Unit 6 课时3 Section A Grammar focus（表格式教学设计）英语新教材人教版八年级上册

人教版八年级上册 Unit 6 Plan for Yourself Section A Grammar Focus 基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 6 Plan for Yourself Section A Grammar Focus 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与自我—职业 授课教师 语篇研读 【What】 本课时核心语篇为教材Grammar Focus语法句式板块，以**人生规划、未来梦想**为话题，集中呈现本单元核心语法——be going to 表将来计划与打算的完整句式体系。语篇以问答句型为主体，涵盖陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及否定句，聚焦“想要从事的职业、计划采取的行动、未来的目标”三类核心语境。文本句式规整、话题统一，集中罗列了本单元高频规范句型，是学生系统梳理、归纳、内化一般将来时计划用法的核心语法语料，同时配套简短语境例句，实现语法知识与单元话题的深度绑定。 【Why】 首先，本语篇是单元语言知识的总结与升华载体，承接前两课时听说对话中的零散句型，帮助学生将碎片化的口语表达梳理为系统化的语法规则，构建清晰的时态知识框架。其次，语篇依托真实的自我规划话题，让语法学习脱离机械背诵，实现在语境中学语法、用语法，提升学生话题语用的准确性与规范性。最后，通过规整的句式对比，培养学生归纳总结、对比辨析的学习思维，帮助学生规范未来计划类表达，为后续单元写作输出筑牢语法根基，落实学以致用的教学目标。 【How】 本语法语篇结构逻辑清晰、层层递进，以“问答配对”形式呈现语法功能，句式由简单陈述到疑问交际，形成完整的话题表达体系。教学上遵循感知观察—归纳规则—语境操练—迁移运用的路径开展：先引导学生观察Grammar Focus句式结构，自主归纳be going to的结构、用法与句式变换规则；再结合单元职业、规划话题进行分层句型操练；最后依托真实生活场景，让学生运用语法结构描述个人未来计划，实现从语法识记、理解到语境运用的完整闭环。 学情分析 经过前两课时的学习，八年级学生已初步感知be going to句型，能够在听说活动中简单跟读、模仿相关对话，具备一定的话题表达基础。但学生知识掌握较为碎片化，对时态的结构规则、句式变换、语境用法缺乏系统认知，常出现be动词漏用、句式混用、将来语境误用等问题。同时，学生语法学习易陷入机械记忆，难以灵活运用语法结构表达真实的个人规划，基础薄弱学生对一般疑问句、特殊疑问句的转换掌握不熟练，语用准确性不足，亟需通过系统化的语法梳理与针对性操练巩固知识。 课标要求 · 能熟练掌握be going to结构的基本句式、否定及疑问变换，理解其表“主观计划、打算”的语用功能。 · 能运用目标语言，完成基础句型和对话。 · 能围绕职业和计划主题，运用所学语言，进行长对话表达。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够通过观察和分析含be going to的例句及问答，深入理解其在表达未来计划、打算时的用法及结构特点，明确其与want to在语义和功能上的区别。（学习理解） 2. 能够掌握并准确运用be going to完成情境匹配和对话填空练习，在具体语境中正确判断be going to的适用场景，提升语法运用的准确性和熟练度。（应用实践） 3. 能够熟练运用be going to完成周末时间表制定及同伴对话创编，通过语境实践与合作交流，进行连贯表达。。（迁移创新） 教学 重难点 重点：能够通过观察和分析含be going to的例句及问答，深入理其在表达未来计划、打算时的用法及结构特点，明确其与want to在语义和功能上的区别。 难点：能够熟练运用be going to完成周末时间表制定及同伴对话创编，通过语境实践与合作交流，进行连贯表达。 核心语言 【核心词汇】 Miss, plan, engineer 【核心短语】 Be going to, want to be, plan to do 【核心句型】 What do you want to be in the future? I want to be an IT engineer. How do you plan to do that? I’m going to work hard at maths. Are you going to read more books about IT? Yes, I am. What else are you going to do? I’m going to learn about AI too. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （2min） Show a video of be going to do and lead to the topic. 观看视频，感知目标语言的运用。 通过引导学生观看视频，引起兴趣，激活已有的语音知识储备，并自然地导入新课。 效果评价：自评、师评。观察学生能否通过观看视频，联想到之前在课本上见过的目标句型，并观察学生是否能跟着视频轻声唱歌。 Part 2： Presentation（15min） 1. Show the table of 3a. Now, work with your partner. Observe these sentences carefully: What point do you think is important? 2. Teach the rules of how to use be going to. 3. Teach the rules of how to use want to be. 4. Teach the rules of how to use plan to do. 学生根据教师给出的图片和指导性提问，讨论be going to的用法和使用规则，并在班内分享。 通过引导学生观察 3a 例句、自己探索目标语言的使用规则，帮助学生建立对be going to的直观认知，自然过渡到语法规则的探究。同伴讨论与班级分享能调动学生参与积极性。 效果评价：自评、师评。观察学生能否主动思考be going to的用法，准确总结语法规则；是否能结合具体问题建立学习逻辑，对后续学习方向的明确程度。 Part 3： Practice（8min） 1. Work on 3b. Match the situations with what people are going to do. 2. Work on 3c. Complete the conversation using the words in brackets. 学生在教师的指导下，课本3b/3c任务。 通过 “匹配、填空”等练习，操练目标语言，并且后续的产出环节打下基础。 效果评价：自评、师评。检查学生独立完成 3b、3c 时的专注度；练习正确率是否达到 90% 以上，是否存在忘记使用be的典型错误；遇到问题时是否能主动求助，学习主动性如何。 Part 4： Production（5min） 1. Work on 3d. Make your own schedule for the weekend. Then talk to a partner and try to arrange a time to do something together. 学生在教师的指导下，课本3d任务。 通过创编对话，帮助学生将抽象的语法知识与具体交际场景关联，理解be going to表示将来打算的实际用途。 效果评价：观察学生能否结合场景，准确使用目标语言创编对话，逻辑是否清晰，语言是否准确，分享展示环节是否自信大方。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 分类重点句型，给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 必做： 1. 熟读3a句型三遍； 2. 将本节课你和同伴编的3d对话修改后，写在作业本上。 选做： 制作以上英文周末时间表，要求图文并茂。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： Unit 6 Plan for Yourself Section A When do we make plans? What do you want to be in the future? I want to be an IT engineer. How do you plan to do that? I'm going to work hard at maths. Are you going to read more books about IT? Yes, I am. 教学反思 本节课聚焦 **be going to** 表将来计划的语法归纳与操练，学生基本掌握句式结构与句型转换规则。但课堂中发现，部分学生仍存在 be 动词误用、语境混用等问题，机械套用句式现象明显，灵活语用能力偏弱。后续需增加生活化分层练习，结合真实规划场景强化语法运用，减少机械记忆，提升学生语言输出的准确性与灵活性。 评价表 Evaluation Stars Language Design Teamwork Confidence Excellent Great Good 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $