18 蒲柳人家：运河乡土绘风俗 蒲柳人家存义心（AI赋能 ·教学设计）语文统编版2024九年级上册

运河乡土绘风俗 蒲柳人家存义心墨剑飘雨 第18课《蒲柳人家》AI赋能情境任务教学设计 【教学目标】墨剑飘雨 1.梳理课文内容，感受这篇小说讲故事的独特方式。（重点） 2.分析人物形象，体会人物身上的侠义精神和传统美德。（重点） 3.品味小说的语言，感受具有民族传统色彩的语言风格。（难点） 【任务群】 任务一：积累字词·了解作者背景墨剑飘雨 任务二：通读全文·梳理小说情节 任务三：导学梳理·把握人物形象 任务四：学以致用·为何满子画像 任务五：细读精思·体悟语言魅力 任务六：归纳概括·总结写作风格 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 任务情境（Ai数字人）： 京东北运河乡土文化馆正在筹办《蒲柳人家》乡土人物专题展，面向我班征集展览素材。请同学们化身策展人，完成系列任务，介绍刘绍棠笔下的蒲柳儿女，展现乡土风骨与民俗风情。 任务一：积累字词·了解作者背景 1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。 鞍（ān） 抡（lūn） 烙（lào） 烟囱（cōnɡ） 招架（zhāo） 驾驭（yù） 熏陶（xūn） 隐匿（nì） 憋闷（biē） 掂量（diān） 一气呵成（hēn） 不知好歹（dǎi） 妙手回春 两肋插刀（lèi） 如坐针毡（zhān） 天伦之乐（lún） 望眼欲穿 腌臜（ā za） 捯气（dáo） 荣膺（yīnɡ） 檎（qín） 捎马子（shào） 纤夫（qiàn） 呱呱坠地（ɡū） 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。（ ） （2）不能分辨是非好坏，常形容无法理解他人善意的言行。（ ） （3）称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。( ） （4）为朋友敢于冒险，甘愿做出很大牺牲‌，形容重情重义（ ） （5）像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。（ ） （6）指家庭中亲人团聚的快乐。（ ） （7）快把眼睛望穿了，形容盼望殷切。（ ） （8）光荣地接受或承当。（ ） 预设：（1）一气呵成（2不知好歹（3）妙手回春（4）两肋插刀 （5）如坐针毡（6）天伦之乐（7）望眼欲穿（8）荣膺 3.阅读课下注释和阅读提示，了解作者和背景。 【注释①】选自《刘绍棠文集》第七卷(北京十月文艺出版社2000年版)。《蒲柳人家》全篇共12节，本文节选的是前两节。略有改动。蒲柳，指水杨，一种人秋就凋零的树木。这里以蒲柳人家代指普通贫苦农家。刘绍棠(1936一1997)，通县(今北京通州区)人，作家。代表作有短篇小说《蛾眉》，中篇小说《蒲柳人家》《运河的桨声》，长篇小说《京门脸子》等。 【阅读提示】《蒲柳人家》是当代乡土文学的代表作之一。小说以何满子的成长为线索，串起了一幅20世纪30年代北京东郊北运河农村的风情画。 【补充】《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说奖。 任务二：通读全文·梳理小说情节 1.通读全文，以人物为中心，看看围绕着一丈青大娘和何大学问都写了哪些事。 预设： 一丈青大娘：（1）逼何满子穿兜肚 （2）怒打纤夫（3）喜迎何满子降生 （4）逼儿媳答应留下何满子（5）找乱跑的何满子 （6）跟老伴告状 何大学问：（1）平时待人接物、喜好学问的一些表现（2）为何满子请老师（3）自述在口外破财坐牢的经历、骂日本分裂中国（4）拴何满子勒令他写字 2.何满子的故事与一丈青大娘、何大学问的故事交织在一起，为什么读起来并不觉得内容凌乱呢？ 预设： 小说由何满子不穿兜肚，引出一丈青大娘的故事；由其跟奶奶捉迷藏引发一丈青大娘告状，又引出何大学问的故事。在两个部分的最后，又共同回到“何满子被拴”这件事。作者借鉴了中国古典小说中的串珠式结构，以何满子为线索人物，引出一个又一个人物，串起他们的故事，同时又以线索人物前后呼应，使得结构精巧、完整，展开了一幅通州北运河两岸的乡村风情画卷。 任务三：导学梳理·把握人物形象 1.结合课后的“阅读提示”，边读课文，边随文批注人物形象特点。 阅读提示： ……其中节选部分的三个人物个性鲜明:何满子天真烂漫，自由生长;一丈青大娘泼辣豪爽，爱打抱不平;何大学问古道热肠，行侠仗义。作者对这些人物的塑造也很有讲究。一是从表情、语言、动作和心理等方面对人物作多角度描写;二是把人物置于矛盾冲突之中来表现，比如何大学问本是个粗人，得了外号后，却当真做起了"学问人”;三是对人物的行为进行艺术性的夸张，如一丈青大娘“折断了一棵茶碗口粗细的河柳"。阅读课文时，要注意体会其中生动的人物形象，感受小说浓厚的乡土气息。 2.何满子的奶奶爷爷为何被唤作“一丈青大娘”和“何大学问”？借助“阅读提示”提供的三种方法，结合刚刚的阅读批注，小组合作，分工完善下面的表格。 人物名片一：一丈青大娘 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌、声音 动作 语言 矛盾冲突中表现 艺术性夸张 思考：大家为何叫她“一丈青”？这个绰号贴切在哪里？ 人物名片二：何大学问 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌 心理 其他细节 矛盾冲突中表现 艺术性夸张 思考：大家为何叫他“何大学问”？这个绰号贴切在哪里？ 预设： 人物名片一：一丈青大娘 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌、声音  “大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂” 健康、充满力量  动作  “气得咬牙切齿地骂他，手握着擀面杖要梆他，还威吓要三天不给他饭吃” 故作凶悍，实则 溺爱孙子  “挽了挽袖口”“一阵风冲下河”“老 大一个耳刮子抡圆了扇过去” 泼辣强悍、干脆 利落 语言 “站住！”“都给我穿上裤子！”“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！” 正气凛然、保守、 爱护乡邻 矛盾冲突中表现 不满纤夫粗野无礼，怒打纤夫 彪悍泼辣 要儿媳答应让何满子在上学前留在乡下 深情而又固执 艺术性夸张 “动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的”“折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来”纤夫像“风吹乍蓬”般打转，落水如“正月十五煮元宵” 力大无穷、 勇猛无双 思考：大家为何叫她“一丈青”？这个绰号贴切在哪里？ “一丈青大娘”是《水浒传》中扈三娘的绰号，本文的何满子奶奶，正是一个融合了水浒英雄气概与运河母亲温情的复杂形象。她既有对外维护秩序与尊严的“悍”的一面，又有对内守护家庭与血脉的“柔”的一面 人物名片二：何大学问 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌 “人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌” 勇武、威严、豪侠、正派 心理 “常常感到阵阵悲凉。自家祖宗八辈儿……” 崇尚知识，有望成龙的长辈之爱 其他细节 “好戴高帽儿，讲排场”；穿长衫，拜文庙；腰揣唱本，不耻下问，为一字请人吃饭；赶马回来借钱也要大摆宴席，云山雾罩地讲见闻 重义轻利、对学问有孩子气的虚荣和真诚的向往、可爱又可笑的乡下老汉 矛盾冲突中表现 被尊称“大学问”，却大字不识几筐；渴望供出真“大学问”的孙子，却无力承担学费 崇尚知识但现实困窘 身穿长衫，却干着赶马、保镖的刀口舔血营生；不富裕而好施舍 有仗义疏财的品德，有闯荡江湖的见识 艺术性夸张 鞭花声能传至天津；赶马时，几百匹野马在他鞭下如温驯的绵羊，偷马贼闻其鞭声即逃 强壮有力、不容侵犯 拜文庙“只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃” 对学问有近乎虔诚的向往 思考：大家为何叫他“何大学问”？这个绰号贴切在哪里？ “何大学问”这个绰号充满了反差与幽默，既是乡邻对他爱说大话的戏谑，也是因他身上混杂着侠气、虚荣与真诚而给的尊称。他是乱世中的一个底层中国人，用自己笨拙而热烈的方式，守护着礼义与未来的火种 【课堂小结】 小说通常会运用描写来构建人物的基本形貌；通过矛盾冲突，在事件的动态发展中揭示人物的真实品质；一些夸张性的语言可以对人物的本质特征进行艺术提纯与放大。 第二课时 任务四：学以致用·为何满子画像 1.运用上节课的分析方法，自主品读文中何满子的形象，独立完善下面的表格。想一想：可以为他取什么外号？ 人物名片三：何满子 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌 动作 心理神态 矛盾冲突中表现 艺术性夸张 外号 原因 预设： 人物名片二：何满子 塑造人物的手法 分析维度 关键词句 人物特点 多角度描写 外貌 “剃个光葫芦头,天灵盖上留着个木梳背儿” 调皮可爱、健康蓬勃、完全融入自然 动作 “一交立夏就光屁股”“整日在河滩野跑” “隐匿在柳棵子地里……”“一动不动，眼皮眨也不眨” 心理神态 被拴后“心里委屈而又憋闷，两眼直呆呆”，对爷爷“拿白眼珠儿翻瞪”；恨老秀才时，“只觉得头上压着一朵乌云”；学习时听见外面的动静，“就想嘬着嘴唇学鸟叫”，“心里七上八下，想跑出去看一看” 天性热爱自由、抗拒枯燥束缚、鲜活童真 矛盾冲突中表现 是奶奶的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，要星星不给月亮；但同时也是爷爷维护家族希望、发泄时代苦闷的承受者，被用“拴贼扣儿”的方式逼写字 狡黠、倔强 艺术性夸张 “脑瓜儿记性好……过耳不忘……过目不忘”，“像春蚕贪吃桑叶”般读唱本 聪慧 外号 原因 示例一：“运河小蛟龙” “蛟龙”是水中灵物，能大能小，善于变化，既契合他戏水野跑、如鱼得水的运河滩生活，又暗喻其被束缚（拴住）时不得自由的处境，更预示其极其聪慧未来可能“腾跃”的潜能。 示例二：“自在风” 源于他“野鸟不入笼，一天不着家”的特质。奶奶想抓住他，却总也抓不住。何满子就像风一样，看得见，摸得着，却无法约束、无法定型。 示例三：“蒲柳根” “蒲柳”即水边常见的、柔韧而强健的植物，照应标题与主题。何满子正如蒲柳的根，深深扎在这片土地的风俗、人情与苦难之中，同时又是家族与乡土未来的希望所在。 【小结】何满子是一个承载着过量的爱、沉重的期望与时代的阴影，却以野草般的生命力和狡黠的智慧顽强生长、追求自由的乡村精灵。 任务五：细读精思·体悟语言魅力 1.刘绍棠曾说：“检验一个作家是否真正熟悉生活和人物，首先看语言。”请以第一部分第 7 段为例，从语言的角度看一看作者是否“真正熟悉”运河滩上的生活和人物。在文中圈点勾画相应词句，完成下面的表格。 【阅读提示】小说语言富有特色。一是大量使用口语，例如“热得像天上下火”“手握着擀面杖要梆他”;二是大量使用方言及俗语，例如“人配衣裳马配鞍”“窝着一肚子饿火”“千里搭长棚，没有不散的筵席";三是借鉴传统小说和评书的语言，例如“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”。这样的语句很多，阅读时要细细品味。 分析维度 文本依据 解读结论 口语方言 俗语 古典小说和评书语言 预设： 分析维度 文本依据 解读结论 口语方言 “歇晌时分”“歇脚打尖”“当耳旁风”“白瞪”“掉过脸去”“腌臜”“生愣儿”“咔吧一声”“在河上转开了磨” 生活化的语言， 读来亲切随和 俗语 “好狗不挡道” “捅了马蜂窝” 俚俗而不失锋芒，可见作者对这片土地上人们的表达习惯、骂架逻辑都了如指掌 古典小说和评书语言 “老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出”“紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻”“就像正月十五煮元宵，纷纷落水”“请出了摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和了两三个时辰” 夸张比喻极具传统说书艺术和《水浒传》等英雄传奇小说的传奇色彩，同时喻体无比贴近北方农村的生活经验；句式使用对偶排比，读来抑扬顿挫，有节奏感。可见作者不仅熟悉评书与古典小说的表达技巧，更善于将这些技巧以运河滩独有的语言形式表达出来 2.比读下面文中原句和改句，感受其表达的差异。 （1）原句：“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！” 改句：“不能叫你们弄脏了我们大姑娘小媳妇的眼睛！” 预设：“腌臜”更有乡土气息，厌恶感更强，充满捍卫乡邻的泼辣劲儿。 （2）原句：“有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说：‘一大把岁数儿，什么没见过；不爱看合上眼，掉过脸去！’” 改句：“有个年轻不知好歹的纤夫，翻个白眼，生气地对一丈青大娘说：‘老太太，你又不是没见过；不想看就别看，转过去吧！’” 预设：“白瞪”“没好气地”“一大把”“掉过脸去”，更体现出纤夫年轻气盛、不耐烦、顶撞的语气，挑衅性、冲突感更强。 （3）原句：“老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。” 改句：“一个耳光扇过去；那个年轻的纤夫被打得转圈，满脸流血。” 预设：“老大”和“抡圆了”强调动作的蓄势和力道；“风吹乍蓬”“转了三转，拧了三圈儿”更有眩晕感；“满脸开花，口鼻出血”更具视觉冲击。 任务六：归纳概括·总结写作风格 3.结合两节课的学习，从下面四个角度，总结《蒲柳人家》的写作风格。 角度 写作风格 写作内容 语言风格 写作视角 主题表达 预设： 角度 写作风格 写作内容 小说人物是运河边的住户，事件发生在河边，矛盾也和这地方息息相关。整个故事都散发着这片土地独有的气息。 语言风格 字里行间充满了老百姓日常说话的语言，还借鉴了古典英雄传奇小说的场景描写，以及说书先生讲故事一样画面感极强的评书式语言。 写作视角 虽然使用第三人称叙述，但写何满子一家，不像是外人来记录，而像家里人在讲自家事。例如写何大学问爱吹牛、穷大方、好学问，作者没有嘲笑他，而是写出他内心对“体面”的看重和对孙子的期望。这种情感立场，使得作品充满了健康、昂扬的生机，而非作家对“底层生活”的悲悯或俯视。 主题表达 通过表现人物的豪爽仗义、泼辣能干、机智顽强，歌颂了普通劳动人民身上的民间智慧、侠义精神和传统美德。 【课后任务】墨剑飘雨 品读课文其他部分的语言，找出印象深刻的口语、俗语或评书式语言，摘抄下来，谈谈自己的阅读感受。 【板书设计】 墨剑飘雨 墨剑飘雨 墨剑飘雨 墨剑飘雨 墨剑飘雨 1 学科网（北京）股份有限公司 $