学生自由发言，教师总结：“我们要重视海洋国土，保护海洋环境，合理利用海洋资源。” 四、拓展延伸 1.过渡：刚才的装置获得的淡水显然远远不够海岛上的人的生活用水。所以，随着科学技术的发展，很多海岛都建设了海水淡化工厂。 2.交流：你们了解到有哪些海水淡化技术。对这两种方法有兴趣的同学还可以继续阅读教材43页或者课外相关资料。 五、课堂小结 1.知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容： o海洋是地球上最大的水体，水来自大江大河和极地冰川； o海水中含有盐类物质，可通过蒸发—冷凝的方法淡化； o随着科学技术的发展，很多海岛都建设了海水淡化工厂。 2.情感升华：“希望同学们以后能多关注海洋，为保护海洋贡献自己的力量。” 二次生成 板书 设计 11、海洋 地位：地球上最大的水体，水量远超各类淡水总量 来源：大江大河汇入、极地冰川等 成分：含有大量盐类物质（实验：蒸发模拟海水有白色残留） 淡化原理：蒸发（海水→水蒸气）→冷凝（水蒸气→淡水） 教学 反思 年级 三年级 单元内容 第三单元 地球上的水体 课题 第12课 珍惜水资源 教材 分析 《珍惜水资源》是义务教育小学科学苏教版教材三年级上册《地球上的水体 》单元的第4课，意在引导三年级学生树立节约用水的意识，从自身做起节约、珍惜水资源。本课教学内容分为三个模块，分别聚焦淡水用途、淡水危机影响因素和节水方法。模块一的教学从身边的生活情境导入，讨论日常生活中淡水的用途，再扩展到认识农业、工业方面的用水。引导学生感知到淡水的用途很广泛，涉及生活的方方面面。模块二，先将取出的淡水与海水的量进行对比，同时加入填涂格子的对比，让学生可以从多角度感受到淡水资源的有限；再通过取水、供水实验中消耗水量的实验，感知淡水供不应求的事实。模块三，给予学生资料，作为知识拓展，帮助他们从各方面了解节水的办法。三个模块之间具有逻辑关系，体现了从用途到危机、从危机到保护的认知顺序。 学情 分析 学生在日常生活中已经感知到淡水是宝贵的资源，它的用途很广泛，也知道一些家庭节水小窍门，但对其他方面的用水与节水方法并不了解。本课从日常生活、工业与农业三个角度出发，引导学生全面了解淡水的用途与节水方法。同时借助两个体验活动，让学生更加真切地感受到淡水资源的稀缺与供不应求，为培养节约用水的意识打下坚实的基础。 教学 目标 科学观念：能结合日常生活，能够说出淡水的用途及多种节水方法。 科学思维：能用模型分析淡水危机的成因。 探究实践：体验到淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。 态度责任：树立节约用水的意识，愿意身体力行，节约水资源。 教学重难点 教学重点：列举淡水的用途及多种节水方法。 教学难点：体验淡水资源的有限及可利用淡水资源的供不应求。 教学 准备 教师材料：教学课件、相关视频。 学生分组材料：淡水资源有限性体验材料（10毫升注射器、1升量杯、标签纸、透明塑料杯、染色水若干）； 可利用淡水资源的供不应求体验材料（托盘、3把小勺子、2个透明塑料杯、染色水）。 教学 过程 1、 情境导入：认识水资源的重要性 1. 展示资料，引发思考 教师展示淡水在日常生活（饮用、洗漱等）、农业（农田灌溉、渔业养殖等）、工业（酿造、缫丝、发电等）中应用的实景图片与短视频，提问：“水在我们的生活和生产中起到了什么作用？” 2. 小组交流，分享认识 学生以小组为单位，交流对水重要性的认识。教师巡视，倾听学生的讨论，捕捉典型想法（如“我们喝水需要水，种地需要水灌溉，工厂生产也需要水”）。 3. 全班分享，总结重要性 请2-3组学生分享小组讨论结果，教师结合学生回答，总结：“淡水对人类来说非常重要，不仅日常生活离不开它，工农业生产也都需要它。比如农业上的农田灌溉、渔业养殖，工业上的酿造酱油、发电等，都离不开水。” 4.引出课题：“既然水这么重要，那我们的水资源充足吗？今天我们就来学习‘珍惜水资源’，探究水资源的情况。” 