第5章《植被与土壤》大单元作业设计 2026-2027学年高一地理人教版必修第一册

《观植被，析土壤 ，因地制宜探发展》 ——《植被与土壤》大单元作业设计 吴忠市滨河中学地理组：徐贺燕 学科网（北京）股份有限公司 第五章 植被与土壤 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 地理 高一 上学期 人教版 第五章 单元 组织方式 自然单元 重组单元 ( 课 时 信 息 ) 序号 课时名称 对应教材内容 1 滨河校园植被与土壤探寻 2 课堂探究 垂柳到世界植被类型 植被 3 课堂探究 校园土壤到我国各地土壤 土壤 2、 单元分析 （一）课标要求 1.通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 2.通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 （二）教材分析 1.知识逻辑 2.内容分析： 本单元作业设计对应教材为人教版.必修一第五章《植被与土壤》的重组单元内容。本章共分“植被”与“土壤”两节，分别落实课程标准中“内容要求”的“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”和“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。分析相应的“内容要求”，本章教材重点讲述以下两点：其一是植被、土壤与自然环境的关系，以培养学生的综合思维：其二是野外观察植被、土壤的基本方法，以培养学生的地理实践力。此外，本章教材还对课程标准的要求做了适当拓展，拓展的主要内容是植被、土壤与人类活动的关系，以培养学生的人地协调观。 特别说明一下单元教学内容第一课《户外调查 —— 滨河校园植被土壤探寻》。户外调查研学课是教材所没有的内容，为落实课标要求：“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系和通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”，学会基本的植被和土壤观察、标本采集方法，为后面第二课学习植被与环境的关系、第三课学习土壤的形成因素提供素材，做好前期铺垫。从而安排了这样一节课前调研性质的研学课。植被和土壤与大气、水一样，既是自然地理环境形成的重要要素，也是人类赖以生存的最基本的自然条件。学生既熟悉又很陌生，如何识别，观察主要植被和土壤、土壤和植被标本的采集方法是本节课学习的重点和难点，具有一定的专业难度，需要学生课前做好知识铺垫。 （三）学情分析 高一学生在初中已学过气温、降水、气候类型、我们生活的大洲——亚洲以及森林的生态效益等内容，已经具备一定的基础知识。同时，高一学生思想活跃且乐于探究 ，并通过必修一“大气、水、地貌”等自然要素的学习，具有了一定的小组合作探究，实地调查，电子设备使用，地图识别和分析能力，对身边的地理事物也有一定的感性认识。但是，知识联系生活、自身调动知识解决真实问题的能力较弱，即地理实践力方面，缺乏训练。 三、单元学习与作业目标 （一）学习目标 1.观察，调查，记录滨河校园主要植被及其土壤，推测家乡的自然环境。识记世界主要的植被类型及其特征、分布【地理实践力、区域认知】 2.通过校园植被的观察，调查学会从垂直结构和花叶、周期等生态特征方面观察柳林和柳树；学会采集土壤标本，从颜色、质地、土壤剖面角度观察校园土壤，校园土壤的基本特征。【地理实践力】 3.运用图文资料，从气候、土壤、水文等要素综合分析柳林和柳树上述特征的形成；结合土壤形成过程的基本原理，从气候、生物等要素综合分析校园土壤的形成。【区域认知、综合思维】 4.通过了解吴忠市滨河中学典型植被垂柳种植过程中植被与土壤相适应的案例，感悟人类活动对自然环境的适应性，体会珍惜爱护自然植被，养护土壤的重要性，树立因地制宜的发展观，并为家乡的发展建言献策。【人地协调观】 （二）作业目标 1.必备知识：通过实地考察和网络搜索（植物识别软件）， 识别校园主要植被（垂柳），区分植物与植被、识别土壤判断土壤类型，初步推测家乡的自然环境，培养学生的区域认知。 2.关键能力：通过搜集资料，使用地球卫星地图软件规划研学路线，实地考察，学会基本的植被和土壤观察、标本采集方法。以手抄报、ppt、照片、视频等任意方式归纳总结研学所得，培养学生的资料收集和整理能力，电子设备的使用能力，观察能力、分析并解释地理信息的能力和地理实践力。 3.核心价值目标：（1）培养学生的地理实践力，通过动手规划研学路线，实地观察，采集主要植被和土壤并制作标本，体会并强化“生活处处有地理” 的观念。 （2）通过真实情境中的问题培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 （3）认识到因地制宜的发展观，人地协调观在人类认识自然，改造自然和利用自然中的指导意义，落实立德树人的根本任务。 （4）通过分层分类的作业设计满足不同能力、不同需求的学生的根本需求。 （5）通过团队合作，帮助学生在团队中发挥个人特长，弥补短板，提升自身能力与学习信心。 四、设计思路 根据《吴忠市教育局“双减”督导工作计划》文件精神，基于学科核心素养落实的背景下，为体现地理作业的层次性、针对性、灵活性、同时又能体现“双减”政策下作业的提质增效减负效果，在有效减轻学生作业负担的前提下，有效利用地理实践活动提高学生学习地理的兴趣。遵循地理课程标准，依托地理教材，落实地理学科核心素养，落实立德树人的根本任务，基于地理实践力的培养，将本单元作业设计分为课前、课中、课后三部分，使作业贯穿整个教学过程。作业类型多样，有课前预习类、课中基础类、实践类、提升类和课后拓展类等。本单元的作业设计特色之一是着眼于身边的地理——滨河校园植被和土壤展开，具有浓厚的乡土气息，贴近学生生活实际和认知水平，易激发学生思维，引发学生思考与探索，引导学生关心家乡的建设与发展，增强学生的社会责任感，培养家国情怀，渗透了地理课堂的德育功能。特色之二是设计了如《评价滨河校园植被在树种选择，群落搭配等方面的优劣及改进措施》，《我为吴忠添点绿——为吴忠市利通区母子公园设计绿化方案》、《从土壤养护的角度为校园的垂柳种植、吴忠市林业的可持续发展提出建议》的作业，从“切问近思”的角度研究家乡的地理事物和地理现象，运用所学知识解决身边的地理问题，提升学生的区域认知，培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生的综合思维和地理实践力，并形成人地协调发展和可持续发展的观念，切实促进地理核心素养落地生根。 五、作业内容 第一课时 滨河校园植被与土壤探寻 (一)课前预习类作业原创（必做，预估用时10分钟） 1.自主分组分工，利用课余时间，网络搜索学习植物和土壤标本采集相关知识。 2.准备相关学习工具（玻璃瓶或塑料瓶、纸张、笔、手机、相机等）。 搜集成果示例 常见的植物标本（左）、土壤标本（中）制作方法和标本采集记录单 【设计意图】 培养学生沟通、合作、表达和搜集整理地理信息的能力；为课堂研学做足准备，以便课堂上有的放矢，提高课堂学习效率。 （二）课中作业 1、（原创）实践类：(小组合作必做，预估5分钟） 请同学们利用地球卫星地图软件，小组合作探究规划本节课的校园研学路线。 设计成果展示 ( 培养学生动手操作使用地理工具（地球卫星地图）的地理实践力，团队协作能力，明确本节课的具体研学地点。 )【设计意图】 2.（原创）提升类（小组合作必做，预估时长 10分钟） 沿着校园道路,开展校园确定地点的植物，土壤调查,分组合作完成“滨河中学校园植物调查表和土壤调查表”（对于不认识的植物,可通过形色，植物识别等软件、网络查询、查阅资料或请教老师等方式解决。） ( 成果展示 ) 【设计意图】 1.通过分组整理、研讨研学所获；培养学生，整理归纳，分析并解释地理信息的能力。 2.以图片、表格、视频、文字等任意形式组织和呈现成果，为第二，第三课时的课堂展示做准备。 （三）课后作业：(预估10分钟） （原创）拓展类（学以致用，选做题） 1、请同学们查阅资料，分析吴忠市高大落叶乔木（垂柳）的非地带性。 2、请同学们观看视频《红树林——海南岛上最好的海岸卫士》，思考并总结红树林的植物生态特征。 成果展示 【设计意图】 通过分析高大落叶乔木（垂柳）的环境适应性，了解红树林的生态特征，进一步明确吴忠市的气候、植被和土壤，培养学生查阅资料，学会从图文材料中获取信息并解决问题的能力，学以致用，同时为第二、三课时的学习做铺垫。 第二课时 课堂探究 垂柳到世界植被类型 (一)课前作业（必做，预估用时10分钟） （原创）通过调查滨河校园的植被，结合调查结果和图2.1滨河校园植被的分层现象与图2.2滨河校园垂柳，并阅读教材P82—85，完成填空。 1、植被与环境 （1)植被：自然界 整体，植物:自然界 个体。 （2）植被分类： 类型 定义 举例 天然植被 的植被 如 、 、 。 人工植被 的植被 如 、 、 。 参考答案：（1） 成群生长的各种植物的 独立生长的个体 （2）天然形成的植被 如森林、草原、荒漠。 人工栽培和经营管理的植被 如经济林、人工草场、果园。 （3）森林植被的垂直结构 ( 图2.1 滨河校园植被的分层现象 ) 垂直结构 的植被中，不同种类的 ，通过争夺 的生存竞争，占据一定的垂直空间，从而形成 明显的 结构。 垂直结构的丰富度 气温越 、降水量越 的地方、植被高度越 、植物种类的数量越 、垂直结构越 。 植被对环境的适应 参考答案： 乔木层 灌木丛 草本层 稳定 植物群体 阳光 分层 垂直 高 多 大 多 丰富。 （4）森林 落叶阔叶林（夏绿林 滨河校园垂柳） 主要分布 温带 气候区和温带 气候区。 特征 乔木叶片 春季 秋冬季 。 参考答案：季风 海洋性 宽阔 发叶 落叶 ( 培养学生课前预习的良好学习习惯及学生的地理观察力，整理归纳的能力，为新课的学习做足准备。 )【设计意图】 ( 图2.2 滨河校园垂柳 ) （二）课中作业 1.基础巩固类（必做 预估用时5分钟） （原创）下图中属于植物的是（ ），属于植被的是（ ）属于天然植被的是（ ）人工植被的是（ ）。 参考答案：BF ACDE CE A 【设计意图】 通过户外实地观察，初步了解植物（独立生长的个体）和植被（自然界成群生长的各种植物的整体），天然植被（天然形成的植被）和人工植被（人工栽培和经营管理的植被），培养学生从图像中获取信息解决实际问题的能力，认识到因地制宜的重要性。 ( 图2.3 滨河校园垂柳 )（原创）图文资料：吴忠市滨河中学校园占地405亩，绿化面积21.7万平米，生均绿化面积75平米，植物种类多样，环境优美雅致。其中，校园道路两旁主要栽种垂柳。垂柳喜光，喜温暖湿润气候及潮湿深厚之酸性、中性土壤，主要分布在浙江，湖南，江苏、安徽等地。因其生命力强，种植成本低，观赏价值高而深受各地绿化喜爱，据此完成1-3题。 1.滨河校园道路两旁栽种的垂柳属于（ ） A.高大阔叶乔木 B.高大落叶乔木 C.高大常绿乔木 D. 高大灌木 2.土壤为植物生长提供了扎根立足的条件，那么适合滨河校园垂柳生长的土壤属于（ ） A. 壤土 B.砾质土 C. 黏土 D.砂土 3.吴忠市利通区属于典型的干旱半干旱大陆性气候，降水少，垂柳能在这种干旱的自然环境中引种存活并生长良好，主要得益于当地（ ） A.灌溉水源充足 B.地形平坦开阔 C. 土层深厚且土壤肥沃 D. 气候温暖，光照充足 参考答案：(1)B (2)C (3)A 【设计意图】 通过对植物，土壤观察、调查，了解植物的基本分类、生长状况及其生态（特别是叶片、树冠等）特征，让学生学会从颜色，质地，剖面观察土壤，使学生获取对植被和土壤的直观印象，为学习植被与环境的关系、土壤的形成因素提供素材，做好前期铺垫。 2. 提升类 （原创）评价校园的人工植被 请同学们根据所学知识评价滨河校园在树种选择、群落搭配等方面的优劣并提出改进措施。 成果展示： 【设计意图】 培养学生理论联系实践的学习习惯，训练生活实践情境中的地理思考，体会因地制宜营造人工植被的重要性，培养正确的人地观念。 （三）课后作业：(必做 预估10分钟） （原创）拓展类（学以致用）《我为家乡添点绿》 位于吴忠市利通区古城镇“清丽园”内的母子公园，是我区首个建成的母子公园，占地30亩，园内植被较丰富，环境优美，设施较为齐全，为吴忠市母亲和孩子的健康成长提供了一个“绿色，人文，健康”的活动空间。 问题：阅读图文材料，结合本节课所学的内容，请你为吴忠市利通区的母子公园设计一个绿化方案。 ( 图2.4 吴忠市母子公园 )要求： 1.画出规划图 2.规划图上标注种植的植物类型 3.思考以什么方式绿化？ 成果展示 【设计意图】 1.母子公园就在学生身边，以此代替教材中的精品公园，更能体现植被这节课的现实意义。 2.给学校发展提建议，体现家国情怀，做一个五颜六色有底色，千姿百态有姿态的滨河学子。 第三课时 课堂探究 从校园土壤到我国各地土壤国各地土壤 (一)课前预习类作业（原创必做，预估用时15分钟） 1.自主分组分工，各小组利用课余时间准备实验材料 （1）准备三种类型不同的土壤，砂土、壤土和黏土，并确保土壤干燥。 （2）准备量杯，细纱布、三杯同样多的水、三个同样大的去底矿泉水瓶、剪刀、棉线或橡皮筋、小勺和记录表。 2.准备成果示例： g 【设计意图】 培养学生沟通、合作、表达和搜集整理地理信息的能力；为课堂上寻找土壤的组成证据，土壤渗水实验做足准备，从而增强学生的地理学习兴趣，以便学生在课堂上能有的放矢，提高课堂学习效率。 （二）课中作业 （原创）实践类：(小组合作必做，预估5分钟） 1.寻找土壤组成的证据 运用滨河中学采集的土壤如下图所示，用眼睛观察，手指研磨，紧握的方式感知土壤的组成，完成下列填空及表格。 【课堂观察总结】 1.土壤的组成 （1） .土壤矿物质 手指研磨土壤——有明显粗 。 （2）.空气 用手紧握一下土壤——体积 ,有 。 （3）.水 紧握土壤后把土放下，手心有 。 （4）.有机质 土壤中有 ,等植物残体。 参考答案：糙感 减小 空隙 潮湿感 树根 体验项目 感知或观察选择(选其中1项,打“✔”号) 原因探究(选其中1项，打“✔”号) 1 请用手指研磨土壤，有什么感受? A.光滑 B.粗糙 A.矿物质B.有机质 C.空气D.水分 2 请用手紧握一下土壤，体积有什么变化? A.变小 B.变大 C.不变 A.矿物质B.有机质 C.空气D.水分 3 紧握土壤后把土放下，有什么感受? A.潮湿B.干燥 A.矿物质B.有机质 C.空气D.水分 4 观察并寻找土壤中有没有生物或生物残体? A.有B.没有 A.矿物质B.有机质 C.空气D.水分 【设计意图】 （1）.落实土壤组成、土壤观察、我国主要土壤类型分布的知识点。 （2）.训练土壤观察的地理实践力。 （3）.通过动手感受土壤，培养亲近自然的生活观念和审美情趣。 2.（原创）实践提升类：(小组合作必做，预估8分钟） .运用课前准备的实验材料及实验记录单，完成土壤渗水性实验，了解土壤的渗水性及对农业生产的影响。 1和2成果展示： 【设计意图】 1、通过土壤渗水实验，培养学生求真务实的学习精神及地理实践力。 2、受滨河校园三种质地土壤渗水差异，真实构建知识点，明确不同土壤的透水性不同，从而为农业生产提出指导性意义。 3、从气候（降水角度）对校园土壤黄疏松、黑黏特性做出分析，培养综合思维，感悟地理环境的整体性。 （三）课后作业：(预估15分钟） （原创）拓展类（学以致用）选做 1、“常用的土壤养护的方法有休耕、种植绿肥、作物轮作、广施农家肥等，请同学们从土壤养护角度，为校园的垂柳种植、吴忠市林业的可持续发展提出建议”请大家以小论文的形式完成，上传宁教云班级群。 2、通过本节内容的学习请同学们在笔记本生上绘制本节重点内容的思维导图。 成果展示 【设计意图】 1、树立人地相互影响，地理环境限制人类活动，人类活动改造地理环境的人地观念，了解滨河校园土壤和吴忠市的土壤，培养地方文化自信和家国情怀。 2、通过绘制思维导图培养学生的归纳总结能力，思维创新能力。 六、作业评价设计 第一课时 滨河校园植被与土壤探寻 作业评价量规表 作业 类型 权重 评价等级 评价 A B C 自评 同学评 教师评 课前预习题 20% 能在规定时间内搜索学习并收集植物和土壤标本采集的相关知识 能在规定时间内搜索学习并收集植物和土壤标本采集的相关知识，但存在信息不足 不能在规定时间内搜索学习并收集植物和土壤标本采集相关知识存在超时，书写潦草，信息罗列不全或错误。 课中实践题 20% 能自主使用地球卫星地图，能主动积极地与组员交流、合作确定校园研学路线体现较强的实践能力。 不能自主使用地球卫星地图，但能主动积极地与组员交流、合作确定校园研学路线，实践能力较弱。 不能自主使用地球卫星地图，不能主动积极地与组员交流、合作确定校园研学路线，实践能力弱。 课中提升题 40% 能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写工整，信息填写完整。 能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，不能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写较工整，信息填写不全。 不能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，不能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写潦草，信息填写不全或错误。 拓展题 20% 在规定时间内完成，独立思考，能独立认真查阅资料和观看视频，书写工整，能很好的将理论联系实际，善于归纳总结，知识点正确完整，条理清晰。 超时不过3分钟，基本独立思考，较认真查阅资料和观看视频，能主动将理论和实际相联系，有一定的归纳总结能力，知识点较正确完整。 超时超过过 5分钟，不能独立认真查阅资料和观看视频， 不能将理论和实际联系起来，归纳总结能力较差，知识点不完整或有错误。 第二课时 课堂探究 垂柳到世界植被类型 作业评价量规表 作业 类型 权重 评价等级 评价 A B C 自评 同学评 教师评 课前预习题 20% 能在规定时间内阅读教材学习并完成植被的概念、分类、森林植被垂直结构等相关知识的填空 能在规定时间内阅读教材学习并完成植被相关知识的填空，但填空不完整 不能在规定时间内完成植被相关知识填空，存在超时，书写潦草，信息罗列不全或错误。 课中基础题 30% 在规定时间内独立完成，正确率高，字迹工整，知识点正确完整，条理清晰。 超时不过3分钟，独立完成，正确率较低，书写比较工整，知识点基本正确完整。 超时超过5分钟，书写潦草，错误率高，知识点罗列不全或错误。 课中提升题 25% 能从树种选择，群落搭配等方面全面评价滨河校园人工植被的优劣，并提出改进措施。 能理论联系实际，善于归纳总结，知识点正确完整，条理清晰。 对滨河校园植被评价不全面，人工植被的优劣和改进措施较笼统，能主动将理论和实际相联系，有一定的归纳总结能力，知识点较正确完整。 未按要求作答，缺少评价的树种选择或群落搭配，无植被的优劣评价或改进措施， 不能将理论和实际联系起来，归纳总结能力较差，知识点不完整或有错误。 课后拓展题 25% 在规定时间内完成，独立思考，能画出完整的绿化规划图，并标注了绿化种植的植物名称，同时有完整明确的绿化方案。 超时不过3分钟，基本独立思考画出完整的绿化规划图，绿化种植的植物名称标注不完整，绿化方案不太明确。 超时超过过 5分钟，不能独立认真查画出完整的绿化规划图，规划图凌乱，字迹潦草，无绿化种植的植物或未名称，无绿化方案。 第三课时 —— 课堂探究 从校园土壤到我国各地土壤 作业评价量规表 作业 类型 权重 评价等级 评价 A B C 自评 同学评 教师评 课前预习题 20% 能在规定时间内分组准备实验器材，准备土壤组成实践单和含有实验步骤的实验报告单。 不能在规定时间内分组准备实验器材，不能自主准备土壤组成实践单和含有实验步骤的实验报告单。 实验器材准备不齐全，土壤组成实践报告单内容不全，实验报告单实验步骤不全面，或无报告单。 课中实践题 30% 能主动积极地与组员交流合作、主动参与实践，用眼睛观察，手指研磨，紧握的方式感知土壤的组成，体现较强的实践能力。 不能主动积极地与组员交流合作、主动参与实践，不能以用眼睛观察，手指研磨，紧握的方式感知土壤的组成，体现较弱的实践能力。 不能积极地与组员交流合作、不参与实践，不用眼睛观察，手指研磨，紧握的方式感知土壤的组成，体现较弱的实践能力和分工协作能力。 课中提升题 30% 能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写工整，信息填写完整。 能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，不能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写较工整，信息填写不全。 不能自主分工并主动积极地与组员交流、合作，不能正确使用工具采集并整理植被和土壤标本，字迹书写潦草，信息填写不全或错误。 课后拓展创新题 20% 在规定时间内完成，独立思考，能独立认真查阅资料，能很好的将理论联系实际，为滨河校园植被与吴忠市林业的可持续发展建言献策，能创新思维画出便于理解记忆的土壤思维导图。 超时不过3分钟，基本独立思考，较认真查阅资料能主动将理论和实际相联系，能较好的为滨河校园植被与吴忠市林业可持续发展建言献策，土壤思维导图体现了创新，但是逻辑思维不准确。 超时超过 5分钟，需要在别人帮助下完成，不能独立认真查阅资料， 不能将理论和实际联系起来，无滨河校园植被与吴忠市林业可持续发展的建议，或建议不全面，无思维导图或无创新。 七、作业效果分析 通过本单元设计的作业，学生一方面对户外研学的开展、植被与土壤标本的正确采集、整理方法、对植被和土壤的有关知识有所收获。另一方面学生通过调查滨河校园的的植被类型及群落结构的课前预习类及实践类和课中的基础类，提升类和拓展类的作业认识了世界各地的植被及特征。从滨河校园采集的土壤通过实践类作业和实验提升类的作业知道了土壤的组成和渗水性，学生能够理论联系实际，学以致用从而为家乡吴忠的农业发展建言献策。大部分学生能通过本单元设计的各种题型，掌握植被与土壤标本的正确采集、整理方法，初步掌握了校园主要植被（垂柳）及其生长土壤的特点，学会区分植物与植被，天然植被与人工植被。不同梯度的作业设计满足了不同层次学生的差异性需求，即激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生的学习积极性，使学生主动参与到植被与土壤知识的建构中，培养了学生的区域认知、地理实践力，综合思维，人地协调观等学科核心素养，使不同层次的学生都有所收获，均得到发展，有效落实了立德树人的根本任务，真正做到了提质增效。 八、单元作业案例反思 本单元的作业中既包含了预习类和基础类作业，又包含了培养地理实践力的实践类作业、提升类和拓展类作业。既帮助学生巩固了基础知识，又在实践，提升和拓展中加深了学生对知识的理解，提高了学生的观察力、实践动手能力、团队协作能力、资料搜集整理能力、运用地理知识解决实际问题等的能力，做到了针对性、层次性、灵活性，切实落实了地理学科的核心素养，并做到了减负增效。在以后的作业设计中，要注重作业形式的多样化和创新，通过作业培养学生的地理学习兴趣，使地理学习充满乐趣，从而提升学生的地理学习能力和学习成绩。 $我们惊诧的发现，一片树林生长在海水之中。这片树林聚集了不同品种的红树科植物，他们或许是自然界最名不副实的树木，明明是绿色，却叫做红树林。其实这些树木富含一种叫做单宁酸的特殊成分，树干或树枝断裂以后便会氧化成红色。更不可思议的是，红树林已经习惯了海水的包围，为了活下来，他们进化成一座座海水淡化器。除了树根能从咸水中过滤出淡水，他们还能将多余的盐分排出体外。对人类来说，红树林是最好的海岸卫士。当台风来袭，他们掀起了风浪的力量保护着身后的农田和村庄。