《我爱你，塞北的雪》《美丽的喀纳斯湖》 -2026-2027学年初中音乐九年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人音版）

人音版新教材九年级上册 核心素养教案 演唱《我爱你，塞北的雪》 1、 教材分析 本课时选自人音版九年级上册第二单元《音画神韵》，为本单元开篇演唱课。单元核心主题为音乐与画面相融的音画美学，本课以声乐作品切入，借助雪景旋律引导学生感受音乐描绘自然风光的艺术手法，为后续中外交响音画欣赏搭建审美基础。 《我爱你，塞北的雪》王德作词，刘锡津作曲，教材记 1=G，原调♭B，中速稍慢抒情曲。作品采用单二部曲式，旋律线条绵长柔和，大量连贯长音模拟雪花轻盈飘荡的姿态，歌词以拟人手法赋予白雪纯洁、无私的品格，兼具北国风光画面感与抒情内核。教材提示点明乐曲暗藏南方戏曲音调，是本课独特音乐知识点；单元实践任务要求对比旋律表现雪景的创作手法，体会戏曲元素融入写景歌曲的艺术特色。 本课对标 2022 版艺术课标四大核心素养：审美感知体会旋律、力度、节奏如何描摹雪景；艺术表现训练连贯长线条抒情演唱；创意实践尝试用旋律短句描绘自然景物；文化理解体会本土声乐融合传统戏曲的创作魅力，感受北国自然美学。九年级学生具备抒情歌曲演唱基础，但较少接触兼具写景与戏曲音调的声乐作品，通过本课学习可拓宽中国抒情歌曲审美维度。 2、 学情分析 九年级学生能够识读完整简谱，掌握强弱、连音线等基础记号，具备长乐句演唱经验，生活中见过雪景，容易与歌曲画面产生共鸣。学生日常接触的写景歌曲大多直白描绘景色，对旋律中暗藏戏曲润腔、戏曲音调缺乏辨识能力。 课堂现存学习短板：演唱长连句时气息容易中断，无法保持旋律连绵飘逸，难以表现雪花轻盈感；难以听辨歌曲里的南方戏曲音调，无法理解南北音乐融合的创作巧思；描述音乐画面时词汇单一，不能结合节奏、旋律线条分析雪景形象；创编写景短句时旋律呆板，缺少起伏变化。九年级学生具备简单旋律创编能力，教师可结合雪景影像、分段对比聆听、戏曲片段对照等活动，突破本课学习难点。 3、 教学目标 （1） 审美感知 完整聆听、分段赏析《我爱你，塞北的雪》，感受绵长柔和的旋律如何勾勒雪花飘洒的画面，分辨乐曲中融入的南方戏曲音调，体会写景抒情歌曲纯净唯美的审美意境，建立音乐描摹自然风光的审美思维。 （2） 艺术表现 能够完整演唱全曲，保持气息连贯绵长，用轻柔纯净的音色表现雪花轻盈飘逸的质感，合理把控力度强弱变化，长乐句做到气息不中断，完整呈现歌曲抒情唯美的音乐形象。 （3） 创意实践 结合歌曲旋律特点，创编简短旋律短句表现雨、风、落叶等自然景物；小组合作搭配简易肢体动作演绎雪花飘落，设计小型雪景歌舞片段。 （4） 文化理解 了解作品创作背景，体会作曲家融合南北音乐元素的创作思路，读懂白雪象征无私奉献的人文内涵，感受北国风光独有的诗意美感，增强中国本土声乐作品文化认同感。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 完整、连贯地演唱《我爱你，塞北的雪》，用轻柔绵长的音色描摹雪景；梳理旋律线条、节奏如何塑造雪花形象；识别乐曲中蕴含的南方戏曲音调；尝试创编写景旋律短句。 （2） 教学难点 长连贯乐句气息均匀持续，做到声线平稳不中断；精准分辨戏曲音调与普通抒情旋律的区别；结合旋律细节完整分析音乐与雪景画面的对应关系；创编旋律时贴合景物动态，赋予旋律自然起伏变化。 5、 教法、学法 （1） 教法 4. 情境沉浸式教学法：播放塞北雪景实拍影像，搭配歌曲纯伴奏循环播放，营造纯净唯美的冬日课堂氛围，直观建立视觉雪景与听觉旋律的联结。 5. 分层听赏教学法：按照初听感知雪景意境 — 复听划分二段体结构 — 细听寻找戏曲音调 — 深读歌词体悟人文内涵四层逻辑逐步赏析。 6. 示范对比教学法：教师分别示范气息连贯柔和、气息断层僵硬两种演唱状态，对比展示长乐句正确处理方式；截取南方戏曲片段与本曲旋律对照播放，直观呈现音调共性。 7. 任务驱动小组合作法：设置歌曲演唱、雪景律动创编、写景旋律创作三类小组任务，明确分工，保证每位学生参与实践展示。 8. 阶梯问答引导法：从旋律、节奏表层特征，逐步延伸至戏曲融合、人文象征内涵，层层设问引导学生自主思考。 （2） 学法 7. 分层聆听法：跟随分层聆听任务，捕捉旋律起伏、音色、特殊戏曲音调，记录音乐与雪景画面的对应关系。 8. 模仿实践法：模仿教师绵长柔和的发声方式，反复练习长连乐句，自主调整气息，修正声线断裂问题。 9. 对比探究法：自主对比普通抒情旋律与戏曲化旋律，总结长线条写景歌曲的创作特征。 10. 合作探究法：小组分工完成演唱、肢体律动、旋律创编，互相调整音色与动作，协同完成展示。 11. 感悟表达法：结合雪景画面与歌曲旋律，用文字、语言抒发对白雪纯净品格的理解，内化诗意审美。 6、 教学过程 （1） 情境导入：北国飞雪，旋律绘景 教师活动 播放大兴安岭、塞北雪原航拍短片，循环播放《我爱你，塞北的雪》器乐伴奏。视频结束后提问：看完雪景你想到哪些词语？音乐要如何表现雪花轻盈飘落的样子？邀请学生自由发言。发言完毕板书课题，介绍歌曲创作背景，点明乐曲巧妙融合南方戏曲音调描绘北国雪景，明确本节课学习任务：连贯抒情演唱歌曲，读懂旋律里的塞北雪景。 学生活动 静心观看雪景影像，聆听轻柔伴奏，主动分享形容雪花的词汇，记录课题与作品创作特色，怀揣纯净诗意的心境进入新课学习。 设计意图 视听结合打造雪景沉浸式情境，建立画面与音乐的关联，抛出核心问题引发探究兴趣，清晰点明本节课学习目标，奠定柔和抒情的课堂基调。 （2） 分层听赏：拆解绘雪音乐语言 1. 初听全曲，感知雪景意境 教师活动 播放完整歌曲音频，要求学生闭眼静心聆听，听完概括乐曲整体氛围。收集学生发言后总结歌曲纯净、轻柔、舒展的抒情基调，板书意境关键词。 学生活动 安静完整聆听，联想塞北雪景画面，主动分享直观听觉感受，记录本曲柔和绵长的整体风格。 设计意图 建立整体听觉印象，落实基础审美感知，搭建旋律与雪景画面的初步联系。 2. 复听分段，划分二段体结构 教师活动 再次播放音频，引导学生根据旋律起伏、歌词内容划分两段；第一段描绘雪花外形姿态，第二段借雪抒发赞美之情，在黑板标注两段内容与旋律特点。 学生活动 跟随音乐区分乐曲段落，对比两段旋律线条的舒展程度，记录两段写景、抒情的功能差异。 设计意图 拆分乐曲结构，降低完整赏析难度，厘清写景与抒情的旋律层次。 3. 细听辨析，寻找戏曲音调 教师活动 截取带有戏曲润腔的乐句单独循环播放，同步播放江南戏曲片段做对照，引导学生发现两段旋律音调、滑音处理的相似之处，讲解作曲家南北音乐融合的创作巧思。 学生活动 两段旋律交替聆听，捕捉相似的滑音、婉转音调，理解戏曲元素融入北国写景歌曲的独特美感。 设计意图 突破本课难点，让学生直观识别戏曲音调，理解作品独特创作手法。 4. 深读歌词，体悟雪的人文内涵 教师活动 带领全班齐读完整歌词，解读 “春天派出的使节”“滋润返青麦苗” 等词句，讲解白雪纯洁、无私奉献的象征意义，引导学生体会景中藏情的写作手法。 学生活动 齐读歌词，结合旋律感受景物背后的赞美之情，交流对白雪精神内涵的理解。 设计意图 融合文学与音乐，挖掘作品人文内核，落实文化理解素养。 （3） 实践体验：绵长气息，轻唱白雪 1. 气息铺垫，长线条柔和训练 教师活动 开展连贯长音气息练习，示范缓慢均匀吐气、音色纯净柔和的发声，对比气息急促、声线断裂的错误演唱；巡回指导学生放松喉咙，保持绵长气息支撑。 学生活动 跟随教师开展长音气息训练，区分连贯与断裂两种发声状态，分组反复练习柔和绵长的歌唱状态。 设计意图 针对性解决长乐句气息中断难点，为完整演唱打好发声基础。 2. 分段识谱跟唱训练 教师活动 出示完整简谱，重点标注长连音线、弱力度记号；分句范唱，提示咬字轻柔、气息持续不换气；分段落带唱，针对戏曲润腔乐句单独示范滑音处理，巡回纠正气息、音准问题。 学生活动 分句跟唱简谱，长乐句刻意保持气息连贯，模仿婉转滑音，小组分段展示演唱片段。 设计意图 分层攻克演唱难点，掌握轻柔绵长、带有戏曲韵味的歌唱处理。 3. 完整连贯演唱全曲 教师活动 播放轻柔伴奏，指挥完整演唱，提醒第一段轻柔写景，第二段适度加强力度抒发赞美，全程保持声线平稳连贯；带领全班完整齐唱。 学生活动 跟随伴奏完整演唱，根据段落调整力度，长乐句均匀分配气息，完整表现雪花飘逸纯净的音乐形象。 设计意图 整合分段练习成果，完整呈现歌曲音画交融的抒情美感。 （4） 创意实践 + 课堂展示 教师活动 划分学习小组，分配完整演唱、雪花肢体律动、写景旋律创编三项任务，明确小组分工，预留创编时间，巡视各组给予旋律、动作指导；完成后依次上台展示，引导学生从气息连贯度、戏曲韵味、画面表现力三个维度互评，最后教师总结本课重难点。 学生活动 小组内分工合作，排练歌曲、设计雪花飘落肢体动作、创编写景短旋律；上台综合展演，客观互评各组表现，记录课堂核心知识点。 设计意图 融合演唱、肢体、旋律创编多元实践，全员参与课堂活动，巩固四大核心素养。 （5） 课堂小结 + 作业布置 教师活动 带领师生共同梳理本课核心内容：歌曲二段体结构、长线条演唱要点、南北戏曲融合创作特色、白雪无私的人文内涵；升华主题，音乐可以用旋律描摹自然风光，融地域音乐之美；全体轻柔齐唱副歌收尾；分层布置基础、提升、拓展三类作业，清晰说明完成要求。 学生活动 跟随教师回顾课堂知识点，聆听主题升华，集体轻柔齐唱歌曲片段；认真记录分层课后作业，明确练习与创编任务。 设计意图 系统梳理课堂知识，深化音画相融、南北音乐融合的审美认知，分层作业实现课堂学习课后延伸。 7、 板书设计 《我爱你，塞北的雪》 王德 词 刘锡津 曲 1=G 中速稍慢 1、 曲式：单二部 第一段写景，第二段抒情 2、 演唱核心：气息绵长、音色轻柔、长音连贯 3、 创作特色：北国雪景 + 南方戏曲滑音音调 4、 意象内涵：白雪纯洁无私，春日奉献的使者 8、 作业设计 基础作业 完整演唱《我爱你，塞北的雪》，长乐句保持气息连贯，下节课抽查独唱。 提升作业 聆听歌曲，圈出带有戏曲滑音的乐句，写下该旋律带来的听觉感受。 拓展作业 创编 4 小节旋律短句表现春雨 / 秋风，配上简单文字说明旋律如何对应景物动态，下节课分享。 9、 教学反思 （1） 课堂亮点 雪景影像导入氛围感浓厚，学生快速建立音画联结；分层听赏搭配戏曲片段对照，有效解决戏曲音调辨识难点；长气息专项训练明显改善学生乐句断裂问题；多元小组实践兼顾演唱、律动、旋律创编，课堂趣味性与专业性兼顾，自然渗透地域音乐文化。 （2） 课堂不足 部分学生演唱时依旧控制不好气息，长句后半段音量发虚；学生对戏曲滑音的模仿不够婉转，韵味不足；写景旋律创编时旋律起伏单一，缺少动态变化；赏析表达词汇较少，难以精准描述旋律如何刻画雪花。 （3） 改进措施 课前发放长气息练习短句，供学生课前预习；单独录制戏曲乐句范唱音频课后推送；课堂提供景物旋律创编参考线条图；提前准备写景音乐描述词汇清单，丰富学生赏析语言。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 人音版新教材九年级上册 核心素养教案 《美丽的喀纳斯湖》 1、 教材分析 本课时选自人音版九年级上册第二单元《音画神韵》，为单元写景交响音画欣赏课，承接前两节雪景声乐作品，将音乐写景从人声拓展至西洋管弦乐，完善 “人声写景 — 器乐音画” 教学脉络。《美丽的喀纳斯湖》选自龚耀年交响音画组曲，以新疆地域音乐为核心素材，采用弦乐震音、竖琴分解和弦、双簧管独奏等配器手段，描绘喀纳斯湖波光、山林风光，完美体现 “音画相融” 单元主旨。教材作品介绍清晰标注乐器音色对应的湖面画面，单元实践任务要求聆听乐曲后分析乐器如何塑造自然景色，对比中西写景音乐的表现差异。本课对标 2022 版艺术课程四大核心素养：审美感知重点感受管弦乐器音色描摹湖景的手法；艺术表现能够哼唱主题旋律，模仿乐器演奏律动；创意实践利用简易乐器模拟湖水波光音效；文化理解体会作曲家融合新疆民间音调创作交响作品的巧思，感受西域自然风光与民族音乐融合之美。九年级学生已掌握声乐写景作品赏析方法，本课管弦音画能够拓宽器乐审美视野，掌握纯器乐描绘风景的赏析思路。 2、 学情分析 九年级学生能够分辨弦乐、木管、竖琴基础乐器音色，通过前两节课学习，已经形成 “音乐要素对应自然画面” 的赏析思维，但接触交响音画体裁较少，难以精准对应不同乐器音色与湖面光影变化。学生对新疆喀纳斯风光有一定认知，但不熟悉新疆民间音乐调式，听辨乐曲民族旋律存在困难。课堂学习短板：一是无法精准区分弦乐震音、竖琴分解和弦分别代表的湖面动态；二是哼唱新疆风格主题时音准容易出现偏差；三是赏析表达只能简单描述好听，不能结合配器、调式、旋律分析画面；四是简易乐器创编湖水音效时节奏单一，缺少层次变化。学生具备基础聆听、小组合作能力，教师借助喀纳斯实景航拍、乐器音色分段聆听、主题视唱对比等活动突破学习难点。 3、 教学目标 （1） 审美感知 完整、分层欣赏交响音画《美丽的喀纳斯湖》，分辨弦乐、竖琴、双簧等乐器音色对应的湖面、山林画面，感知新疆民间调式赋予乐曲的西域风情，理解管弦配器描摹自然风光的创作逻辑，建立交响音画的审美认知。 （2） 艺术表现 能够完整哼唱乐曲核心新疆风格主题旋律，把握乐曲舒缓悠长的速度，贴合双簧管温柔婉转的音色特点，跟随乐曲律动用肢体模拟湖面波光起伏。 （3） 创意实践 小组利用沙锤、竖笛、纸张等简易乐器创编湖水波光音效；对比本课与《我爱你，塞北的雪》写景手法差异，完成简短文字分析；结合乐曲编排湖景情景小展演。 （4） 文化理解 了解喀纳斯地域风貌，感受作曲家将新疆本土民间音调融入西洋交响的创作思路，体会中西音乐融合塑造祖国山河风光的艺术魅力，增强对祖国各地自然风光与民族音乐的热爱。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 完整赏析交响音画《美丽的喀纳斯湖》，辨别不同乐器音色塑造的湖景画面；熟练哼唱新疆风格核心主题；理解乐曲新疆民间调式特色；尝试用简易乐器创编湖水音效。 （2） 教学难点 精准对应弦乐震音、竖琴和弦、双簧独奏三种配器与湖面光影变化；哼唱主题时准确把握新疆特色旋律音准；结合配器、调式完整分析器乐写景的艺术手法；小组音效创编层次丰富，贴合乐曲湖景氛围。 5、 教法、学法 （1） 教法 3. 情境沉浸式教学法：播放喀纳斯湖航拍、湖面波光实拍视频，循环播放乐曲纯器乐前奏，创设西域湖景沉浸式课堂，直观将视觉湖景与管弦音色建立联结。 4. 分层听赏教学法：遵循初听感知湖景氛围 — 复听分辨乐器音色 — 细听捕捉新疆民间旋律 — 深听解读中西融合创作四层逻辑拆解乐曲。 5. 示范对比教学法：教师范唱乐曲主题，对比平直旋律与带有西域滑音旋律的区别；单独播放竖琴、弦乐片段，对比两种音色表现的湖水动态。 6. 任务驱动小组合作法：设置主题哼唱、简易乐器音效创编、中西写景作品对比三项小组任务，明确分工，保证每位学生参与课堂实践展示。 7. 阶梯问答引导法：从乐器、旋律表层特征逐步延伸至地域音乐融合内涵，层层提问引导学生自主思考，避免单向知识灌输。 （2） 学法 6. 分层聆听法：跟随分层聆听任务，捕捉各类乐器音色、旋律调式特点，记录音色与湖面画面的对应关系。 7. 模仿实践法：模仿教师哼唱的西域婉转旋律，反复练习主题，修正音准、滑音处理问题，跟随音乐肢体模拟湖水波动。 8. 对比探究法：自主对比本课交响音画与前两课雪景声乐作品的写景手段，总结器乐与人声描绘风景的不同优势。 9. 合作探究法：小组分工完成主题哼唱、音效创编、文字对比分析，互相调整节奏、音色，协同完成展示。 10. 感悟表达法：结合喀纳斯自然风光与乐曲旋律，抒发对祖国西域风光、民族音乐融合之美的感受。 6、 教学过程 （1） 情境导入：西域仙境，管弦绘湖 教师活动 播放喀纳斯湖四季航拍、湖面波光粼粼实拍短片，循环播放《美丽的喀纳斯湖》器乐前奏作为背景音乐。视频结束后提出阶梯式问题：画面里的湖水有哪些动态？如果用乐器表现波光闪烁，你会选择什么乐器？待学生自由发言后，板书课题，介绍乐曲为交响音画，融合新疆民间音乐与西洋管弦，点明本节课学习任务：分辨乐器音色描绘的湖景，哼唱西域主题旋律。 学生活动 认真观看喀纳斯实景影像，静心聆听乐曲前奏，主动分享想象中表现湖水的乐器，记录课题与乐曲创作特色，怀揣对西域风光的好奇进入新课学习。 设计意图 实景航拍打造湖景沉浸式情境，以问题引导学生主动思考乐器写景思路，搭建视觉风光与管弦音乐的桥梁，清晰点明本节课学习目标，舒缓优美的背景音乐奠定课堂基调。 （2） 分层听赏：拆解管弦湖景音乐语言 1. 初听全曲，把握整体氛围 教师活动 播放完整交响音画音频，要求学生静心聆听，听完概括乐曲整体情绪与联想到的画面。音频结束收集学生发言，总结乐曲舒缓悠远、清新静谧的湖景基调，板书核心氛围关键词。 学生活动 安静完整聆听乐曲，联想喀纳斯湖水、山林画面，主动分享直观听觉感受，记录本曲舒缓悠长的整体风格。 设计意图 建立交响音画完整听觉印象，完成审美感知基础目标，初步建立管弦乐与自然风光的关联。 2. 复听分段，分辨各类乐器音色 教师活动 分段截取弦乐震音、竖琴分解和弦、双簧管独奏片段单独播放，依次讲解：弦乐震代表湖面微光晃动，竖琴模拟波光闪烁，双簧管吹奏新疆主题描绘湖畔山林风光，黑板标注乐器与对应画面。 学生活动 分段聆听不同乐器片段，区分三种音色差异，记录每种乐器对应的湖水、山林景象，理清配器写景的创作手法。 设计意图 拆分各类管弦音色，降低器乐赏析难度，突破 “乐器对应画面” 核心重点。 3. 细听辨析，捕捉新疆民间调式 教师活动 单独播放乐曲核心主题，对比普通抒情旋律与本曲带有西域滑音、特色音程的旋律，讲解作曲家提取新疆民歌音调融入交响创作的设计，带领学生听辨旋律独特的西域韵味。 学生活动 反复聆听主题旋律，捕捉区别于内地写景乐曲的特色音调，理解中西乐器与民族旋律融合的创作巧思。 设计意图 聚焦地域音乐特色，落实文化理解浅层目标，为主题哼唱做好铺垫。 4. 深听品内涵，解读音画创作思路 教师活动 梳理完整乐曲创作逻辑，讲解作曲家实地游览喀纳斯，结合当地民间音乐，借用西洋管弦丰富的音色层次，细腻展现西域独有的湖光山色，引导学生体会音乐描绘祖国山河的美育价值。 学生活动 结合乐曲音色、旋律，交流对中西融合写景音乐的理解，感悟音乐记录祖国大好河山的独特作用。 设计意图 深挖作品人文内涵，串联地域风光、民族音乐、西洋器乐，融合美育与家国教育。 （3） 实践体验：哼唱西域湖景主题 1. 旋律铺垫，西域滑音训练 教师活动 开展适配新疆风格旋律的哼唱练习，示范婉转滑音的处理方式，对比平直无滑音的错误哼唱，巡回纠正学生音准、旋律起伏问题。 学生活动 跟随教师练习西域特色滑音，区分两种旋律处理方式，分组反复练习，找准主题婉转的演唱状态。 设计意图 针对性解决新疆旋律音准难点，为完整哼唱主题打好基础。 2. 主题旋律视唱哼唱 教师活动 出示乐曲核心主题简谱，标注滑音、长音记号，分句范唱主题，强调旋律舒缓悠长、带有西域婉转韵味；组织学生分句跟唱，小组分段展示，一对一修正音准偏差。 学生活动 对照简谱分句哼唱主旋律，小组轮流展示，根据教师指导调整滑音与音高，完整表现湖景悠远的意境。 设计意图 落实艺术表现目标，熟练掌握乐曲核心主题，感受新疆旋律独特美感。 3. 完整哼唱，搭配湖面律动 教师活动 播放轻柔乐队伴奏，指挥全体完整哼唱主题，提示跟随旋律起伏抬手模拟湖水波动，统一舒缓平稳的速度与情绪。 学生活动 跟随伴奏完整哼唱，同步配合肢体动作表现波光流动，沉浸式感受管弦音画的画面感。 设计意图 旋律与肢体结合，加深音乐与湖景画面的关联记忆。 （4） 创意实践 + 课堂展示 教师活动 划分四大学习小组，分配主题哼唱、简易乐器湖水音效创编、中西写景作品对比分析三项任务，明确小组分工清单，预留讨论创编时间，巡视各组并给予节奏、音色指导；创编完成后依次上台综合展示，引导学生从音色匹配度、主题哼唱音准、对比分析完整性三个维度开展互评，最后教师统一总结本课重难点。 学生活动 小组内自主分工，合作完成主题哼唱、音效编排、文字对比；依次上台综合展演，认真倾听其他小组展示，客观开展互评，记录课堂核心知识点。 设计意图 依托小组合作落实创意实践素养，兼顾听、唱、创编多元课堂活动，全员参与实践，互评巩固课堂所学。 （5） 课堂小结 + 作业布置 教师活动 带领学生共同梳理本节课核心内容：交响音画体裁、三种管弦乐器对应的湖景画面、新疆民间主题旋律、中西融合的创作特色；升华主题，不同地域、不同乐器都能用音乐描绘祖国美景；带领全体哼唱乐曲主题结束课堂；分层布置基础、提升、拓展三类课后作业，清晰说明完成要求。 学生活动 跟随教师梳理课堂知识，聆听主题升华内容，集体哼唱乐曲主题；认真记录分层课后作业，明确课后练习、实践任务。 设计意图 系统梳理整节课知识框架，升华热爱祖国山河、民族音乐的情感，分层作业实现课堂学习向课后实践延伸。 7、 板书设计 《美丽的喀纳斯湖》 龚耀年 交响音画 1、 配器与画面 6. 弦乐震音：湖面微光晃动 7. 竖琴分解和弦：湖水波光闪烁 8. 双簧管：新疆主题，湖畔山林 2、 旋律特点：融入新疆民间音调，婉转悠长 3、 体裁：西洋管弦交响音画 4、 创作特色：西洋乐器 + 西域民族旋律，描绘祖国湖山 8、 作业设计 基础作业 熟练哼唱乐曲新疆风格核心主题，准确把握旋律滑音与音准，下节课抽查哼唱。 提升作业 对比《美丽的喀纳斯湖》与《我爱你，塞北的雪》，从表演形式、写景乐器 / 人声两方面写下二者写景手法差异。 拓展作业 利用家里水杯、纸张、筷子等物品创编湖水音效，搭配乐曲主题录制 1 分钟小音频。 9、 教学反思 （1） 课堂亮点 喀纳斯实景视频导入氛围感十足，学生快速将乐器音色与湖水画面对应；分层分段聆听乐器片段，有效降低交响音画赏析难度；西域滑音专项练习，改善学生主题哼唱音准问题；小组简易乐器音效创编趣味性强，全员参与，自然融合民族音乐与家国美育。 （2） 课堂不足 部分学生难以区分弦乐震音与竖琴和弦的听觉差别；哼唱新疆滑音时转折生硬，韵味不足；赏析描述缺少管弦乐专业词汇；小组音效创编节奏单一，缺少波光由弱到强的层次变化。 （3） 改进措施 课前推送三种乐器单独音色音频供学生预习；课前打印主题滑音标注谱例；课堂准备管弦乐赏析词汇清单；课前提供湖水音效层次编排参考节奏，简化创编难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 课 时 方 案 课题 《我爱你，塞北的雪》《美丽的喀纳斯湖》 课型 唱歌课 教案序号 备课日期 备课人 授课人 授课日期 教学目标 （一） 感受歌曲对塞北雪景的赞美之情，体会北方音乐的豪迈与南方音乐的柔美融合之美，培养热爱祖国山河、热爱民族音乐的情感。 （二） 通过聆听、模唱、小组讨论、对比分析等方法，掌握歌曲旋律特点与曲式结构，提升音乐赏析与表达能力。 （三） 了解歌曲创作背景、词曲作者及相关地位（哈尔滨冰雪节节歌、冬运会演唱曲目）。掌握 “一字多音” 的旋律手法，区分 A 段、B 段、尾声的音乐特点。感知引子部分表现 “雪” 的音乐创作手段，识别南北音乐素材（东北秧歌、苏州评弹）的融合。 重点难点 （一）教学重点 赏析歌曲的曲式结构（A 段、B 段、尾声）及各部分音乐特点。 理解 “一字多音” 手法对抒情写景的作用，感受南北音乐素材融合的美感。 （二）教学难点 分析引子部分表现 “雪” 的音乐创作手段，体会音乐与画面、情感的融合。 主要教法 情境创设法、体验探究法 教学准备 钢琴、多媒体 教学过程 作业反馈复习旧知（导入）学习活动与教法设计小结目标检测等 设计理念或意图 （一）情境导入，激趣感知 播放塞北雪景视频，搭配背景音乐《我爱你，塞北的雪》，提问：“看到漫天飞雪的塞北，你想到了什么？想用怎样的旋律赞美它？” 揭示课题：今天我们学习抒情歌曲《我爱你，塞北的雪》，了解它如何用音乐描绘塞北雪景。 简要介绍创作背景：1980 年创作，王德作词、刘锡津作曲，是哈尔滨冰雪节节歌，2003 年彭丽媛在十冬运会开幕式演唱，奠定歌曲经典地位。 （二）初听歌曲，整体感知 1. 完整播放歌曲音频，提问： 歌曲整体情绪是怎样的？（悠扬抒情、深情赞美） 歌曲分为几个部分？（引导初步感知引子、A段、B段、尾声） 2. 复听歌曲，结合PPT乐谱，标注引子、A段、B段、尾声，明确歌曲结构。 （三）分段赏析，突破重难点 1. 赏析引子——突破难点（8分钟） 播放引子音频，提问：“引子部分用了哪些音乐手段表现雪花飘落的样子？” 结合PPT乐谱分析： 旋律：轻盈、舒展，线条连贯起伏，模拟雪花漫天飞舞、飘飘洒洒的动态。 节奏：舒缓、舒展，节奏型宽松，营造雪花缓缓飘落的意境。 素材：融入苏州评弹的柔美细腻，旋律婉转，贴合雪花轻盈的质感。 小结：引子用舒展旋律、宽松节奏、江南音乐素材，生动勾勒出塞北大雪纷飞的画面。 2. 赏析A段、B段、尾声——突出重点 A段赏析 播放A段音频，结合PPT乐谱，提问：“A段旋律有什么特点？如何描绘雪景？” 明确：采用一字多音手法，旋律悠扬婉转、抒情细腻，搭配拖腔，细腻描绘雪花洁白、轻盈、漫天遍野的景象，融入东北秧歌的舒展豪迈，兼具南北风格。 学生轻声模唱A段，感受一字多音的抒情效果。 B段赏析 播放B段音频，对比A段提问：“B段和A段在节奏、旋律上有什么不同？情绪有何变化？” 明确：节奏变紧凑，旋律轻快活泼，情绪更热情欢快，表达对塞北雪的喜爱与赞美，凸显北方音乐的爽朗。 尾声赏析 播放尾声音频，提问：“尾声营造了什么意境？起到什么作用？” 明确：旋律回归深情舒缓，情感真挚，点题升华，强化对塞北雪的热爱之情，余韵悠长。 （4） 以雪为境，各诉衷肠 1. 回顾欣赏曲目《沁园春雪》，播放音频片段。 2. 提问：“两首歌曲都是赞美祖国山河，情绪和风格有什么不同？” 3. 小结：《我爱你，塞北的雪》柔美抒情、南北融合；《沁园春雪》以诗词绘山河、抒壮志 （五）《美丽的喀纳斯湖》 1.情境导入——出示 PPT 喀纳斯湖图片：雪山、森林、蓝绿色湖水。 师：“塞北的雪洁白壮丽，而在新疆北部，还有一处被誉为‘人间仙境’的湖泊 —— 喀纳斯湖。今天我们一起走进这首《美丽的喀纳斯湖》。” 简要介绍：位于新疆北端，中俄蒙交界，风景如画，有神秘传说，充满童话色彩。 2.初听全曲，整体感受。完整播放音频。 提问：歌曲情绪、速度、音色给你什么感觉？（优美、宁静、悠远、明亮） 3. 你仿佛看到了什么画面？（湖水、森林、雪山、蓝天） 4. 听辨主题：次数与变化 出示 PPT 乐谱：《美丽的喀纳斯湖》主题旋律。 师：“请仔细听，主题一共出现几次？每次有什么不一样？” 播放（分段听）： 第 1 次：主题呈示，速度平稳、调性明亮，清新优美； 第 2 次：改变调性，色彩更明亮开阔； 第 3 次：改变速度，稍快、更舒展、情绪更热情赞美。 小结（板书）：主题共三次，变化：调性、速度。 5. 播放尾声。提问：“尾声的速度、力度、旋律线条是怎样的？营造了什么意境？” 引导总结：速度放缓、力度变弱、旋律悠长、渐慢渐弱；意境：宁静、悠远、空灵、神秘，仿佛湖水荡漾、远山朦胧，余韵悠长，令人神往。 作业 设计 完整演唱《我爱你，塞北的雪》，体会一字多音的抒情韵味。 板书 设计 曲式结构： 1. 引子：舒展旋律、宽松节奏 → 雪花飞舞（苏州评弹） 2. A段：一字多音、悠扬抒情 → 描绘雪景（南北融合） 3. B段：节奏紧凑、轻快活泼 → 热情赞美 4. 尾声：深情舒缓、点题升华 → 热爱之情 教学 反思 1. 情境导入贴合主题，雪景视频快速调动学生兴趣，帮助学生直观理解音乐描绘的画面。 2. 重难点突破针对性强，引子部分结合乐谱逐点分析创作手段，曲式结构采用分段聆听+对比分析，清晰易懂，贴合学生认知水平。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 我爱你，塞北的雪 王德词 刘锡津曲 歌曲《我爱你，塞北的雪》创作于1980年，由王德作词，刘锡津作曲，这是一首成功的抒情歌曲。 这首歌曲被确定为“哈尔滨冰雪节”节歌。2003年1月5日，著名歌唱家彭丽媛在第十届全国冬 季运动会开幕式上演唱了该歌曲。 作曲家刘锡津在歌曲中加入了中国北方的音乐素材和南方的音乐素材。 3— 232 1 | 1.2 65 3. 5 | 6 1 2 22 656 | 5 ——| 飘 飘 洒 洒 漫 天遍 野 5 1 苏州评弹的调子 东北秧歌的特点 5 3 5 6.1 66 | 1——— | 塞 北 的 雪 感受歌曲的引子部分，谈一谈作曲家运用了哪些音乐创作手段表现“雪”的形象。 《我爱你，塞北的雪》旋律运用 的手法，曲调悠扬婉转、抒情细腻。 一字多音 一字一音 一字多音 A段：一字多音、拖腔，悠扬抒情、描绘雪景。 B段：节奏变紧凑，旋律变轻快活泼。 尾声：深情抒情，点题升华。 以雪为境，各诉衷肠 以诗词绘山河、抒壮志 以歌声颂大地、寄深情 美 丽 的 喀 纳 斯 湖 在我国新疆北端，中、俄、蒙三国接壤的边境，有一个美丽的高山湖--喀纳斯湖。这里悬崖耸立，森林茂密，湖水湛蓝，如诗如画，还流传着许多神奇的传说，令人神往。 听音色，联想画面。 主题旋律重复了几次？ 每次都做了哪些方面的变化？ 改变速度 改变调性 三次 尾 声 尾声营造了怎样的一种意境？ 我爱你塞北的雪 殷秀梅 中国民族歌曲经典3 00:02:37.69 ÇúÄ¿ 19 δ֪ÒÕÊõ¼Ò δ֪³ªÆ¬¼¯ (2026/3/5 8:51:13), track 19 δ֪Á÷ÅÉ 216019.8 Lavf57.41.100 Other $