河南省新乡市高二语文2026-2027学年上学期单元整合作业（统编版选择性必修上册第一单元）

【应用场景：高二语文上学期第一单元课后巩固与阶段性学情诊断】 选择性必修上册第一单元"伟大的复兴"单元整合作业 一、作品基础信息 项目 作品名称 选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”单元作业 学段学科 高中 语文 适用年级 高二年级 教材版本 统编版 对应内容 选择性必修上册 第一单元（《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》） 作业类型 单元整合作业 完成时长 总时长 45 分钟 设计者 付悦 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应“中国革命传统作品研习”学习任务群，需达成的学科核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，要求学生阅读革命传统作品，感受革命精神，理解革命文化，提升语言运用与思辨能力。 · 教材地位：本单元以“伟大的复兴”为主题，选入开幕词、回忆录、新闻特写、人物通讯等多种文体，承载的核心概念是“中国革命传统在文本中的艺术呈现”，方法是“通过文本细读把握革命叙事的特点与情感力量”，价值观是“理解并认同中华民族伟大复兴的历史必然性”。 · 教学重难点：重点在于分析不同文体如何服务于革命主题的表达；难点在于理解新闻报道与文学性叙事在呈现历史真实时的差异与联系。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已在必修阶段接触过《沁园春·长沙》等革命文学作品，具备初步的文本分析能力和历史背景知识。 现有困惑 容易混淆“通讯”与“散文”的文体边界；对革命历史事件的时代背景缺乏深入了解；在分析新闻特写的情感倾向时容易忽略客观叙事与主观表达的融合技巧。 差异分析 班级中约30%的学生阅读面较广，能独立完成文本对比分析；约50%的学生能理解文本内容但分析深度不足；约20%的学生对革命传统类文本兴趣不高，需要借助情境任务驱动。 3. 设计意图 以“为学校红色文化展览撰写解说词”为核心驱动任务，将阅读赏析、语言运用与写作表达融为一体，引导学生在真实的语文实践活动中深入理解革命传统作品的精神内涵与文体特点，实现从“读懂”到“会写”的能力迁移。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记并辨析开幕词、回忆录、新闻特写、人物通讯四种文体的基本特征 语言建构与运用 概念复述能力、文体判断正确率 能力运用 B 运用“文体特征—表达效果”的分析框架解读给定文本片段 语言建构与运用、审美鉴赏与创造 分析过程记录、术语使用的准确性 思维发展 C 比较《别了，“不列颠尼亚”》与《长征胜利万岁》在历史叙事视角上的差异，并形成评价 思维发展与提升 论证思路的清晰度、比较分析的深度 情感态度 D 认同革命精神，形成主动传承革命文化的意识 文化传承与理解 解说词中的价值取向、反思语句 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 语言文字运用（成语辨析+病句修改） 考查革命传统语境下的成语选用与语言修改 A 检测基础知识与语言敏感度 成语：前赴后继、可歌可泣；病句：删去“大约”或“余” 2 现代文阅读（文学类文本） 阅读《别了，“不列颠尼亚”》选段，分析新闻特写中“历史现场感”的表达方式 B 考查文体特征与表达效果的分析 从时间节点、场景细节、象征手法等角度作答 3 现代文阅读（文学类文本） 比较《长征胜利万岁》与《别了，“不列颠尼亚”》的叙事视角差异 C 训练比较分析与评价能力 视角差异（亲历者视角 vs 记者旁观视角）及表达效果 4 写作表达（微写作） 为学校“红色文化长廊”撰写一段100字左右的解说词 D 实现从阅读到表达的迁移 内容准确、情感真挚、语言凝练、有感染力 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；学习目标明确，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作学习 态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 六、作业实施建议 1．分层实施建议 基础层（全体必做）：第1、2题，侧重基础知识巩固与核心文体赏析，要求人人过关。 提高层（学有余力选做）：第3题，要求能进行双文本比较阅读与深度思辨，形成书面评述。 拓展层（小组合作完成）：第4题，课后以小组为单位模拟"红色文化长廊"讲解展示，实现跨学科实践与价值内化。 2．作业反馈与批改 采用"学生自评＋小组互评＋教师精批"相结合的方式。教师重点对第3题的思辨逻辑与第4题写作感染力进行过程性点评，并依据第五部分评价量表给出等级与改进建议，及时反馈。 6、 七、试题详情 1．【试题】阅读下面一段文字，完成题目。 从井冈山的红旗到延安的窑洞，从“进京赶考”的铿锵誓言到新时代的壮阔征程，中国共产党人______（A．前赴后继　B．络绎不绝），书写了中华民族几千年历史上最______（A．可歌可泣　B．感人肺腑）的篇章。大约近百余年来，无数革命先烈用生命诠释了信仰的力量。 （1）从括号中选择最恰当的成语填入横线处。 （2）文中画波浪线的句子有语病，请修改。 【答题空间】　（1）答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　　　　　　（2）答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【新情境题】 2．【试题】阅读《别了，“不列颠尼亚”》选段，回答问题。 4时30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。根据传统，每一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。 请从“时间节点”“场景细节”“象征手法”三个角度中任选两个，分析这段新闻特写如何营造“历史现场感”。 【答题空间】　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究题】 3．【试题】比较《长征胜利万岁》与《别了，“不列颠尼亚”》在叙事视角上的差异，并分析这种差异对表达效果的影响。 【答题空间】　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【开放题】 4．【试题】学校“红色文化长廊”正在征集解说词。请从本单元任意一篇课文中选取一个令你印象最深的场景，撰写一段100字左右的解说词，要求语言凝练、情感真挚，能体现革命精神。 【答题空间】　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 7、 八、答案与解析 1．【答案】（1）前赴后继；可歌可泣。（2）删去“大约”或“余”。 【解析】（1）“前赴后继”形容奋勇前进、连续不断，符合革命者接续奋斗的语境；“络绎不绝”多形容人、车、船等来来往往，不合语境。“可歌可泣”指英勇悲壮的事迹值得歌颂、使人感动落泪，与“篇章”搭配且语义更重。（2）画线句“大约近百余年来”语义重复，“大约”与“余”均表约数，删去其一即可。 2．【答案示例】 角度一（时间节点）：“4时30分”这一精确的时间标注，使叙事具有新闻的现场感和历史记录的质感，将读者带入具体的历史时刻。 角度二（场景细节）：“面色凝重”的描写将人物情绪与历史事件联系起来，增强了画面感和情感张力。 角度三（象征手法）：“永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起”将降旗仪式升华为殖民统治终结的象征，新闻事实与历史判断融为一体。 【解析】新闻特写的“历史现场感”来源于具体的时间定位、可视化的场景描写与象征手法的运用。精确的时间使事件具有真实性和可验证性；场景细节使读者产生身临其境的感受；象征手法则赋予具体事件以深远的历史意义。 3．【答案示例】 《长征胜利万岁》采用亲历者视角（第一人称回忆），叙述带有鲜明的个人情感和现场体验，增强了文本的真实感和感染力；《别了，“不列颠尼亚”》采用记者旁观视角（第三人称报道），以客观记录为主，辅以象征性描写，使叙事既具新闻的真实性，又具有历史的纵深感和评价功能。两种视角各有优势：亲历者视角更易引发共鸣，旁观者视角更便于进行历史定位与理性判断。 【解析】本题考查对叙事视角的辨识与分析能力。需注意区分“亲历者”与“旁观者”两种视角的基本特征，并结合文本具体内容说明其对表达效果的影响。 4．【答案示例】 1935年10月，长征即将迎来胜利的曙光。在吴起镇，红军战士们终于看到了陕北的窑洞和飘扬的红旗。那一刻，疲惫的脸上绽放出笑容，紧握的双手传递着力量。长征是宣言书，是宣传队，是播种机——它向全世界宣告，中国共产党领导的革命队伍是不可战胜的。让我们铭记这段用双脚丈量信仰的征程，在新的长征路上继续前行。 【解析】解说词需具备三个要素：准确还原文本场景（内容），凝练且富有感染力的语言（表达），对革命精神的理解与传递（立意）。评分时重点关注场景选取的典型性、语言表达的凝练度以及情感价值取向是否正确。 学科网（北京）股份有限公司 $