Unit 4 Heroes（Understanding ideas 1）教学设计 2026-2027学年外研版英语九年级上册

Unit 4 Heroes Understanding ideas (1) 一、教学内容分析 本板块是Unit 4 Heroes的Understanding ideas (1)阅读板块，聚焦革命英雄赵一曼，按“情境导入—整体阅读—分段细读—思辨写作”推进：先由人民英雄纪念碑图片和主题词汇导入，了解赵一曼的抗日事迹，借母子照片快速阅读明确作者与赵一曼的祖孙关系；再整体阅读，判断文章的时间顺序、选择最佳主旨；随后逐段细读，梳理作者在童年、少年、成年追寻、为人母后四个阶段对赵一曼认识的变化，品读其就义前写给幼子宁儿的遗书，并借助图表结对复述；最后思考、分享最打动自己的部分与个人英雄观的变化，在赵一曼纪念馆“留言板”写一封短信。文本What was she like?是一篇以孙女视角、按时间顺序展开的回忆性散文，并嵌入赵一曼的遗书，兼具记叙文阅读训练价值与革命文化育人价值，引导学生理解英雄既是战场上的勇士，也是心怀他人、勇于担当的普通人，为单元后续说写输出搭建语言与思维支架。 二、语篇分析 【What】本板块核心语篇是一篇第一人称回忆性散文，作者为赵一曼的孙女。文章按时间顺序，以童年、少年、成年追寻、为人母后四个阶段为线索，记叙作者对祖母的认识由“墙上的黑白照片”到“伟大战士、英勇士兵”，再到“永远活在人民心中的英雄”和“为国家献出生命的温柔母亲”的逐步深化，并嵌入赵一曼就义前写给幼子宁儿的遗书。语言以一般过去时叙事，含great fighter、give in、with great respect、name after、give one’s life for等主题词汇和多个who定语从句。 【Why】语篇借赵一曼的真实事迹与一手遗书，让学生看到英雄既有钢铁意志、也有慈母柔情，体会革命先烈舍小家、为国家的担当，进而理解英雄亦是心怀他人、勇于担当的普通人，深化对英雄内涵的认识，厚植家国情怀、增强文化自信，同时习得按时间线梳理叙事、解读文本情感的阅读策略。 【How】文本以第一人称视角和时间顺序谋篇，用As a little girl、In my teenage years、Years later、After I became a mother等阶段首句串联，认知变化层层递进；个人叙事与遗书这一历史文献交织、图文互补；who定语从句用于刻画人物品质，疑问与书信语言承载情感，是典型的叙事性散文。 三、学情分析 九年级学生具备一定记叙文阅读基础，能运用一般过去时理解文本，对赵一曼等革命先烈有初步的符号化认知；但对英雄作为普通人的家庭情感了解不足，梳理叙事时间线、挖掘文字背后情感、开展批判性思辨的能力较弱，give in、name after、give one’s life for等主题词汇储备有限，阅读易停留在字面，体会遗书情感需要教师搭建支架；学生对真实历史人物兴趣较高，适合图文结合、任务驱动的深度阅读。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.获取并梳理文章关键信息，了解作者与赵一曼的关系以及赵一曼的主要经历，理清文章发展脉络； 2.概括赵一曼勇敢、善良、有责任感等人物品质，理解作者对英雄认识的变化； 3.深入理解“英雄”的内涵，认识到英雄不仅是战场上的勇士，也是心怀他人、勇于担当的普通人，形成正确的英雄观。 五、教学重难点 【教学重点】 1.按时间线梳理四个阶段的信息，理清作者对赵一曼认识的变化，概括其勇敢、善良、有责任感等品质。 2.品读遗书，理解英雄既是战场勇士、也是温柔母亲和勇于担当的普通人。 【教学难点】 1.由表层信息走向深层解读，结合文本有理有据地表达阅读感悟。 2.内化英雄形象的转变，迁移所学写出情感真挚、语言准确的纪念馆留言。 六、教学活动设计 环节一：情境导入，背景铺垫（8 mins） 引导学生观察人民英雄纪念碑图片、借助主题词汇谈论其意义，了解赵一曼的抗日事迹，再借母子照片快速阅读明确作者与赵一曼的关系。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students look at the Monument to the People’s Heroes, talk about what it is with the key words and expressions, and learn about Zhao Yiman as an anti-Japanese heroine. 2. Students look at the photo of Zhao Yiman and her son, read the passage quickly and find out the writer’s relationship with her. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 观察学生能否借助主题词汇描述纪念碑、说出赵一曼的基本事迹，评估其背景知识激活与主题词汇运用；通过快速阅读找关系，评估其略读定位信息、明确叙事视角的能力。 设计意图：由人民英雄纪念碑的宏观情境聚焦到赵一曼个体，在语境中呈现核心词汇、补充历史背景；母子照片设疑，激发阅读期待，为整体阅读定向。 环节二：整体阅读，把握主旨（6 mins） 组织学生通读全文，判断文章的叙述顺序并选择最佳主旨，整体把握文本结构与认知变化主线。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the whole passage, find out that it is developed in time order and choose the best summary of the passage. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过叙述顺序判断和主旨选择，评估学生整体感知文本、把握“作者逐步了解并理解赵一曼”这一主线的能力，关注其略读策略的运用。 设计意图：整体阅读帮助学生建立文本框架，明确时间顺序与认知变化主线，为分段细读和情感解读定向。 环节三：分段细读，梳理变化（19 mins） 引导学生逐段细读、回答问题，并细读遗书，再完成图表并结对复述作者认识的变化。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the four paragraphs one by one and answer questions, sorting out the writer’s image of Zhao Yiman at each stage; they learn about places named after her and read her farewell letter carefully. 2. Students complete the two charts with words and expressions from the passage and use them as an outline to retell in pairs how the writer’s understanding changed. 3. Students listen and read the passage. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用 通过各段问答、遗书研读和图表完成质量，评估学生提取四阶段细节、梳理认知变化脉络的能力；通过结对复述，评估其整合文本、连贯复述的语言运用能力。 设计意图：问题链引导逐段深入，英雄形象由墙上照片到伟大战士、永恒英雄再到温柔母亲，逐步丰满；遗书品读体会家国情怀与母爱柔情；图表与复述实现信息内化，为思辨输出铺垫。 环节四：思辨分享，迁移写作（12 mins） 组织学生思考分享最打动自己的部分与英雄观的变化，再在赵一曼纪念馆“留言板”写一封短信并交流。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students think and share which part of the text touches them most and whether their understanding of heroes has changed, realising that understanding develops with new information and experiences. 2. Students imagine a “Message Board” at Zhao Yiman Memorial Hall, write a short message to her with the language support and share it. 迁移创新之批判与评价、想象与创造 倾听学生的分享，评估其能否结合文本表达真切感悟、反思个人英雄观；通过纪念馆留言，评估其能否迁移所学语言，写出情感真挚、结构完整的短信。 设计意图：思辨追问推动学生由文本走向自我，深化对英雄内涵的理解；纪念馆留言创设真实写作情境，实现语言、思维与情感的迁移升华，厚植家国情怀。 Homework: 1. Retell the passage to your partner in your own words according to the chart on Page 54. 2. Search for another hero’s story and write 3–4 sentences describing him/her using the key words learned today. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $