第4课 《飞天神话》（教学设计）2026-2027学年美术五年级上册湘美版

1.《飞天神话》教学设计 单元 第二单元 课时 1 学科 美术 年级 五年级 学习 目标 审美感知：观察神话人物、画像石、石雕神兽和苗绣中的飞翔形态、线条、纹样与色彩，感受传统艺术中流动、神秘和力量的美感。 艺术表现：能提取多种动物的典型特征，运用重组、夸张、剪贴、描线和色彩完成飞天神兽形象。 创意实践：通过动物特征卡、两种试摆方案、动态线和剪影检查形成个人设计，使形象组合统一、飞翔方向明确。 文化理解：认识神话和传统艺术是人类飞天梦想的重要表达，理解传统纹样可以通过现代设计和个人创作得到新的呈现。 重点 从不同动物中提取具有辨识度的头、角、翼、肢体、爪、尾和纹样，运用重组、夸张和色块剪贴创造完整的飞天神兽。 难点 使不同动物部件在比例、方向、动作和色彩上形成统一形象，通过动态线、飘带、云气或重复线条表现飞翔感，避免简单拼凑和照搬传统神兽。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 飞翔从哪里开始：神话中的身体为什么会动起来 新知讲解 神兽有什么本领：画像石和石雕怎样重组动物 传统怎样飞进现代：读懂航天任务标志 动物特征库：选什么，不选什么 两次试摆：怎样让组合更像一个整体 色块怎样分配：主色、辅色和轮廓 创作实践：让飞天神兽展开翅膀 课堂练习 课堂小结 1. 展示《嫦娥奔月》和敦煌飞天局部，请学生先找人物身体方向、手臂动作、衣带和云气。 2. 用一条弧线概括人物飞行方向，比较直立姿态与倾斜、回旋姿态的不同感受。 3. 提问：作品中没有真正转动的翅膀，为什么我们仍觉得人物在飞？ 1. 观察雷公车画像石和石辟邪，找出鸟翼、兽身、爪、角、尾等结构。 2. 讨论这些部件来自哪些动物，组合后形成了怎样的性格：迅捷、威严、勇猛或神秘。 3. 说明传统神兽并非随意拼凑，而是选择与本领和寓意相符的特征。 1. 观察神舟十六号载人飞行任务标志，寻找航天器、轨道、红色“鲲”形和圆形构图。 2. 说明标志将《庄子·逍遥游》的文化意象与现代航天任务结合。 3. 比较标志与苗绣中的龙、鸟、鱼等纹样，发现简化、概括和色彩集中。 1. 提供鸟、蜻蜓、蝙蝠、鱼、鹿、狮等图片，按头部、翅翼、肢体、尾部、纹样分类。 2. 示范从三种动物中选择最有辨识度的部件，并说明其本领。 3. 要求主体部件控制在四至六类，不能把所有喜欢的元素都放进去。 1. 示范用简化纸片代表头、身体、翼和尾，摆出“平直展开”和“弧线回旋”两种方案。 2. 比较头身比例、翅翼方向和四肢重复造成的不同效果。 3. 用剪影检查：缩小看时，是否仍能辨认飞行方向和主要形象。 1. 观察苗绣和教材学生作品，找出大色块、重复色和黑白轮廓的作用。 2. 示范确定一至两种主色，再用对比色突出眼睛、翅端或纹样。 3. 比较色块过碎、颜色平均与主次明确的方案。 1. 提出要求：形象由多种动物特征重组，动态明确，色块有主次，拼贴牢固整洁，可添加云气、星辰或飘带。 2. 巡视按“主体大形—翅翼与肢体—重叠连接—色块纹样—背景”顺序指导。 3. 提醒剪刀安全和胶棒薄涂，零碎装饰最后添加。 1. 动态线练习：用一条弧线概括嫦娥或飞天的运动方向，并用一个动词标注。 2. 特征辨认：从画像石和石辟邪中找出三种动物特征，说明它们带来的性格感受。 3. 部件组合：用四张部件卡摆出两种不同神兽，比较头身比例和翼尾方向。 4. 剪影判断：把组合缩小观察圈出飞行方向和主体轮廓最清楚的方案。 5. 色彩计划：确定一至两种主色、一种辅助色和一处对比色。 古人通过倾斜的身体、飘动的衣带、云气、翅翼和神兽形象表达飞天梦想。创造飞天神兽时，不能只是把许多动物部件粘在一起，而要先确定它的本领和性格，再选择最有用的头、翼、爪、尾与纹样。试摆可以帮助我们调整比例和方向，大色块能让主体更完整，线条和彩绘可以把不同材料统一起来。 1. 沿人物身体和飘带方向比画。 2. 用动词描述“升、旋、飘、冲、回望”等状态。 3. 找出线条、衣带和云气营造运动感的证据。 1. 圈出两件作品中的动物特征。 2. 推测部件的作用和形象性格。 3. 用“它有……的……，所以显得……”说明。 1. 找出传统意象和现代航天元素。 2. 比较标志与写实动物的区别。 3. 归纳“形简、意明、色彩集中”的特点 1. 完成动物特征卡。 2. 选择主体动物和辅助特征。 3. 写出神兽的本领与性格关键词。 1. 剪或画大体部件，完成两种试摆。 2. 调整重叠、方向和大小。 3. 选择轮廓更清楚、动态更统一的一种。 1. 为草图标出主色和辅色。 2. 选择大块纸材先剪主体。 3. 计划线条装饰和背景色。 1. 在底稿上剪贴主体和大部件。 2. 添加爪、尾、角和纹样。 3. 用线条和彩绘统一轮廓并完善飞行环境。 创作中要作出三次关键选择：哪些特征必须保留、怎样形成统一动态、哪一处色彩最先吸引目光。传统神话并没有停留在过去，它还会进入航天标志、服饰纹样和今天的艺术创造；尊重传统不是照抄，而是在理解基础上产生新的形象。 从传统人物形象中发现飞翔感的视觉来源，为神兽动态设计建立依据。 理解形象重组需要围绕本领和性格，帮助学生从“拼部件”走向“塑造形象”。 把教材中的传统文化与当代航天联系起来，拓展学生对形象转化和文化创新的理解。 用选择和取舍控制想象，使神兽具有清楚的身份和整体特征 将构图问题解决在正式剪贴前，避免零碎部件粘牢后无法调整。 让色彩服务形象和视觉中心，避免因材料丰富而形成杂乱拼贴。 综合动态、形象重组、色彩和剪贴方法，完成具有个人特点的飞天神兽。 板 书 设 计 作 业 设 计 基础性作业： 预 计 完 成 时 长： 发展性作业： 综合性作业： 教 学 反 思 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 14 页） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $