Unit 6 Is he your grandpa（单元解读讲义）英语译林版三起三年级上册（新教材）

三年级上册 Unit6 Is he your grandpa? 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元属于“人与自我—家庭与家人”主题语境，围绕辨认、询问家庭成员展开对话学习。教学以家庭亲情为育人载体，引导学生关爱家人、懂得感恩，将语言学习与情感育人融合，践行英语课程育人价值。单元Story time、Cartoon time等板块设计了听读、角色扮演、问答交流、情境创编等多层次活动。引导学生在看、听、说、演的实践活动中感知语言，从理解输入过渡到真实交际输出，做到在语境中学、在情境中用，体现“学习‑理解、应用‑实践、迁移‑创新”的活动路径。 本单元聚焦四大核心素养，均衡发展能力。语言能力上，学习一般疑问句 Is he/she...? 及其答语Yes./No.，学会辨认人物、询问亲属关系，提升口语交际能力；文化意识上，对比中西方家庭称谓、家庭文化的异同，尊重不同家庭文化，深化亲情意识；思维品质上，通过人物辨认、是非问答、猜测判断活动，培养学生观察、辨析、推理判断的逻辑思维；学习能力上，借助图片、游戏、小组合作、角色扮演等任务，养成乐于开口、主动合作、大胆交流的英语学习习惯。 Wrap‑up time & Assessment time板块设置匹配、口头问答等评价任务，把评价融入课堂活动过程。以过程性评价检验学生句型掌握情况，反馈学习效果，实现以评促学。单元话题贴近学生真实生活，引导学生将课堂句型迁移到生活中介绍、询问身边家人亲属，做到语言知识服务于真实生活交际，发展学生的语用能力。 二、课时划分 第1课时Cartoon time 第2课时Story time 第3课时Wrap-up time & Assessment time 三、单元内容分析 单元分为Cartoon time、Story time、Wrap-up time & Assessment time三个部分。在教学上，对本单元内容进行整合以及重组，分为三个课时进行教授。涉及两个语篇、三个重点英文字母、一个非完整的图片场景式对话以及一个自主情境表演。 1. Cartoon time，以趣味小故事展开，Sam向朋友Bobby展示自己的家人，通过一问一答的方式展开对话，在新的故事情境中复现本单元核心句型。卡通生动有趣，降低语言输出压力。本板块侧重于在趣味阅读中巩固句型，开展分角色朗读表演，引导学生尝试自主介绍人物，提升语言模仿与简单运用能力。 2. Story time, 本板块是一段简短对话，场景为刘涛的家里。朋友们在刘涛的家里看见了全家福，并且询问上面的人物分别是谁。核心呈现家庭成员词汇以及句型Is this your...? Yes, it is. No, it isn’t.。板块借助卡通角色表演，激发学生兴趣，侧重模仿朗读、角色扮演，在趣味语境中内化语言，初步尝试语言表达。 3. Wrap-up time & Assessment time，这两个部分以图片的方式呈现出来，并且作为一课时进行授课。Wrap‑up time板块以图片梳理的形式，归纳单元重点词汇与人称句型。依托配图引导学生回顾、整理本单元所学内容，搭建知识框架。借助看图说一说的活动，引导学生整合语言，开展短句输出，帮助学生梳理零散知识点，形成完整的知识体系。Assessment time板块包含听力、口头表达两项评价任务。检测学生能否听懂、识别家庭成员词汇，通过询问和介绍，明确大家庭成员关系。以过程性评价的方式，检验学生在真实语境中运用语言的能力，同时反馈学习短板，为后续查漏补缺提供依据，落实教‑学‑评一体化。 四、单元教学目标 1.语言能力：①词汇方面：能听、说、读、写四会单词 能听懂、认读、正确运用核心词汇：grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, cool, me, big, it, happy, love及核心句型：Who is this boy?/Is he your father? Yes, he is. No, he isn’t.和本单元人物姓名。②字母方面：正确认读、规范书写字母 Rr、Ss、Tt；掌握字母发音及四线三格书写格式。③语言方面：能熟练掌握并口头运用核心句型Who is this boy?/Is she your mother? Yes, she is. No, she isn’t.，在真实情境中完成身份确认问答；流利跟读、朗读 Story time、Cartoon time，有节奏诵读单元歌谣；规范书写本单元单词与 Rr、Ss、Tt 3个字母。 2.文化意识：了解中西方家庭成员称谓的通用表达，感知中英文家庭称呼的文化共性与简单差异，初步建立跨文化认知。在学习家人话题的过程中，感受亲情温暖，懂得尊敬长辈、关爱兄弟姐妹，树立热爱家庭、感恩家人的积极情感价值观，落实学科育人。乐于用英语介绍自己的家人，增强用英语表达生活情感的意识。 3.思维品质：通过看图猜人物、问答辨析、对错判断等课堂活动，培养学生观察对比、分析判断、逻辑推理的基础思维能力。在创编对话、介绍家人的过程中，引导学生结合生活实际灵活运用句型，培养思维的灵活性和发散性。通过区分 he/she 的用法，帮助学生建立性别区分意识，养成严谨的语言思维习惯。 4.学习能力：掌握“看图认读、跟读模仿、小组问答、角色扮演”的英语学习方法，养成主动开口、大胆表达的学习习惯。乐于参与课堂游戏、小组合作、情景表演等互动活动，提升课堂参与度与自主学习、合作探究能力。