二、自主探究 活动1：体验淡水资源的有限 步骤1：明确模型任务与方法 教师讲解：“我们用容器装1升水代表地球上水的总量，然后分别取21毫升、9毫升、0.5毫升的水装入三个杯子，代表冰川、地下水、河流与湖泊水，余下的水代表咸水。通过这种方式，模拟地球上不同水体的水量，体验淡水资源的有限。” 步骤2：分组进行模型实验 1.分发材料：给每个小组发放1升装容器、量筒、三个小杯子、彩色笔、方格纸。 2.指导实验操作：教师示范操作步骤： o在容器中装入1升水； o用量筒分别量取21毫升、9毫升、0.5毫升的水，依次倒入三个小杯子，分别代表冰川、地下水、河流与湖泊水； o观察容器中余下的水（代表咸水）的量。 3.学生操作：学生分组进行实验，教师巡视指导，重点关注： o量筒的使用（正确量取液体体积）； o对不同水体水量差异的观察（冰川水相对多，河流与湖泊水极少）。 步骤3：用方格纸涂色，直观呈现 学生根据取水量，用不同颜色的彩色笔在方格纸中涂色（每种水体用一种颜色，有几毫升就涂几格）。教师请学生展示涂色后的方格纸，引导学生观察：“代表河流与湖泊水的格子多吗？这说明什么？” 步骤4：推理与总结 教师提问：“从实验和涂色结果看，淡水资源（冰川、地下水、河流与湖泊水）在地球上的总量多吗？可直接利用的河流与湖泊水呢？” 引导学生总结：“地球上的水总量不少，但淡水资源只占一小部分，而其中可直接利用的河流与湖泊水更是非常有限。” 活动2：体验可利用淡水资源的供不应求 步骤1：明确模型任务与方法 教师讲解：“我们用盆里的小半盆水代表某地区可利用淡水资源的总量，供水者用1把小勺向盆里加水一次，用水者同时用2把相同的小勺从盆里取水一次或两次，重复步骤直到盆里的水被取完。通过这个模拟，体验可利用淡水资源的供不应求。” 步骤2：分组进行模型实验 1.分发材料：给每个小组发放水盆、小勺（1把供水者用，2把用水者用）、水。 2.学生操作：学生分组进行实验，其中1人扮演供水者，2人扮演用水者，按照规则模拟供水与用水过程，其他同学观察水的变化。教师巡视指导，确保实验规则的遵守与观察的细致性。 步骤3：交流与总结 教师请2-3组学生分享实验现象与感受，如“盆里的水很快就被取完了，供水的速度赶不上用水的速度”。 教师总结：“从实验可以看出，可利用的淡水资源总量有限，当用水需求大时，很容易出现供不应求的情况。” 三、实践应用 1、了解不同领域的节水方法 1.农业节水方法：展示农业地表滴灌、痕量灌溉与漫灌的对比图片，讲解：“地表滴灌是利用地面管道上的小孔，对植物根部土壤进行灌溉；痕量灌溉是将管道埋入植物根部土壤，根据植物需求供水，使土壤‘润而不湿’。和传统的漫灌相比，这两种方法能减少蒸发和渗漏损失，节约大量水资源。” 2.工业节水方法：展示工业废水处理设施的图片与视频，讲解：“工业上采用节水的生产方法及设备，定期检查维修漏水设施，还将生产、生活废水经处理后重复使用，实现节约用水。” 3.家庭节水方法：展示家庭节水的宣传图片（如选用耗水低的卫浴产品），简单提及后续作业会深入探究家庭节水方法。 四、课后探究 1.布置任务：“课后请同学们查阅资料，观察家庭中不同场合（如卫生间、厨房、洗衣间等）的用水情况，写出对应的节约用水方法，填写在教材的家庭示意图中。” 2.强调方法：提醒学生可以通过询问家长、上网查询、观察家庭用水器具等方式收集信息。 五、课堂小结 1.知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容： o淡水对人类生活和工农业生产非常重要； o通过模型建构，知道了淡水资源有限，可利用淡水资源供不应求； o了解了农业、工业等领域的节水方法。 2.情感升华：“水资源非常宝贵，希望同学们以后在生活中能珍惜水资源，践行节水方法。” 二次生成 板书 设计 12、珍惜水资源 可利用淡水资源：供不应求（供水少，用水多） 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $