第四章 第一节 贵州民族大家庭（教学设计）地方课程多彩贵州五年级上册

五年级地方课程上册《多彩贵州》第四章《民族团结一家亲》 第一节《贵州民族大家庭》教学设计 一、教材分析 本节课是《多彩贵州》五年级上册第四章《民族团结一家亲》的第一节。从单元大框架来看，第四章围绕“民族团结”这一主题，引导学生了解贵州多民族和谐共生的历史与现状。本节聚焦于“贵州民族大家庭”的形成过程，是整章的知识基础。教材通过“知识频道”呈现了贵州民族汇聚的历史脉络（先秦时期的濮人、春秋战国至秦汉时期的华夏、氐羌、苗瑶、百越四大族系入黔，以及明清时期的移民），并辅以“贵州苗族群众齐跳芦笙舞”“贵州侗族大歌”“毕节市威宁彝族回族苗族自治县站镇的五尺道”“五尺道上的马蹄印”等历史图片。此外，教材还设置了“讨论探究”（民族团结互助的借鉴意义）、“实践天地”（查一查身边的民族交融案例）、“拓展延伸”（奢香夫人）等栏目，内容丰富，层次分明。本节课为学生后续学习贵州各民族的文化特色、风俗习惯奠定了坚实的认知基础，旨在引导学生了解家乡多民族大家庭的形成过程，树立民族团结意识，激发爱国爱乡之情。 二、学情分析 五年级学生已经具备了一定的历史常识和阅读理解能力，在道德与法治课程中对“民族团结”有初步了解。但他们对于“贵州民族大家庭是如何形成的”“各民族之间是如何交融的”缺乏系统认知。该年龄段学生思维活跃，对故事化、图片化的历史素材感兴趣，但理解抽象的历史概念（如“民族交融”“多元一体格局”）存在一定难度。因此，教学中需化繁为简，多采用视频辅助、故事讲述和小组合作探究的方式，将宏大的历史背景与具体的贵州人物、事件相结合，拉近学生与历史的距离。从老师的角度，授课时要注重口语化引导，多设置具体问题，让学生在课本图片和文字中找答案，增强课堂互动感。 三、教学目标 1. 了解贵州民族大家庭的形成过程，知道先秦时期、春秋战国至秦汉时期、明清时期贵州民族汇聚的基本脉络；知道奢香夫人的事迹；能通过查阅资料，完成身边民族交融案例的调查。 2. 通过观看视频、阅读教材、小组讨论，培养提取历史信息、分析历史事件的能力；通过“查一查”“做一做”的实践活动，掌握实地考察与史料搜集的基本方法。 3. 感受贵州各民族和谐共生、互帮互助的民族精神；体会奢香夫人维护国家统一、促进民族团结的伟大情怀；树立民族团结意识，增强建设家乡、振兴中华的责任感。 四、教学重难点 1. 教学重点： 掌握贵州民族汇聚的历史脉络和“大杂居、小聚居”的分布格局；感悟贵州各民族和谐共生的民族精神。 2. 教学难点： 理解“民族交融”的深层含义；体会历史人物（如奢香夫人）在促进民族团结和国家统一中的重要作用。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：（视频素材引入） 1. 教师引导： 同学们，上课之前老师先给大家看一段小视频。（播放一段约1分钟的贵州民族风情混剪视频，展示苗族芦笙舞、侗族大歌、彝族火把节等场景）大家看，我们贵州有这么多民族，穿着不同的服装，唱着不同的歌，跳着不同的舞。那你们知道，为什么贵州会有这么多民族吗？他们是怎么来到贵州的？今天我们就来学习第四章《民族团结一家亲》的第一节——《贵州民族大家庭》。 2. 学生活动： 学生观看视频，结合课前预习，自由发言，分享自己知道的贵州民族。有的学生可能会说“我知道苗族”，有的可能会说“我知道侗族”，还有的可能会说“我知道布依族”。 3. 教师总结： 同学们知道得真不少！不过今天我们要把时间拨回到几千年前，看看贵州这个多民族大家庭是怎样一步步形成的。 