能够借助Wrap-up板块自主梳理单元词汇和句型，初步养成归纳总结、查漏补缺的学习能力，学会自我评价学习效果。 五、单元重难点 1.重点： （1）能够听懂、会读、会写grandfather, grandmother, uncle, aunt, cousin, cool, me, big, it, happy, love等单词。 （2）能够准确掌握字母Rr、Ss、Tt的发音、笔顺和字母占格。 （3）能够按照文章意思准确朗读、背诵Cartoon time和Story time。 （4）能运用核心句型能模仿情境，完成简单的询问和介绍家人的口语交际活动。 2.难点： （1）代词辨析：区分人称代词 he / she，学生容易混淆男女对应的代词，在问答中错用。 （2）一般疑问句理解：理解 Is he/she...? 的疑问含义，注意语序，和陈述句 This is... 区分，准确使用肯定、否定回答。 （3）语用输出：脱离课本情境，自主运用句型进行真实问答，灵活询问、介绍家人，做到表达自然流畅。 （4）发音难点：isn’t 的连读、弱读，口语中容易读错，影响交际表达。 （5）字母书写：Rr、Ss、Tt的笔顺和四线三格占格，书写做到规范工整。 六、学情分析 三年级学生初学英语，已经掌握句型 This is my…，认识部分家庭成员单词，具备简单介绍家人的语言基础。这个年龄段学生好奇心旺盛，喜爱游戏、表演、小组互动，乐于展示自己，形象思维占主导，适合在图片、情景中开展对话学习。 但学生存在几处薄弱点：一是容易混淆代词he和she，不能快速根据人物性别选用代词；二是刚接触一般疑问句，对疑问语序不够熟悉，容易和陈述句语序混用；三是语言输出比较局限，脱离课本后自主问答、灵活运用句型的能力有待提升。课堂中需要借助图片、人物素材，多提供分层操练的机会，由机械模仿逐步过渡到真实交际。 七、教学策略 1. 情境教学法：依托家庭照片、人物头饰、全家福图片创设认家人的生活情境，把词汇、句型融入真实场景，让学生在情境中感知Is he/she your...?的交际功能，降低语言理解难度。 2. 活动式教学，落实英语学习活动观：设计单词猜谜、男女人物分类、同桌互问、角色扮演等分层活动。由机械跟读替换练习，过渡到创编对话，遵循学习理解—应用实践—迁移创新的路径，循序渐进输出语言。 3. 对比辨析策略：利用男、女人物卡片对比 he / she；把陈述句This is my...和一般疑问句Is he/she your...?对照呈现，帮助学生区分语序，厘清句型差异，突破代词混淆的难点。 4. 小组合作策略：以4人小组开展任务活动，利用自带的家庭相片互相询问家人身份，开展问答练习；小组内分角色演对话，让内向的学生也有开口机会，培养合作学习能力。 5. 多元评价策略:结合Assessment time任务，采用教师点评、同伴互评、自我检查相结合的方式，通过口头问答、贴图任务及时反馈学习情况，实现教-学-评一体化。 八、教学准备: 1.教师准备: （1）课本，教师用书，练习册 （2）多媒体资源 ①教学课件：制作包含Bobby、Sam、Liu Tao、其他同学等图片、单词发音音频、课文动画视频等多种元素的PPT课件。 ②在线资源：利用网络上的相关英语教学视频、动画故事等资源，如在课堂上播放英语动画短片，让学生通过观看动画来理解识别、了解他人的方式。 ③互动游戏：玩扫地机器人、词汇大转盘等交互动画游戏，帮助学生巩固词汇，又增加了学习的趣味性。 ④奖励物品：准备一些小贴纸、小徽章或其他小奖品，在课堂上奖励学生。 2.学生准备: 课本，笔记本，笔，英语词典，练习册 九、跨学科整合建议 1.英语&美术 整合点：结合美术人物绘画、全家福创作，将英语家庭成员词汇、句型与美术审美创作结合，实现语言表达+艺术审美融合。 活动设计：（1）手绘我的全家福：学生绘画自己的家庭成员，画出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、兄弟姐妹。（2）双语介绍画作：完成绘画后，学生手持画作，用句型 Is he/she your…? This is my… 向同桌提问、介绍自己的家人。（3）班级全家福作品展：挑选优秀作品展示，学生上台简单口语展示，提升表达自信与审美能力。 2.英语&综合实践 整合点：依托综合实践生活化任务，让英语走出课堂，学以致用、链接生活。 活动设计：（1）家庭小采访：学生课后采访家人，用英语询问、介绍家庭成员。 （2） 制作家庭身份卡片：为每位家人制作英文姓名卡、身份卡，标注对应的英文称呼。（3）课堂情景展示：下节课小组展示采访成果，真实运用本单元句型交际。 十、文化拓展延伸 1. 家庭成员称谓文化对比 中文里爷爷、奶奶，外公、外婆区分父系与母系长辈；英语中grandpa/grandma不分内外，统一称呼。同理，brother、sister不区分年龄大小，不像中文有哥哥、弟弟，姐姐、妹妹的细分。引导学生感知：中英文家庭称谓的差异，是不同语言文化习惯造成的，没有优劣之分。 2. 家庭交际礼仪 在中国家庭，我们习惯称呼长辈；在英语国家，小朋友也常用Dad、Mum称呼父母，亲切自然。向别人介绍家人时，中外都讲究礼貌，介绍顺序一般先长辈、后同辈，学会介绍他人的基本社交礼仪。 3. 家庭观念共通点 中西方文化都重视家庭、关爱家人。外国人常会拍摄family photo全家福，和我们一样，喜欢记录一家人团聚的时刻，感受亲情。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $