2.2 口算除法（2）（教学设计）-2026-2027学年三年级下册数学人教版

2.2 口算除法（2）（教学设计） 人教版（2024）三年级下册｜2026—2027学年 一、教材分析 本课是人教版（2024）三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”第2.2节的内容。学生在第2.1节学习了整十、整百、整千数除以一位数的口算，本课进一步学习几百几十数（如240）除以一位数的口算方法，把被除数看成几十几个十来除。本课是口算除法的延伸，也为笔算除法奠定基础。 课标要求：本课属于“数与代数”领域，重在让学生借助已有口算经验进行迁移类推，掌握几百几十除以一位数的口算方法，发展运算能力和推理意识。 二、学情分析 知识基础：学生已掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，理解表内除法的算理。 可能遇到的困难：把240看成24个十进行口算时，容易混淆“24”与“240”之间的关系。教学中通过数的组成分析和对比练习，帮助学生突破难点。 三、教学目标 1. 掌握几百几十数除以一位数的口算方法。 2. 理解把几百几十看成几十几个十进行口算的算理。 3. 能运用口算除法解决简单的实际问题，提高运算能力。 四、教学重难点 教学重点：掌握几百几十数除以一位数的口算方法。 教学难点：理解算理，正确进行数的组成转化。 五、教学准备 多媒体课件、小棒、学习单。 六、教学过程 环节一　复习导入，激活旧知（4分钟） 1. 口算：60÷3；800÷4；500÷5。 （60÷3＝20；800÷4＝200；500÷5＝100。） 2. 说一说：600是（6）个百；240是（24）个十；36是（36）个一。 设计意图：复习整十、整百数口算和数的组成，为迁移学习做准备。 环节二　情境引入，探究算理（10分钟） 1. 情境：学校买来240张彩纸，平均分给3个班，每个班分得多少张？ （1）列式：240÷3； （2）想：240是24个十，24个十平均分成3份，每份8个十，是80； （3）口算：240÷3＝80。 2. 试一试： （1）480÷4＝120； （2）360÷9＝40； （3）420÷7＝60。 设计意图：通过分彩纸情境，引导学生把几百几十看成几十个十来口算，理解算理。 环节三　对比发现，归纳方法（8分钟） 1. 对比： （1）24÷3＝8； （2）240÷3＝80。 2. 说一说：240÷3与24÷3有什么联系？ （240是24个十，24÷3＝8，8个十就是80。） 3. 试一试：540÷6。 （54÷6＝9，540÷6＝90。） 4. 归纳：几百几十除以一位数，把被除数看成几十几个十，再用表内除法口算。 设计意图：通过对比，让学生发现几百几十数与几十几之间的关系，自主归纳口算方法。 环节四　分层练习，巩固应用（12分钟） 第一层：直接口算。 （1）630÷7＝90； （2）720÷8＝90； （3）810÷9＝90。 第二层：解决问题。 （1）学校图书室有480本故事书，平均分给4个年级，每个年级分得多少本？ （480÷4＝120本。） （2）一辆汽车5小时行驶了350千米，平均每小时行驶多少千米？ （350÷5＝70千米。） 第三层：判断。 （1）240÷3的商是8（×，商是80）； （2）560÷8＝70（√）； （3）450÷5＝90（√）。 设计意图：通过分层练习，巩固口算方法，提高口算能力，并解决实际问题。 环节五　回顾整理（2分钟） 1. 提问：几百几十除以一位数怎样口算？ （把被除数看成几十几个十，用表内除法口算，商是几十。） 2. 课堂小结：口算除法关键是数的组成转化，先算再添0。 设计意图：梳理方法，帮助学生形成稳定的口算技能。 七、学习评价 1. 课堂观察：学生口算几百几十除以一位数的正确率。 2. 学习单评价：检查数的组成转化是否正确。 3. 当堂检测：完成“九、当堂检测”中的题目；未达标的学生，课后先说一说口算思路，再完成检测题。 八、板书设计 2.2 口算除法（2） 240÷3＝80（24个十÷3＝8个十） 480÷4＝120（48个十÷4＝12个十） 看成几十几个十，用表内除法口算 九、当堂检测 1. 口算：630÷7；720÷8。 2. 口算：810÷9；360÷4。 3. 解决问题：果园有420棵桃树，平均种成6行，每行多少棵？ 十、课后作业 1. 口算：280÷7；490÷7。 2. 口算：640÷8；450÷5。 3. 解决问题：学校食堂运来540千克大米，食堂每天吃6千克，可以吃多少天？ 参考答案 当堂检测：1. 630÷7＝90；720÷8＝90。2. 810÷9＝90；360÷4＝90。3. 420÷6＝70棵。 课后作业：1. 280÷7＝40；490÷7＝70。2. 640÷8＝80；450÷5＝90。3. 540÷6＝90天。 学科网（北京）股份有限公司 $