设计意图：通过震撼的视频和贴近生活的问题，迅速抓住学生的注意力，激发他们探索家乡民族历史的求知欲。 （二）新课讲授·探究新知 学习任务一：探索贵州民族汇聚的历史脉络 子活动1：岁月长河——民族汇聚 1. 教师活动： 好，同学们，请大家把课本翻到第41页。我们来看“知识频道”第一部分——“岁月长河 民族汇聚”。老师要问大家一个问题：各民族在贵州繁衍生息，最终形成了怎样的分布格局？请大家看课本第41页右下角那张图片“贵州苗族群众齐跳芦笙舞”，再结合旁边的文字，找一找答案。来，哪位同学说说，课本上提到了哪几个历史时期？分别有哪些民族迁入贵州？ 2. 学生活动： 学生翻开课本第41页，认真阅读文字并观察图片。大约一分钟后，有学生举手回答：“老师，课本上写了先秦时期，仡佬族的先民濮人，是贵州地区最早的开拓者。”另一学生补充：“春秋战国至秦汉时期，华夏、氐羌、苗瑶、百越四大族系入黔。”还有学生说：“历史上，各民族因不同的原因迁移至贵州，有的是因为自然迁移，有的是因为躲避战乱，有的是因为军事调动，有的是因为政府主导的移民活动。”教师追问：“那这些民族迁移，最终形成了怎样的分布格局？”学生回答：“形成了今天大杂居、小聚居的分布格局与和谐共生的民族关系。” 3. 教师总结： 同学们找得很准确。从先秦时期的濮人，到春秋战国至秦汉时期的四大族系入黔，再到明清时期的移民，贵州逐渐形成了一个多民族大家庭。各民族在贵州这片土地上共同繁衍生息，相互学习，相互依存，融合成了多彩的民族之风。 设计意图：通过图文结合，让学生直观感受贵州民族汇聚的历史脉络，突破对“民族交融”这一历史概念的理解难点。 子活动2：民族迁移与贵州发展 1. 教师活动： 我们继续看课本第42页上半部分。老师要问：长时期的民族迁移，对贵州的发展有什么影响？请大家看课本第42页左下角和右下角的图片“毕节市威宁彝族回族苗族自治县站镇的五尺道”和“五尺道上的马蹄印”。老师给大家补充一段小视频，看看五尺道的故事。（播放约1分钟的“五尺道”历史微课视频） 2. 学生活动： 学生阅读教材，有学生回答：“老师，民族迁移推动了贵州的发展。”教师追问：“具体表现在哪些方面？”学生思考后回答：“有些移民来自经济较发达的地区，带来了较先进的生产技术、劳动工具，推动了贵州的经济发展。”另一学生补充：“因为民族迁移的推动，从秦朝修建五尺道以来，贵州落后的交通状况不断得到改善，推动了贵州与外界政治、经济、文化的联系。”学生观看视频后，有学生感叹：“原来五尺道这么重要啊！” 3. 教师总结： 对呀，民族迁移不仅丰富了贵州的民族成分，还推动了贵州的经济发展和交通改善。五尺道就是最好的见证，它像一条纽带，把贵州和外界紧密联系在一起。 设计意图：通过历史图片和视频补充，让学生明白民族迁移对贵州发展的重要作用，学习先辈们开拓进取的精神。 学习任务二：感受贵州各民族和谐共生的民族关系 子活动1：和谐共生的民族关系 1. 教师活动： 请大家看课本第42页下半部分。老师要问：在统一的多民族国家的管理下，贵州各民族形成了怎样的民族关系？各民族的文化是如何相处的？请大家在课本上画出关键语句。老师这里有一段关于贵州各民族和谐共生的微课视频，我们一起来看看。（播放约1.5分钟视频） 2. 学生活动： 学生阅读教材第42页，用笔圈出“贵州各民族形成和谐共生的民族关系”“各民族的生活方式和文化习俗相互融合，和谐共生”“各民族在贵州这块土地上互帮互助，取长补短，携手共同推动着贵州的发展”。观看视频后，教师组织小组讨论：“贵州各民族在生活方式和文化习俗上相互融合的具体事例有哪些？”学生分组讨论后回答：“比如大家都爱吃酸汤鱼。”“比如苗族的芦笙舞，其他民族也喜欢跳。”