四川乐山市犍为县2026-2027学年八年级生物下学期作业设计（《AI预警之后》校园流感风波）（人教版八年级下册第八单元第一章）

作业设计大赛参赛作品 《AI预警之后》——校园流感风波 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《AI预警之后》——校园流感风波 学段学科 初中生物 适用年级 八年级 教材版本 人教版 对应内容 八年级下册第八单元《健康地生活》第一章《传染病和免疫》单元作业； 关联八年级上册第五单元《细菌和真菌》《病毒》，八年级下册第七单元第三章《生物进化的原因》 作业类型 单元作业（含跨学科实践要素） 题量与分值 全卷 4 个任务 17 小题，满分 43 分（另设选做 5 分） 完成时长 总时长约30分钟（基础题必做，推断题量力选做；实验如真实开展另计课外周期） 设计者 刘晓芳 二、设计背景与意图 1．课标与教材分析 课标要求：本作业对应的核心素养为生命观念、科学思维、探究实践与态度责任。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“人体生理与健康”主题中要求学生“说明传染病的病因、传播途径和预防措施”“描述人体的免疫功能，举例说明计划免疫的意义”；在“生物体的结构层次”“生物的多样性”主题中要求识别细菌、真菌、病毒的主要特征。相应学业质量标准为：能运用结构与功能观解释生命现象，能设计简单的对照实验，能对与生物学相关的社会议题作出理性判断。 教材地位：第八单元第一章《传染病和免疫》是全册落脚单元，核心概念为传染病流行的三个基本环节、预防措施的三条途径、非特异性免疫与特异性免疫、抗原与抗体、疫苗与计划免疫。本章上承八年级上册微生物知识，下接健康生活方式的建立，是初中阶段最能体现“学以致用”的章节，也是社会责任教育的主要载体。 教学重难点：重点为传染病流行的三个基本环节、预防措施的判断、特异性免疫与非特异性免疫的辨析、细菌与病毒的结构特征；难点在于对陌生情境的推断——例如根据结构特征推断某类药物的适用性、根据措施推断其作用环节、根据数据变化推断措施是否生效。本作业以“推断”作为命题主轴，正是针对这一难点设计。 2．学情分析 维度 具体描述 已有基础 ①已学习细菌、真菌和病毒的形态结构与生殖方式，知道病毒无细胞结构； ②已学习微生物培养的一般方法与菌落的概念； ③具备初步的对照实验意识（如“探究种子萌发的环境条件”）； ④对流感、疫苗、隔离等有丰富生活经验。 现有困惑 ①混淆“病原体”与“传染源”，常把病毒答成传染源； ②能背诵“三条预防措施”，但遇到教材未出现过的新措施（如晨检、停课）就无从判断； ③能记住结论，却不会用结论去推断新情况——如不会从“病毒无细胞结构”推断出“抗生素无效”； ④面对数据图表只描述趋势，不会把数据变化与措施建立因果联系。 差异分析 约三成学生基础扎实、能独立完成推断与论证，需提供挑战空间； 约五成学生概念清楚但缺乏推断路径，需以结构化支架（表格填空、排序、数据分析提示）帮其搭台阶； 约两成学生概念混淆较多，需以客观题降低入口。 据此，本作业将推断过程拆成可见的台阶，而非直接要求写出长篇论述。 3．设计意图 以“校园人工智能预警系统推送橙色预警”为线索，把微生物鉴定、传染病防控、免疫原理串成一条完整事件链，并让人工智能同时承担两个角色——既是驱动情节的数据来源，也是需要被审视的对象。全卷紧扣中考高频考点，删去重复设问与低价值记忆题，把命题重心从“记住了什么”转向“能用它推出什么”：每一道核心题都要求学生从已知结构推功能、从已知措施推环节、从已知数据推结论。情境新颖，落点基础，推断为主，既保证基础性，又真实展现能力与素养。