第三单元课外古诗词诵读《夜上受降城闻笛》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

一支芦管,吹皱彻夜乡愁 ——《夜上受降城闻笛》教学设计 教学目标 语言目标:准确把握朗读停顿与语调,能够流利诵读、背诵并默写全诗。 内容目标:结合注释理解"回乐烽""受降城""芦管"等意象,读懂边塞月夜的场景。 赏析目标:体会景物描写、听觉描写的作用,理解"一夜征人尽望乡"中"尽"字的表达效果。 情感目标:感受戍边将士浓烈的思乡之情,体会边塞诗歌苍凉凄清的意境。 教学重难点 重点:①读准节奏与语调,当堂成诵;②品味"沙似雪""月如霜"的比喻之妙,学习描绘诗中画面;③理解"尽"字的表达效果。 难点:①体会听觉描写与侧面烘托(以情显声)的妙处;②借助联读王绩《野望》"相顾无相识,长歌怀采薇",在比较中体会诗句蕴含的隐逸之志,并与征人"欲归不能"的望乡之情相互映照,深化对诗歌情感层次的理解。 教学过程 设计说明:以"听"为主线贯穿全课——初闻笛声(读通)、且看霜月(品景)、细听芦管(析法)、遥望故乡(悟情)、当堂达标(练习),五步拾级,由言及象、由象及意。 导入新课 · 情境起兴约2分钟 【教师活动】出示边塞月夜图,轻声引述:同学们,如果乡愁有声音,它会是怎样的声音?可能是《次北固山下》里"归雁洛阳边"的一声雁鸣,也可能是大漠边关的一支芦笛。今天,让我们随中唐诗人李益夜登受降城,听一听一千多年前那一夜笛声里的乡愁。(板书课题) 【学生活动】看图入境,自由发言"乡愁的声音",带着问题走进诗歌。 【设计意图】以"声音"切题,呼应诗题"闻笛";由已学诗歌的思乡句唤起旧知,快速凝聚课堂注意力。 环节一 · 初闻笛声,读通诗约7分钟 【教师活动】 ①知人论世:请学生根据预习介绍李益,教师补充——李益(约748—约829),字君虞,中唐诗人;曾长期辗转边地军幕,亲历戍边生活,自称"五在兵间";其边塞诗多写征人思乡,音律流美,当时常被乐工谱曲传唱。又释题:夜里登上受降城,听到笛声——诗题七个字,时间、地点、事件俱全。 ②正音:受降(shòu xiáng)城、回乐(huí lè)烽、芦(lú)管、尽(jìn)望乡;追问:"降"为何读 xiáng?(受降,即接受对方投降、归附。) ③划节奏:七言绝句一般按"二二三"停顿——"回乐烽前/沙似雪,受降城外/月如霜。不知何处/吹芦管,一夜征人/尽望乡。" ④层层读:教师配乐范读→学生自由读→个别读(两名,生生互评)→带节奏齐读。 ⑤语调初指导:前两句低而缓,读出清冷静谧;第三句"不知何处"轻而虚、微微上扬,读出笛声的飘忽渺远;第四句"一夜""尽"重读稍顿,"望乡"放缓收束,读出绵长深沉。 【学生活动】标注字音、划分节奏;多形式朗读,互评互纠,初步感知诗歌情绪走向。 【设计意图】落实语言目标;以读带感,在声音的抑扬中为品析蓄势。 环节二 · 且看霜月,品出景约9分钟 【教师活动】 ①明意象:结合注释,同桌互说"回乐烽""受降城""芦管"各是什么。明确:回乐烽,回乐县附近的烽火台;受降城,唐代为防御突厥在西北筑的三座受降城之一;芦管,即芦笛,军中常见乐器。烽火台、受降城,名字自带金戈之气,苍凉之感油然而生。 ②找景物:诗人夜登受降城,看到了什么?圈画——沙、月;再追问:烽、城亦在"看"中,荒漠孤城,境自苍茫。 ③品比喻:小组讨论"'沙似雪''月如霜'妙在何处"。明确:以雪喻沙、以霜喻月,既写色——沙白月明,又写感——雪霜皆寒,清冷之意扑面而来;两句对偶工整,烽前沙、城外月上下俯仰,天地一片皓白清寒,凄清之境全出;此景非乐景,正是征人心境的外化,为下文闻笛思乡暗暗蓄势。 【学生活动】结合注释口头释义;小组品喻;动笔描绘画面并展示。 当堂练一 · 中考链接(画面描绘) 发挥想象,用生动的语言描绘"回乐烽前沙似雪,受降城外月如霜"展现的画面。(50字左右;学生练笔3分钟,两名展示,师生点评。) 参考答案(示例) 月光下的回乐烽前,茫茫沙海泛着积雪般的白;受降城外,清冷的月色如秋霜铺满大地。天地间一片皓白,静得仿佛能听见寒气在夜里流动。 【设计意图】落实内容目标与赏析目标中的景物描写;借"找—品—绘"三步,把静态的注释变成可感的画面。 环节三 · 细听芦管,读懂法约8分钟 | 课件第10—12页 【教师活动】 ①设疑:静景之中,是什么打破了夜的寂静?——一支芦管。诗题为"闻笛",诗中写"芦管",矛盾吗?(不矛盾,芦管即芦笛,且见边地乐器的自然随意。) ②品"不知何处":哪个词最能写出笛声的特点?"不知何处"——笛声来得突兀、飘忽、渺茫,不知从何而起,夜更幽,愁更长。 ③析听觉描写之妙:诗人为何不直接描写笛声如何哀婉,而写征人的反应?——侧面烘托(以情显声):不着一字写声,而笛声之哀已从"征人尽望乡"的神态中传出;芦管是全诗由景入情的枢纽,前两句是"看",第三句是"听",闻笛声起,乡情顿生。 ④炼"尽"字:设问——把"尽"改为"独",效果有何不同?小组交流。明确:"尽"是"都、全"之意,写出闻笛之后所有征人无一例外同望故乡;"一夜"言时间之久,"尽"言范围之广,个人愁绪由此扩大为全体将士的集体乡愁,久戍不归的怨与盼尽在不言中;若用"独",只写一人,境界顿窄。 归纳炼字答题路径:释义→描情状→析效果(情感、意境)。 【学生活动】围绕问题链思考、讨论、发言;限时完成炼字简答并展示互评。 当堂练二 · 中考链接(炼字赏析) "一夜征人尽望乡"中的"尽"字历来为人称道,请简析其表达效果。(限时4分钟,对照三步路径作答。) 参考答案 "尽"是"都、全"的意思(释义);写出闻笛之后,全体征人无一例外、彻夜遥望故乡的情状(描情状);把个人的乡愁扩展为戍边将士共同的乡愁,突出思乡之深、之久,含蓄传达出久戍不归的怨叹(析效果);言有尽而意无穷。 【设计意图】突破赏析目标:以"设疑—比较—建模"落实听觉描写与炼字两个核心考点,当堂迁移运用。 环节四 · 遥望故乡,悟透情约8分钟 | 课件第13—15页 【教师活动】 ①知背景再读人:李益"五在兵间",诗中的乡愁是真切的生命体验。问:这一夜望乡里,除了思念,还有什么?(久戍不归的怨、对和平家园的渴望。) ②理意境:整首诗给你怎样的整体感受?——沙雪月霜之"冷"、芦管幽幽之"哀"、征人夜望之"切",共同织就边塞诗苍凉凄清的意境(板书:景—声—情)。 ③联读比较:出示王绩《野望》——"东皋薄暮望,徙倚欲何依。树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。相顾无相识,长歌怀采薇。" 讲解"采薇"之典:殷商亡后,伯夷、叔齐不食周粟,隐于首阳山采薇而食,后世遂以"采薇"代指隐居。王绩置身秋色黄昏,四顾无相识之人,唯有"长歌怀采薇",在歌声中追怀古代隐士——这声长歌里,藏着他对隐逸生活的向往,是士人在孤独中主动选择的精神归宿,即隐逸之志。 设问:同是"望",王绩薄暮之望而后长歌归隐,征人月夜之望而后一夜思乡,两种"望"有何不同? (小组讨论,自由发言。) 明确:王绩之望,望向可归的田园山林,怀采薇是主动的精神归依;征人之望,望向回不去的故乡灯火,欲归而不得,是被命运留在了边地。两相对照,更显征人之悲——连"归隐田园"那样的选择,都不属于戍边的人。千年之后重读,更懂一层:正有人替我们守着边关的冷月,我们才守得住家园的灯火。 ④带情齐读:全体起立,带着这份理解齐诵全诗。 【学生活动】听背景、谈感受;走进典故;小组比较两种"望",代表发言;齐诵升华。 【设计意图】落实情感目标与联读要求:在比较中体会隐逸之志与征人望乡两种情怀,理解边塞诗情感的厚度,实现由"读懂一首诗"到"读懂一类情"的提升。 环节五 · 当堂达标,练出效约4分钟 【教师活动】①背诵挑战:借板书"景—声—情"线索,全班限时90秒背诵,同桌互查。②组织完成当堂练三,同桌交换,公布答案并讲评。 【学生活动】限时背诵、互查互纠;限时完成练习、交换批改。 当堂练三 · 中考链接(理解性默写 + 选择题) 一、理解性默写 ①运用比喻描写边塞月夜清冷之景的句子:_______,_______。 ②以声传情,写征人闻笛思乡的句子:_________,__________。 二、选择题:下列对这首诗的理解与赏析,不正确的一项是( ) A.诗题交代时间、地点、事件:夜里登上受降城,听到笛声。 B."沙似雪""月如霜"从视觉设喻,写尽月夜的清冷寂静。 C."不知何处"写出笛声欢快嘹亮,为孤寂的夜添了生气。 D.全诗由景到声再到情,以"尽望乡"收束,含蓄深沉。 参考答案 一、①回乐烽前沙似雪,受降城外月如霜　②不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡 二、C("欢快嘹亮,为孤夜添生气"理解有误——笛声幽怨渺茫,引出的是彻夜乡愁。) 【设计意图】以广东中考常见题型当堂检测,反馈三个目标的达成度,做到堂堂清。 课堂小结 · 作业布置约2分钟 | 课件第18—19页 【教师活动】师生合作小结:沙雪月霜,是眼中的景;芦管幽幽,是耳中的声;一夜尽望,是心中的情——景、声、情层层递进,这正是这首小诗流传千年的密码。布置作业(见下)。 ①默写全诗,同桌互批并订正; ②把"尽"字的赏析整理进积累本; ③选做:背诵王绩《野望》,写两三句话比较"薄暮之望"与"月夜之望"。 参考示例:薄暮之望,望的是可归的田园,是主动选择的隐逸;月夜之望,望的是回不去的故乡,是欲归不能的思念。 板书设计 夜上受降城闻笛 李益(中唐 · 边塞诗) 看 → 沙似雪 · 月如霜　——霜月之景(视觉)· 凄清 听 → 不知何处 · 吹芦管　——芦管之声(听觉)· 幽怨 望 → 一夜 · 尽 · 望乡　——征人之情 · 深挚 景 → 声 → 情(借景抒情 · 以声传情) 学科网（北京）股份有限公司 $