“比如侗族大歌，大家都爱听。” 3. 教师总结： 同学们分析得很到位。贵州各民族在长期共同生活中，相互接纳，渐渐融为一体。各民族的文化都在贵州得到了滋养，都活跃于历史舞台之上。这种和谐共生的民族关系，是我们贵州的宝贵财富。 设计意图：培养学生的历史辩证思维，理解民族交融的深远意义。 子活动2：讨论探究——民族团结的借鉴意义 1. 教师活动： 接下来我们看课本第43页的“讨论探究”。老师要问：贵州各民族在生活方式和文化习俗上相互融合的具体事例有哪些？这种和谐共生、携手进步的民族精神，对我们在班级中与同学团结互助有什么借鉴意义？请同学们和同学交流讨论，并把结果记录在课本上。 2. 学生活动： 学生阅读教材第43页，小组讨论并分享感受。有学生说：“我们班有苗族同学，他们过苗年的时候会穿民族服装，我们也会一起庆祝。”有学生说：“我们班有布依族同学，他们做的糯米饭特别好吃，我们经常一起分享。”有学生说：“这种团结互助的精神，就是我们在班级里要互相帮助，不吵架，不打架。”还有学生说：“我们要像各民族一样，取长补短，共同进步。”教师引导：“那你们觉得，民族团结对我们国家重要吗？”学生回答：“重要，只有民族团结，国家才能强大。” 3. 教师总结： 同学们说得很好。无论是贵州各民族，还是我们班级的同学，都应该团结互助、和谐共生。这种精神，值得我们每一个人学习。 设计意图：通过讨论和分享，让学生更直观地感受民族团结的意义，理解民族团结对班级、对国家的推动作用。 学习任务三：寻访家乡民族交融，传承先辈精神 子活动1：实践天地——查一查，做一做 1. 教师活动： 请大家看课本第43页的“实践天地”和“查一查”。老师布置一个任务：请同学们通过多种方式查一查我们身边体现民族交融的案例。课本上举了两个例子，一个是贵阳市筑城广场的标志性建筑是以苗族、侗族等民族喜爱的乐器芦笙为灵感设计的；另一个是大家都爱吃苗族、布依族等民族的特色美食——酸汤鱼。现在，我们先在小组内交流一下，你还知道哪些身边体现民族交融的案例？ 2. 学生活动： 学生小组交流，分享自己知道的民族交融案例。有学生说：“我知道贵州的民族村寨，很多房子都是苗族的吊脚楼样式。”有学生说：“我知道贵州的很多节日，比如苗年、侗年，其他民族也会一起过。”还有学生说：“我知道贵州的民族服饰，很多汉族人也喜欢穿。”教师引导学生初步记录在课本上。 3. 教师总结： 大家知道的民族交融案例真不少！民族交融就在我们身边，它体现在建筑、美食、节日、服饰等方方面面。希望同学们课后认真完成“查一查”和“做一做”，下节课我们一起分享。 设计意图：将课堂学习延伸到课外实践，培养学生搜集资料、实地考察和社会实践的能力。 子活动2：拓展延伸——奢香夫人 1. 教师活动： 接下来我们看课本第44页的“拓展延伸”——《奢香夫人》。老师要问：奢香夫人是谁？她做了什么？为什么说她是维护国家统一、促进民族团结的杰出人物？请大家阅读第44页的文字，找出答案。老师再问一个问题：奢香夫人修建驿道，对贵州的发展有什么影响？ 2. 学生活动： 学生阅读教材第44页，有学生回答：“奢香是元末明初人，是彝族土司、贵州宣慰使陇赞·霭翠之妻，常辅佐丈夫处理政事。”教师追问：“她做了什么？”学生回答：“明洪武十四年，霭翠病逝，因儿子年幼，奢香摄理贵州政事。明洪武十五年，明朝派兵征讨云南，奢香审时度势，积极献粮、凿山开道、修建驿路，使明军得以顺利经贵州进入云南，维护了国家的统一。”教师组织小组讨论：“奢香夫人修建驿道，对贵州的发展有什么影响？”学生讨论后回答：“驿道纵横贵州，有利于各民族的交往，推动了贵州社会经济、文化的发展。” 