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标（学生能够……） 对应核心素养 评价证据 知识理解 A1 依据结构特征与生殖方式，辨别细菌、真菌、病毒三类微生物 生命观念 第 1、2 题 知识理解 A2 准确说出传染病流行的三个基本环节，区分病原体与传染源，辨析免疫类型 生命观念 第 4、5、7 题 能力运用 B1 对教材未出现过的新措施，推断其属于哪类预防措施 科学思维 第 6 题 能力运用 B2 运用微生物培养的一般方法设计对照实验，并依据结果数据推断结论 探究实践 第 9—13 题 思维发展 C1 从结构与功能观出发，推断抗生素对病毒无效的原因及滥用后果 科学思维 第 2、3 题 思维发展 C2 读懂缺勤率变化数据，推断措施是否生效并说明依据 科学思维 第 8、13 题 思维发展 C3 识别人工智能建议中的科学错误与伦理越界，并说明判断理由 科学思维 第 15、16、17 题 情感态度 D1 认同合理用药、不滥用抗生素，形成对个人健康负责的意识 态度责任 第 14 题、选做题 情感态度 D2 形成尊重他人隐私、理解技术辅助而非替代人类判断的态度 态度责任 第 15、17 题 四、作业内容与目标对应表 全卷共 4 个任务 17 小题，满分 43 分（另设选做 5 分）。其中填空题 5 道（14 分）、选择题 4 道（8 分）、推断与分析题 8 道（21 分）。所有主观题均设答题支架，不要求长篇论述。 题号 题型 题目概要 目标 编号 设计意图 参考答案／评价要点 1（3分） 填表 补全病毒与细菌三项特征对比表 A1 一题覆盖两类微生物全部基础考点，避免与后续题重复 病毒：无细胞结构／靠复制繁殖； 细菌：有细胞结构／无成形细胞核／分裂生殖 2（2分） 推断 由“只有 B 长出菌落”推断 A 的生活方式 A1 C1 由实验现象反推本质，考查推断而非记忆 A 必须寄生在活细胞内；病毒无细胞结构，不能独立代谢 3（2分） 推断 指出“抗生素能杀 B，也能预防 A”这一推断的错误 C1 命中真实的错误推理链，区分“能杀菌”与“能防病毒” 抗生素作用于细菌，A 无细胞结构，无相应作用靶点 4（3分） 填空 写出本次事件的三个基本环节 A2 模型化拆解真实事件 传染源：患病同学；途径：空气飞沫；易感人群：缺乏抗体者 5（2分） 选择 本次事件的传染源是 A2 专设易错卡，区分病原体与传染源 C（患流感的同学）；病毒是病原体不是传染源 6（3分） 推断 五项措施归类，并推断“全校晨检”属于哪类 B1 推断教材未出现过的新措施，避免单纯归类背诵 控制传染源①⑤；切断传播途径②④；保护易感人群③；晨检属控制传染源 7（2分） 选择 接种疫苗后的免疫类型与抗原抗体关系 A2 B1 中考必考：特异性免疫与抗原 B（特异性免疫，疫苗作为抗原刺激产生抗体） 8（3分） 数据 分析 依据缺勤率数据表推断高峰期、措施生效时间并解释滞后 C2 本卷核心推断题：把数据变化与措施建立因果联系 11.22 达峰（20%）；11.23 起下降即见效；因潜伏期与已感染者陆续发病，效果滞后 9（3分） 填空 补全实验思路中的对照组设置与取样部位 B2 以支架降低设计门槛，聚焦对照意识 对照；相同（同一部位）；左 10（2分） 选择 实验步骤的正确排序 B2 考查无菌操作与规范流程 B（取样→处理→再取样→培养→计数） 11（2分） 选择 下列哪一项不属于无关变量 B2 辨析变量，纠正“变量控制”的泛化使用 C（对照组设置不属于无关变量） 12（2分） 填空 再写出两个需控制的无关变量 B2 要求具体化，避免空泛作答 洗手液用量与作用时间、棉签蘸取量、取样前手部活动 13（2分） 推断 依据给定的菌落数数据推断产品是否有效 B2 C2 由结果数据反推结论，考查证据意识 有效；右手 120→8，左手 110→105 无显著差异 14（2分） 判断 ＋简答 评价“全班比菌落数并排名张贴” D1 实验伦理反思，落点在尊重与隐私 不恰当；菌落多少与讲卫生无必然联系，公开排名会造成羞辱 15（4分） 推断 指出 AI 建议中两处不恰当并说明理由 C3 D2 合并抗生素与隐私两处，要求学生自行找出而非被选项提示 ①抗生素对病毒无效且会筛选出耐药菌；②采集住址行程病史涉未成年人敏感信息 16（4分） 推断 误报与漏报的后果 C3 双向思考技术的局限 误报：恐慌、停课、资源浪费；漏报：错失窗口、疫情扩散 17（2分） 简答 一句话概括 AI 应扮演的角色 C3 D2 收束价值判断，要求观点明确 AI 是哨兵和参谋；判断与决策须由人作出并由人担责 选做（5分） 实践 耐药性的自然选择解释／合理用药倡议书 C1 D1 跨章节联通，拓展实践空间 变异不定向＋抗生素定向选择＋耐药基因频率逐代升高 五、作业评价 采用“等级＋评语”反馈，不排名次。