3.1 氧气的性质和用途教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

3.1 氧气的性质和用途（科粤版九年级上册）教学设计 基本信息 教材版本：科粤版（2024）九年级化学上册 单元：第三单元 维持生命的物质 —— 氧气、水 课题：3.1 氧气的性质和用途 课时：1 课时 课型：元素化合物新授课（实验探究课） 一、教材分析 本课是学生系统学习第一种具体物质的起始课，承接第二单元空气、微观粒子、元素相关知识，建立研究物质的通用思路：物理性质→化学性质→反应类型→性质决定用途。 本节课通过木炭、铁丝、蜡烛在氧气中的燃烧实验，认识氧气的助燃性、氧化性；归纳化合反应、氧化反应，区分剧烈氧化与缓慢氧化；建立性质决定用途，用途反映性质核心观念。为本单元氧气制取、后续金属、酸碱等物质学习奠定实验和思维基础。 二、学情分析 学生已知空气中含有氧气，知道氧气可供呼吸、支持燃烧；已经能区分纯净物、单质、化合物，初步建立宏微结合思想。 学生难点： 实验现象描述不规范，容易把生成物名称当成现象； 混淆 “助燃性” 和 “可燃性”，误认为氧气可以燃烧； 分不清化合反应与氧化反应的逻辑关系； 不理解铁丝燃烧实验的操作细节（打磨、火柴引燃、瓶底放水）的原理。 本课以演示对比实验为主，通过小组任务、现象对比突破难点。 三、化学核心素养目标 化学观念：掌握氧气的物理性质；认识氧气能与碳、铁、蜡烛反应，知道氧气有助燃性、氧化性；区分化合反应、氧化反应；理解性质决定用途，知道氧气供给呼吸、支持燃烧的用途。 科学思维：通过对比物质在空气、氧气中燃烧现象差异，推理反应物浓度影响反应剧烈程度；根据实验现象归纳物质性质，建立证据推理。 科学探究与实践：观察演示实验，规范记录实验现象；理解铁丝燃烧实验操作要点与安全要求；学会观察气体性质的实验方法。 科学态度与责任：体会氧气对生命的重要意义；重视化学实验安全，养成严谨观察、规范描述实验现象的科学习惯。 四、教学重难点 重点：氧气的化学性质；碳、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧的现象；化合反应、氧化反应；氧气的用途。 难点：实验现象的准确描述；区分化合反应和氧化反应；理解氧气具有助燃性，无可燃性。 五、教学准备 集气瓶（装满氧气）、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、木炭、细铁丝、蜡烛、澄清石灰水；水；多媒体课件（实验视频、反应微观示意图）；实验任务单。 六、教学流程图 情境任务（生命离不开氧气）→任务 1：观察氧气，归纳物理性质→任务 2：分组观察演示实验，对比空气、氧气中燃烧现象→任务 3：归纳化合反应、氧化反应，区分剧烈氧化与缓慢氧化→任务 4：结合性质梳理氧气用途→概念辨析 + 当堂检测→课堂小结、分层作业 七、教学过程（任务驱动） 任务一：情境导入，驱动问题（3min） 【图片展示】潜水、医院吸氧、炼钢。 提问：氧气为什么可以用于急救、炼钢？氧气有哪些性质？ 引出课题：氧气的性质和用途。明确研究物质思路：先物理性质，再化学性质，最后用途。 任务二：观察氧气，总结物理性质（6min） 展示集气瓶中的氧气，学生观察。 小组阅读任务单，归纳氧气物理性质： 通常状况：无色、无味气体； 密度：比空气略大； 溶解性：不易溶于水（不是不溶，水中溶解氧气供鱼类呼吸）； 三态变化：降温加压，液态氧、固态氧均为淡蓝色。 思考：收集氧气可以用什么方法？（向上排空气法、排水法，为下节课制氧铺垫） 任务三：实验探究 —— 氧气的化学性质（20min） 教师演示实验，学生重点对比：物质在空气中燃烧 vs 在氧气中燃烧现象，填写任务单表格。 实验 1：木炭燃烧 空气中：木炭红热，无烟无焰 氧气中：剧烈燃烧，发出白光，放热；倒入澄清石灰水，石灰水变浑浊 实验 2：铁丝在氧气中燃烧（重点强调安全） 操作要点：铁丝打磨除锈；下端系火柴引燃；集气瓶底部放少量水（防止高温熔融物炸裂瓶底） 空气中：铁丝只发红，不燃烧 氧气中：剧烈燃烧，火星四射，放出大量热，生成黑色固体 文⚠易错提醒：生成物是四氧化三铁，不是氧化铁。 实验 3：蜡烛燃烧 空气中：黄白色火焰 氧气中：燃烧更旺，发出白光，瓶壁有水雾；倒入澄清石灰水变浑浊 小组讨论： 同种物质，在氧气中燃烧比空气中剧烈，说明什么？ 结论：氧气浓度越高，反应越剧烈；氧气支持燃烧，具有助燃性。 氧气能不能燃烧？（辨析：氧气无可燃性，不能作燃料） 任务四：归纳反应类型，认识氧化反应（8min） 化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。特点：多变一。 例：碳、铁和氧气的反应属于化合反应；蜡烛燃烧不是化合反应（生成物两种）。 氧化反应：物质与氧发生的反应。 剧烈氧化：燃烧 缓慢氧化：呼吸作用、食物腐烂、铁生锈、酿酒，放热，不发光。 辨析：化合反应不一定是氧化反应；氧化反应不一定是化合反应。 任务五：性质决定用途（4min） 小组归纳氧气用途，一一对应性质： 供给呼吸：医疗急救、潜水、登山； 支持燃烧：炼钢、气焊、航天。 核心观念：性质决定用途，用途反映物质性质。 课堂评价（3min） 口头辨析易错点：氧气是无色气体；氧气可以燃烧；铁丝燃烧生成红色固体。 课堂小结（2min） 师生梳理：氧气物理性质；三大燃烧实验现象；化合反应、氧化反应；氧气用途。 分层作业 基础：书写本节课 3 个反应的文字表达式，完成课后习题； 提升：区分化合反应、氧化反应，列举生活中缓慢氧化实例； 拓展：预习氧气制取，思考如何制备一瓶氧气。 八、板书设计 3.1 氧气的性质和用途 一、）物理性质 无色无味气体；密度略大于空气；不易溶于水；液氧、固氧淡蓝色 二、）化学性质：比较活泼，有助燃性（无可燃性） 三、）用途（性质决定用途） 供给呼吸：急救、潜水 支持燃烧：炼钢、气焊 九、课堂评价设计 过程性评价：实验观察记录、小组讨论发言；评价学生现象描述是否规范，能否区分助燃 / 可燃； 纸笔评价：当堂检测； 评价重点：实验现象表述、化合反应和氧化反应辨析。 十、当堂检测（含参考答案） 下列关于氧气物理性质说法正确的是（） A. 氧气极易溶于水 B. 液态氧为淡蓝色 C. 氧气密度比空气小 D. 氧气是淡蓝色气体 答案：B 铁丝在氧气中燃烧实验，集气瓶预先放少量水目的是（） A. 降温，防止瓶炸裂 B. 溶解生成物 C. 便于观察火星 D. 隔绝空气 答案：A 下列属于化合反应的是（） A. 蜡烛燃烧 B. 木炭燃烧 C. 铁生锈 D. 呼吸作用 答案：B 判断：氧气可以燃烧，可作燃料（） 答案：×（有助燃性，无可燃性） 十一、教学反思（课后填写） 学生最容易错误：描述现象时直接写生成四氧化三铁；把助燃性当成可燃性，课堂反复强调。 铁丝燃烧实验成功率低，课前要做好预实验，打磨铁丝、火柴不能太长；现场演示优先，条件不足播放高清实验视频。 化合反应、氧化反应属于易混概念，多用例子对比，帮助学生理清二者交叉关系。 渗透物质研究模型，教会学生以后学习其他物质都按 “物理性质 — 化学性质 — 用途” 思路学习。 学科网（北京）股份有限公司 $