3. 教师总结： 说得真好！奢香夫人不仅维护了国家统一，还通过修建驿道促进了贵州各民族的经济文化交流。她是我们贵州民族团结的杰出代表，值得我们永远铭记。 设计意图：通过人物故事，深化学生对“民族团结”的理解，并将奢香夫人的事迹与贵州的发展相联系，落实情感态度价值观目标。 （三）课堂小结 1. 教师活动： 同学们，这节课我们学习了贵州民族大家庭的形成过程。老师想问：通过本节课的学习，你了解了哪些重大事件？认识了哪些贵州先辈？ 2. 学生回顾： 学生根据板书，回顾贵州民族汇聚的历史脉络、和谐共生的民族关系以及奢香夫人的事迹。有学生说：“我认识了奢香夫人。”有学生说：“我知道了贵州有四大族系入黔。”还有学生说：“我知道了贵州形成了大杂居、小聚居的分布格局。” 3. 教师总结： 从先秦时期的濮人，到春秋战国至秦汉时期的四大族系入黔，再到明清时期的移民，贵州逐渐形成了一个多民族大家庭。各民族在贵州这片土地上共同繁衍生息，相互学习，相互依存，融合成了多彩的民族之风。历史证明，只有民族团结，才能共同繁荣。下节课，我们将继续学习贵州各民族的文化特色和风俗习惯。 设计意图：梳理知识脉络，强化记忆，升华主题，为下一节课的学习做好铺垫。 六、课后实践探究作业 作业内容：请同学们课后根据教材第43页的“查一查”和“做一做”，通过多种方式查一查我们身边体现民族交融的案例，并完成课本上的记录。同时，请同学们在家长的协助下做一道民族特色美食（如酸汤鱼），与家人分享，并写下你的感受，下节课进行分享。 设计意图：紧扣本课“查一查”“做一做”的实践要求，贴合五年级学生的探究兴趣，突出实践性、体验性与开放性，培养学生的家国情怀。 七、板书设计 第一节 贵州民族大家庭 一、岁月长河 民族汇聚 1. 先秦时期：濮人（最早开拓者） 2. 春秋战国至秦汉：华夏、氐羌、苗瑶、百越四大族系入黔 3. 明清时期：移民活动（自然迁移、躲避战乱、军事调动、政府主导） 4. 分布格局：大杂居、小聚居 二、和谐共生的民族关系 1. 生活方式和文化习俗相互融合 2. 互帮互助，取长补短，携手共进 三、拓展延伸：奢香夫人 1. 摄理贵州政事，维护国家统一 2. 修建驿道，促进各民族交往 关键词：汇聚、交融、和谐、团结 八、教学反思 成功之处： 本节课充分利用了教材提供的图片和文字素材，并结合了短视频等多媒体资源，将枯燥的历史知识生动化。通过“奢香夫人”等故事，有效地吸引了学生的注意力，课堂互动氛围较好，学生对贵州多民族大家庭的形成有了初步的认同感。教学环节清晰，学习任务层层递进，从民族汇聚到和谐共生的民族关系，再到寻访家乡民族交融，最后落脚到奢香夫人的事迹，逻辑连贯。教师提问具体明确，学生活动有场景描述，师生互动真实自然。将“讨论探究”与“和谐共生的民族关系”整合，将“拓展延伸——奢香夫人”与“寻访家乡民族交融”整合，使内容更加紧凑，逻辑更加顺畅。 不足之处： 部分历史事件（如四大族系入黔的具体过程）对于五年级学生来说仍显抽象，单纯依靠教材文字理解不够深入。在“讨论探究”环节，部分学生因为缺乏对民族交融的直观感受，参与度不高。此外，课堂时间有限，实践天地环节的小组交流不够充分。 改进措施： 在今后的教学中，对于抽象的历史背景，可以准备更丰富的图文资料或动画微课（如用地图形式展示四大族系入黔的路线）。针对讨论探究环节，可以提前布置调查任务，或者在课堂上展示更多身边的民族交融案例，以降低理解难度，提升学生的参与感和共鸣感。同时，可以调整课时安排，将实践天地环节的小组交流时间适当延长，或者作为课后作业的铺垫，让学生在课堂上只做初步分享。 学科网（北京）股份有限公司 $