客观题由教师批阅；推断题与实验方案建议小组互评后教师复核。 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 微生物辨别、三环节、免疫类型等基础题全对，概念表述精确 少量细节错误，如把“切断传播途径”误归为“控制传染源” 较多基础错误，病原体与传染源混淆 30% 能力运用 新措施推断正确；实验方案有明确对照，无关变量具体可操作 模型应用基本正确；实验有对照意识但变量列举不足 措施归类混乱；实验缺少对照或仅凭经验作答 30% 思维发展 能由结构推断功能、由数据推断结论，论证有据；能识别 AI 建议的问题 能识别主要问题，理由较笼统；数据题只能描述趋势 仅作情绪化评价，说不出学科依据 25% 情感态度 主动投入讨论，积极交流；认同合理用药与隐私保护，反思具体 态度端正，按要求完成；基本参与合作 态度消极，被动完成，合作意识弱 15% 等级换算：36 分及以上为优秀，26—35 分为良好，26 分以下为待改进。第 8 题第（3）问、第 15 题、第 17 题与选做题为开放部分，不设唯一答案，按论证是否有据赋分。 反馈建议 ● 第 8 题（数据分析）是本卷区分度最高的题目，建议课堂上用 8 分钟重点讲评，教学生“先找拐点、再对措施、最后解释滞后”的三步读图法。 ● 第 6 题建议补充追问：还有哪些常见措施属于“控制传染源”？帮助学生建立判断标准，而非记忆个别例子。 ● 第 15 题答案开放，建议组织 10 分钟讨论后再收束，比书面批阅更有效。 六、试题详情 [情境材料] 说明：以下情境为本次作业原创虚构，所涉数据为示例性数据。 “校园健康哨兵”上线了 2026 年入秋以来，某地在全市中小学上线“校园健康智慧哨”人工智能预警系统。系统每天自动汇总三类数据：①各班因病缺勤人数；②全市联网药店的退烧类药品销量；③气象部门的温度与湿度数据。系统通过模型分析，可提前 3—5 天预测流感等传染病的发生风险，并向学校推送“蓝、黄、橙、红”四级预警。 11 月 18 日，系统向育才中学推送橙色预警：八年级（3）班近三天因病缺勤率由 2% 升至 15%，明显高于全校平均水平；同期校门口药店的退烧药销量上升 40%。校医随即采集 3 名发热学生的咽拭子样本，送区疾控中心检测。 实验室里的 AI 助手 在疾控中心实验室，工作人员用 AI 辅助显微诊断系统对样本进行观察，系统给出初步报告： 编号 观察记录 检出物 A 个体极其微小，需借助电子显微镜才能看清；没有细胞结构；只能在活细胞内“复制”产生后代；样本经细菌过滤器过滤后，滤液仍具感染性 检出物 B 在培养基上形成圆形、边缘整齐的菌落；染色后可见有 DNA 集中的区域，但没有核膜包被；以一分为二的方式繁殖 注：检出物 B 为咽部常驻细菌，并非本次流感的病原体，此处一并报告，供与检出物 A 作对比。 一条自动推送的处置建议 与此同时，系统自动生成并推送了一条“处置建议”到学校工作群： “建议：立即对该班全体学生服用抗生素，并停课一周；同时采集全班学生的家庭住址、近期行程和既往病史，上传至市级平台，便于精准追踪。” 读完以上材料，请完成下列任务。 任务一　识“敌”——这是什么病原体（7分） 1．（3分）请将下表补充完整。 比较项目 检出物 A 检出物 B 所属类群 有无细胞结构 生殖方式 2．（2分）[推断] 工作人员将样本分别接种到牛肉汁培养基上培养，结果只有检出物 B 长出菌落，检出物 A 不能。请据此推断检出物 A 的生活方式，并说明理由。 　推断：检出物 A 必须＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3．（2分）[推断] 有同学说：“抗生素既然能杀死检出物 B，那么全班提前服用抗生素，也一定能预防检出物 A 引起的流感。”请指出这个推断错在哪里。 　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 任务二　断“链”——疫情是怎么传开的（13分） 4．（3分）传染病流行的三个基本环节在本次事件中分别是什么？ 　传染源：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　传播途径：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　易感人群：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5．（2分）本次事件中，流感流行的传染源是（　　） 　A．流感病毒　　　　B．被污染的门把手　　　　C．患流感的同学　　　　D．教室里的空气 6．（3分）[推断] 学校采取的措施如下，请将其归入对应的预防措施类型（填序号）。其中“全校晨检”是教材中没有出现过的新措施，请你推断它属于哪一类，并说明判断依据。 措施 类型（填序号） ① 患病学生居家隔离治疗至症状消失后 48 小时 控制传染源： 切断传播途径： 保护易感人群： ② 教室每天开窗通风 3 次，对门把手、课桌椅消毒 ③ 组织未患病学生自愿接种流感疫苗 ④ 取消本周全校集会与跨班活动 ⑤ 全校每日晨检测量体温，发现发热者立即送医排查 　⑤属于＿＿＿＿＿＿＿＿；判断依据：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7．（2分）关于接种流感疫苗，下列说法正确的是（　　） 　A．疫苗能直接杀死侵入人体的流感病毒 　B．疫苗作为抗原，刺激人体产生相应抗体，属于特异性免疫 　C．接种后获得的免疫对所有传染病都有效 　D．接种一次即可终身不再患流感 8．（3分）[数据分析与推断] 学校自 11 月 22 日起全面执行上述措施。下表是该班缺勤率的变化数据。 日期 11.18 11.19 11.20 11.21 11.22 11.23 11.24 11.25 因病缺勤率 2% 6% 15% 18% 20% 14% 8% 3% 　（1）本次流行的高峰期出现在哪一天？ 　（2）措施是从哪一天开始显现效果的？请写出你的判断依据。 　（3）措施从 11 月 22 日起执行，为什么缺勤率当天没有立刻下降？请推断一条合理原因。 任务三　验“效”——这瓶洗手液真管用吗（13分） 背景：学校准备在每个洗手池旁增设一瓶免洗洗手液，供应商宣称“本产品杀菌率 99.9%”。请你设计实验，检验它是否真的能减少手上的细菌。 可供选择的材料用具（也可自行补充）：已灭菌的牛肉汁琼脂培养基（分装于培养皿）、无菌棉签、无菌生理盐水、恒温培养箱、该品牌免洗洗手液、酒精灯、记号笔、标签纸。 9．（3分）补全实验思路：本实验应设置＿＿＿＿实验。取样时，用无菌棉签蘸取无菌生理盐水，在受试者右手掌擦拭，接种至培养基；按说明使用洗手液并待干后，在＿＿＿＿（填“相同”或“任意”）部位用同样方法再次取样接种；同时以＿＿＿＿手不进行处理作为对照。 10．（2分）下列实验步骤的正确顺序是（　　） 　a．将所有培养皿置于恒温培养箱培养 24—48 小时 　b．用无菌棉签擦拭手掌并接种至培养基 　c．观察并计数菌落 　d．按说明取适量洗手液充分揉搓至干 　e．待干后在原部位再次取样接种至另一平板 　A．b→a→d→e→c　　B．b→d→e→a→c　　C．d→b→e→a→c　　D．b→e→d→a→c 11．（2分）下列对本实验变量控制的理解，错误的是（　　） A．取样部位与面积应前后一致　　B．擦拭的次数与力度应相同　　C．“是否设置对照组”也应当作无关变量来控制　　D．培养的温度与时长应相同 12．（2分）除上题已涉及的以外，再写出两个需要严格控制的无关变量。 　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 13．（2分）[推断] 实验结果如下表。请根据数据推断该洗手液是否有效，并说明你的推断依据。 组别 处理前菌落数 处理后菌落数 右手（使用洗手液） 120 8 左手（不作处理） 110 105 　推断：＿＿＿＿＿＿＿＿　依据：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 14．（2分）有同学提议：“直接让全班同学都来做这个实验，比一比谁手上的细菌少，最后把排名贴在教室里，提醒大家讲卫生。”请判断这一做法是否恰当，并写出一条理由。 任务四　思“界”——AI 说的都对吗（10分） 15．（4分）[推断] 请找出系统推送的“处置建议”中两处不恰当的地方，并分别说明理由。 　不恰当之一：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　不恰当之二：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 16．（4分）[推断] AI 预警也可能出错。请分别推断两类错误的后果。 　误报（实际没有疫情）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　漏报（真有疫情却未预警）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 17．（2分）综合以上思考，请用一句话概括：在学校公共卫生事件中，人工智能应当扮演什么角色？ 　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 七、答案与解析 任务一　识“敌”（7分） 题号 答案 解析 1（3分） A（病毒）：无细胞结构；靠复制繁殖（在活细胞内）。 B（细菌）：有细胞结构（有 DNA 集中区，无核膜包被）；分裂生殖。 每空 0.5 分。一题覆盖病毒与细菌的核心差异，取代原先分散的多道小题，避免重复。 2（2分） 推断：检出物 A 必须寄生在活细胞内才能生活（不能独立生活）。 理由：病毒没有细胞结构，不能独立进行代谢，只能利用宿主细胞内的物质复制产生后代；培养基中没有活细胞，故不能生长。 推断 1 分，理由 1 分。由“培养基上长不出”这一实验现象反推本质，是典型的由果推因。 3（2分） 错在把“能杀死细菌”直接推广为“能预防病毒”。抗生素的作用对象是细菌，而本次流感由检出物 A（病毒）引起；两者结构完全不同，不能类比推断。 补充要点：多数抗生素通过抑制细菌细胞壁合成或干扰细菌代谢起作用，病毒既无细胞壁，也不进行独立代谢，不存在作用靶点。 指出错误 1 分，说明理由 1 分。命题意在纠正学生最常见的错误推理链，而非考查结论记忆。 任务二　断“链”（13分） 题号 答案 解析 4（3分） 传染源：患流感的同学（及携带病原体的其他患者或携带者）。 传播途径：空气飞沫传播（也可写接触传播）。 易感人群：未患过该型流感、体内缺乏相应抗体且未接种疫苗的同学。 每空 1 分。传染源是“人”而非“病毒”，与第 5 题构成对这一易错点的双重检测。 5（2分） C 传染源指能够散播病原体的人或动物；流感病毒是病原体，不是传染源。 6（3分） 控制传染源：①⑤；切断传播途径：②④；保护易感人群：③。 ⑤的判断依据：晨检是为了尽早发现已被感染的学生，从而及时隔离治疗，属于管理（控制）传染源，而不是阻断传播途径。 归类每空 0.5 分，共 1.5 分；⑤的判断 0.75 分、依据 0.75 分。加入教材未出现的新措施，迫使学生依据概念推断而非背诵例子。 7（2分） B 疫苗是减毒或灭活的病原体（或其成分），作为抗原刺激人体产生相应抗体和记忆细胞，属特异性免疫，只对特定病原体有效，故 A、C 错；抗体水平会随时间下降，且病毒易变异，故 D 错。 8（3分） （1）高峰期出现在 11 月 22 日（缺勤率 20% 达最高值），此前持续上升。 （2）措施自 11 月 23 日起显现效果；依据是 11 月 23 日缺勤率首次由 20% 下降至 14%，此后持续下降，拐点与措施执行的时点吻合。 （3）滞后原因：流感有潜伏期，在措施执行前已经感染的学生会在其后一两天内陆续发病，形成新增病例；同时措施切断传播链也需要时间，故 11 月 22 日当天缺勤率仍在上升。 第（1）问 1 分，第（2）问 1 分（日期与依据各 0.5 分），第（3）问 1 分。本卷区分度最高的题目，考查“先找拐点、再对措施、最后解释滞后”的读图路径。 任务三　验“效”（13分） 题号 答案 解析 9（3分） 对照；相同（同一）；左 每空 1 分。取样部位必须前后一致，否则无法比较；左手不作处理，用于排除“手部自然变干净”等干扰。 10（2分） B 正确顺序：先取样接种（b）→ 使用洗手液（d）→ 待干后再次取样接种（e）→ 恒温培养（a）→ 观察计数（c）。关键是处理前必须先取样，否则无从比较。 11（2分） C “是否设置对照组”属于实验设计的基本原则，不是无关变量。设此题意在纠正学生把“控制变量”泛化使用的毛病。 12（2分） 洗手液的用量与作用时间；棉签蘸取的液体量；取样前受试者的手部活动（应统一）；培养基批次；接种过程的无菌操作。（任写两个，每个 1 分） 要求具体可操作，仅写“要控制变量”不给分。 13（2分） 推断：该洗手液有效。 依据：右手使用洗手液后菌落数由 120 降至 8，明显减少；而左手不作处理，前后菌落数为 110 与 105，无显著差异。两组对比排除了“手部自然变干净”等因素，说明菌落减少确实由洗手液引起。 结论 1 分，依据 1 分。若学生能指出“99.9% 是宣传用语，中学实验只能作定性或半定量判断”，可酌情表扬加分。 14（2分） 不恰当。理由（任写一条）：①手上菌落多少与是否讲卫生并无必然联系，受活动、皮肤状况等影响，排名会造成羞辱；②涉及未成年人，公开排名可能造成心理压力；③以人体为对象的实验数据应匿名编号并事先征得同意。 判断 1 分，理由 1 分。全卷唯一的伦理反思落点。 任务四　思“界”（10分） 题号 答案 解析 15（4分） 不恰当之一：对该班全体学生服用抗生素。 理由：本次病原体为病毒，抗生素对其无效；对未患病学生全员服用属滥用，会破坏正常菌群并筛选出耐药菌。 不恰当之二：采集全班学生的家庭住址、近期行程和既往病史并上传市级平台。 理由：上述信息属未成年人个人敏感信息，超出疫情防控的必要范围，未经监护人同意不得收集与上传。 （若学生指出“停课一周”缺乏分级依据、应由疾控部门按规范决定，言之成理亦可酌情给分。） 每处 2 分（找出 1 分＋理由 1 分）。本题不再用选择题提示答案，要求学生自行在一段建议中找出问题，难度与思维含量均高于选择题。 16（4分） 误报（假阳性）：引发不必要的恐慌，造成停课、教学秩序波动，浪费防控与医疗资源，甚至导致过度用药。 漏报（假阴性）：错失早期处置窗口，导致疫情扩散，危害更多师生健康，错过接种与隔离的最佳时机。 各 2 分，言之成理即可。意在让学生双向看待技术的局限。 17（2分） 示例：AI 可以是“哨兵”和“参谋”——用于早发现、早预警、辅助分析；但判断与决策必须由专业人员和管理部门作出，并由人承担相应责任。 2 分。核心是“辅助而非替代、人负最终责任”。表述不同但观点明确即可给分。 选做·拓展实践（参考要点，5 分） A 要点：细菌种群中本来就存在耐药性的变异（变异是不定向的）；使用抗生素时，不具耐药性的细菌被杀死，具耐药性的个体存活并繁殖（抗生素起定向选择作用）；经过逐代选择，耐药基因频率升高，形成耐药菌。这是自然选择的典型实例。 B 要点：不自行购买和服用抗生素；按医嘱足量足疗程使用，不擅自停药；普通感冒多为病毒引起，不需要抗生素；不把抗生素当“预防药”。 附一：中考高频考点覆盖对照 中考高频考点 本题对应题号 考查方式 传染病流行的三个基本环节 第 4、5 题 填空＋选择，专设“病原体／传染源”易错卡 传染病的预防措施及判断 第 6 题 推断教材外新措施（晨检）所属类别 非特异性免疫与特异性免疫 第 7 题 以疫苗为情境辨析免疫类型与抗原抗体 细菌、真菌、病毒的结构与生殖 第 1、2 题 表格对比＋由实验现象反推生活方式 微生物培养与菌落 第 1、9—13 题 贯穿实验设计全过程 对照实验的设计与变量控制 第 9—12 题 补全思路、步骤排序、变量辨析 实验结果的分析与结论推断 第 13 题 由菌落数据反推结论 抗生素的合理使用与耐药性 第 3、15 题、选做 A 推断失效原因＋滥用后果＋自然选择解释 图表数据的分析与因果推断 第 8 题 缺勤率曲线：找拐点、对措施、解释滞后 生物学与社会议题的价值判断 第 14、15、17 题 实验伦理、AI 边界、个人信息保护 附二：情境元素与考查落点 元素 在情境中的角色 考查落点 人工智能 数据来源（缺勤、售药、气象）与初步处置建议的发出者；既是情境载体，也是被评价的对象 读懂多源数据、评价 AI 建议的科学性、界定 AI 在公共决策中的边界 传染病与免疫 事件主线：预警 → 采样 → 确诊 → 处置 → 疫苗 三环节、预防措施推断、疫苗与特异性免疫的局限 微生物 病原体鉴定与消毒效果的实证检验 细菌与病毒的结构／生殖特征、菌落与培养方法、对照实验设计 八、设计特色说明 1．情境的真实性与原创性 情境原创：以“校园健康哨兵”这一可实现的真实技术应用为线索，数据链条（缺勤＋售药＋气象）来自现实中已有的传染病监测预警实践，非拼贴式虚构。 推断型设问：任务一不直接问“这是什么生物”，而是给出 AI 显微观察记录，让学生自己提取结构证据并推断其生活方式。 以新措施检验真理解：第 6 题的“全校晨检”教材未出现，能答对说明学生掌握的是概念而非例子，这是本题区别于常规归类题的关键。 实验任务中嵌套伦理反思：第 14 题把“给同学的手做排名”推到台前，让学生意识到以人体为对象的研究涉及尊严与隐私。 AI 定位的双向设计：AI 既是推动情节的工具，也是需要被审视的对象。学生既要读懂它给的数据，也要能指出它越界的地方。 跨章节联通：选做 A 把“细菌耐药性”与八年级下册已学的自然选择学说打通，使作业具有单元综合作业的宽度。 2．以“推断”为命题主轴 本轮修订删去了重复设问与纯记忆题（原先分散的微生物小题合并为 1 张对比表，原先重复的抗生素选择题合并为 1 道推断题），把命题重心明确转向推断。全卷 8 道推断与分析题共 21 分，占 48.8%，且每题都有可见的推断路径： 由果推因：由“培养基上长不出菌落”推断病毒必须寄生（第 2 题）。 由因推果：由“病毒无细胞结构”推断抗生素无效（第 3 题）。 由概念推新例：由三类预防措施的定义推断教材外的“晨检”属于哪类（第 6 题）。 由数据推结论：由缺勤率变化推断措施生效时间与滞后原因（第 8 题）；由菌落数变化推断产品是否有效（第 13 题）。 由现象推错误：自行找出 AI 建议中的两处不恰当，而非被选项提示（第 15 题）。 配套的读图方法也可迁移：第 8 题讲评时可教给学生“先找拐点、再对措施、最后解释滞后”的三步路径，形成可复用的分析工具。 3．基础性与素养性的兼顾 基础考点全覆盖：三环节、预防措施、免疫类型、抗原抗体、微生物结构、对照实验、抗生素——中考高频考点无一遗漏（见附一对照表）。 主观题均配支架：实验设计不要求从零书写完整方案，而是以填空补全思路、以排序考查流程、以数据推断结论，把考查重点放在思维本身而非书面表达水平。 真正开放的部分仅三处（第 8 题第 3 问、第 15 题、第 17 题），且均有明确答题方向，既保留素养展现空间，又不致评分失序。 4．原创性说明 本作业情境、设问、数据均为原创设计。材料开头已注明“情境为原创虚构、数据为示例性”，避免学生误认为真实事件；任务四对 AI 建议的审视部分，为学生提供了对技术保持理性判断的表达空间，不属于对任何现有试题的改编或拼凑。 学科网（北京）股份有限公司 $